王瀾 賈林林

繪畫是學(xué)前兒童十分喜愛的活動(dòng)，他們?cè)敢馔ㄟ^繪畫表達(dá)自己的所見、所思、所想。大四班從入學(xué)開始，教師就帶領(lǐng)班級(jí)幼兒采用繪畫日記的方式記錄自己的一日生活、心情或收獲，家長(zhǎng)用文字幫助幼兒記錄繪畫的內(nèi)容及感受，教師觀看記錄后，也會(huì)給予一定的反饋。就這樣，繪畫真正地在兒童、家長(zhǎng)、教師之間流動(dòng)起來，教師以繪畫為橋梁了解幼兒的狀態(tài)和需求，有針對(duì)性地支持幼兒發(fā)展，與家長(zhǎng)建立科學(xué)而緊密的溝通，家園攜手共促幼兒發(fā)展。

小明是我們班“厲害的”大哥哥，“厲害”是班級(jí)同伴對(duì)他的評(píng)價(jià)，因?yàn)樗偸侵篮芏嗥渌∨笥巡恢赖氖虑?，讓小伙伴們崇拜不已。小明還樂于助人，不管誰去找他問問題他總是熱情解答，臉上掛滿笑容，每天都十分開心。可最近我發(fā)現(xiàn)小明異常安靜，小朋友問他問題他也無心搭理了，總是一個(gè)人悶悶不樂。

察覺小明的這些異常后，我主動(dòng)與小明的家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通，了解情況。家長(zhǎng)反映小明最近確實(shí)跟之前不一樣，每次上游泳課前一天晚上就會(huì)大哭大鬧，早上也不愿意來幼兒園，想讓媽媽給自己請(qǐng)假。但是媽媽必須去工作，又不得不把哭著的小明送來幼兒園，導(dǎo)致小明一進(jìn)班級(jí)就悶悶不樂。

聽完媽媽的介紹，我恍然大悟，原來我之前看到小明的繪畫日記是“畫”中有“話”。于是，我再次翻開小明的繪畫日記，找到了那些特別的畫，并有意識(shí)地與小明進(jìn)行了交流，鼓勵(lì)小明大膽表達(dá)出自己的繪畫內(nèi)容，幫助老師更加了解小明的內(nèi)心想法。

第一幅畫：《第一次游泳課》小明 男 5.5歲

時(shí)間：2018.10.10

作品分析：人物在整幅畫里非常渺小，象征著小明認(rèn)為自己的力量很微弱;密密麻麻的“點(diǎn)點(diǎn)”代表水滴，布滿了整個(gè)畫面，高高的跳臺(tái)和波浪起伏的水面讓人感覺到了一點(diǎn)“危險(xiǎn)”的氣息，小明的自述中“跳進(jìn)水里就不見了”等話語，都顯示出他對(duì)第一次上游泳課的恐懼和不安。

第二幅畫：《第二次游泳課》小明 男 5.5歲

時(shí)間：2018.10.17

一周后，小明上完游泳課后又出現(xiàn)了類似的作品。

作品分析：圖畫中左邊是游泳課中的小明，右邊是跳繩時(shí)的小明。通過畫面對(duì)比我們可以看到左邊的圖畫中，人物在畫面里的比重很小，也看不清面貌或表情，畫面的主體部分仍舊是高高的跳臺(tái)和起伏的水面。但在右邊跳繩的場(chǎng)景中，人物占了整個(gè)畫面的主體，五官清晰可見，充滿了笑容。通過圖畫對(duì)比和小明的自述，我們可以了解到小明并沒有克服對(duì)游泳害怕、緊張的情緒，而跳繩明顯讓他感覺輕松愉悅得多，也愿意克服跳繩時(shí)遇到的困難。

第三幅畫：《第三次游泳課》小明 男 5.5歲

時(shí)間：2018.10.24

作品分析：同樣是左右對(duì)比的圖畫，與上一次的畫面相比，左邊游泳活動(dòng)里已經(jīng)沒有人物出現(xiàn)，只剩下泳道和水。而右邊跳繩的畫面里，人物的比例減小了，表情也不如之前看起來那么開心。結(jié)合兒童的自述，我們可以看到，對(duì)游泳課的排斥和焦慮感已經(jīng)影響到他生活的其他方面，連平時(shí)喜歡的跳繩活動(dòng)也“不太想跳了”。

通過小明的“畫”中“話”，我意識(shí)到繪畫的力量。繪畫搭建起了教師與幼兒溝通的橋梁，成為我們窺見幼兒內(nèi)心的窗，孩子也通過繪畫不斷釋放自己內(nèi)心的情緒。作為教師，唯有通過不斷觀察和分析，才能夠真正地了解幼兒內(nèi)在的需求，并采取適宜的行動(dòng)來幫助和支持幼兒的發(fā)展。

在本案例中我們采取了以下措施，希望能夠幫助小明緩解對(duì)游泳課的焦慮情緒，重回原來那個(gè)熱情、活潑的小明。

首先，緩解小明對(duì)于游泳課的壓力。老師請(qǐng)班級(jí)中已經(jīng)克服游泳恐懼的同伴多與小明交流，分享自己克服困難的方法和成功后的心情。與游泳課教師溝通，根據(jù)小明的情況分步驟實(shí)施課程，讓他逐步適應(yīng)。比如，活動(dòng)前讓小明先換上泳衣進(jìn)入游泳館觀看學(xué)習(xí)，再根據(jù)情況在淺水區(qū)玩水，先感知水的樂趣，再逐漸鼓勵(lì)他嘗試下水。同時(shí)，日常滲透游泳對(duì)于自身生命安全的重要性等相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)。

其次，堅(jiān)持繪畫日記，通過談話幫助兒童疏導(dǎo)內(nèi)在情緒。教師鼓勵(lì)小明繼續(xù)堅(jiān)持進(jìn)行繪畫日記，利用繪畫日記的形式記錄自己的生活，使小明能夠輕松地將自己在游泳活動(dòng)中的壓力通過繪畫表達(dá)出來，負(fù)面情緒得到釋放。同時(shí)，教師持續(xù)關(guān)注小明的繪畫，堅(jiān)持與小明談?wù)摾L畫日記，分析小明的心情和狀態(tài)的變化，通過家庭動(dòng)力畫（家庭動(dòng)力畫是一項(xiàng)經(jīng)常被采用的繪畫形式，即通過內(nèi)容、位置、人物的大小以及繪畫過程等，傳達(dá)的家庭結(jié)構(gòu)、動(dòng)力關(guān)系的一種分析工具。家庭動(dòng)力畫有助于從兒童角度了解家庭互動(dòng)情況，同時(shí)也展示了個(gè)人在家庭中的自我發(fā)展歷程）、親子共畫等方式，幫助小明通過繪畫進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

最后，家園合力，共促幼兒發(fā)展。教師根據(jù)日常的觀察和繪畫中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)、主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)有意識(shí)地通過繪畫了解孩子，通過繪畫與孩子進(jìn)行親子溝通和互動(dòng)，主動(dòng)將親子共畫延伸到家庭中，最大限度發(fā)揮繪畫作用，通過繪畫幫助兒童發(fā)展。

在教師的持續(xù)努力下，繪畫成為我班幼兒釋放內(nèi)心情緒的一種途徑：表達(dá)內(nèi)心情緒——被看見——被接納——得到幫助——主動(dòng)接納。在這個(gè)過程中，小明的心理也發(fā)生了巨大的變化，他不再害怕游泳，并向老師表示愿意積極嘗試游泳;越來越喜歡通過繪畫與教師交流，在交流中情緒愉悅，并對(duì)下一次的交流充滿期待;通過繪畫，小明愿意與家人分享幼兒園發(fā)生的事情，在班級(jí)繪畫結(jié)束之后主動(dòng)與家人分享今天自己在學(xué)校里“畫了什么”，讓曾經(jīng)因孩子不愿意分享幼兒園生活而苦惱的媽媽感到十分欣喜。

由于繪畫作品被教師及家長(zhǎng)所接受、尊重、認(rèn)可，讓小明感受到自身被尊重和接納，這極大地提升了他的自我認(rèn)同感和價(jià)值感。同時(shí)，愉悅的情緒使得小明逐漸改善自己與環(huán)境和他人的關(guān)系，以往班級(jí)中那個(gè)快樂、熱情的小明又回來了。此外，通過與小明家長(zhǎng)的溝通，我們也了解到“家庭動(dòng)力畫”“親子共畫”等活動(dòng)成為了小明家親子互動(dòng)的重要方式，并取得了良好的效果。小明與父母及祖輩的關(guān)系，都在繪畫中變得更親密。例如，小明以前非常排斥媽媽“愛吃鹵煮”，但現(xiàn)在他能夠主動(dòng)在繪畫作品中將其呈現(xiàn)出來，并逐漸接納;在父母的引導(dǎo)下小明改善了與奶奶的關(guān)系，并將自己主動(dòng)打電話問候奶奶的情景也記錄到了繪畫中。這些積極的親子關(guān)系進(jìn)一步促進(jìn)了他形成積極、自信的心態(tài)。

如今，繪畫已經(jīng)成為班級(jí)老師了解幼兒的一扇窗。在工作中，我們更加重視繪畫的意義，不斷豐富兒童繪畫的相關(guān)理論知識(shí)，持續(xù)支持幼兒通過繪畫表達(dá)自己，以繪畫為橋梁走進(jìn)幼兒內(nèi)心，為他們的快樂成長(zhǎng)提供有效助力。

本內(nèi)容源自中國兒童中心2019年內(nèi)部科研課題“繪畫解讀兒童心理的個(gè)案研究——以改善5～6歲兒童的親子關(guān)系為例”（課題編號(hào)：CNCCKY201915）的研究成果。