王莉

法國著名的精神分析家拉康先生說：“人是言說的存在?！碑斘覀冄哉f的時候，也是我們精神流動、情感流動的時候，所以言說是“人”精神最基礎的東西。兒童的言說包括說話、表情、身體形象特點（比如靈活還是僵硬），還有他的各種行為舉止等等。

我們發(fā)現(xiàn)，越來越多的幼兒園老師開始認識到兒童繪畫具有豐富的心理意義，并試圖通過繪畫來理解兒童：因為幼兒的語言能力還不完善，而繪畫也是他們言說的一種重要方式。

兒童的繪畫確實極具心理價值，理解并運用兒童繪畫來積極建設更好的兒童人格則是一個大工程，需要我們從以下幾方面來逐一探索：第一，什么樣的情況下需要我們通過繪畫來了解兒童？第二，通過繪畫來了解兒童時應注意些什么？第三，作為幼兒園教師，我們的工作與心理醫(yī)生有什么區(qū)別？

什么情況下需要通過分析兒童的繪畫

來了解兒童

首先，我們要了解兒童可能存在的沖突：第一是情感因素，孩子和父母之間是否建立起足夠的愛與被愛的關(guān)系，是否建立起足夠的安全感基礎;第二是孩子認為自己是否足夠滿足父母放在自己身上的欲望，這涉及到孩子的自戀和自我價值感;第三是來自孩子的性化問題，即孩子意識到性別差異，理解并接受自己是一個男孩或女孩，還涉及兒童的性欲方面的問題，不只指局限于性器官的身體和心理感覺，還指身體的撫觸，甚至對大人（常常是母親）身體的氣味迷戀等等。兒童在嬰幼兒期要完成這些沖突的整合，但這種整合對某些孩子來說并不是一帆風順，而是困難重重的。正因如此，我們在幼兒園里總會和一些“問題兒童”相遇?！皢栴}兒童”和普通兒童的區(qū)別是，普通兒童的情緒情感問題通過老師的耐心引導和愛的鼓勵會很快好轉(zhuǎn)，而這些方法對“問題兒童”的改善效果卻并不明顯，這讓老師疑惑不解甚至沮喪不已。

在這種情況下，老師們的教育經(jīng)驗“不好使”是自然的，因為這已經(jīng)涉及到“兒童心理癥狀”，比如，因嚴重的心理沖突或創(chuàng)傷造成的過度壓抑、頻繁的暴力、受虐傾向、抑郁傾向等等。此時，繪畫是幫助我們理解和支持兒童的一種方式。

通過繪畫了解兒童的幾個基本注意事項

在幼兒園里，如果我們發(fā)現(xiàn)某個孩子可能存在心理問題，并且從父母那里了解到的信息還不足以解釋孩子的問題，我們可以邀請孩子來“自由繪畫”，讓他在語言和行為之外多一個途徑來自由地表達自己。

首先，我們要強調(diào)“自由繪畫”。因為不指定繪畫內(nèi)容，孩子才有可能真正表達心靈深處的東西。繪畫不是目的，它只是提供給孩子一種“說出”關(guān)乎他內(nèi)心世界所關(guān)心的某種東西的途徑，借此來打開一個“話語的空間”。而和孩子一起理解他的畫，即是和他一起理解他的精神生活，這個過程本身就能對孩子起到一定的安慰和鼓勵作用。因為他的困難正是難以理解和承受那些超出他作為一個孩子的精神和情感水平的東西，那些對他造成了壓抑甚至創(chuàng)傷的東西。

第二，為了理解兒童繪畫的心理意義，首先要了解孩子的一些基本情況，比如家庭的情況、和父母的關(guān)系等等，這樣才能更深地理解孩子的心靈，才能一定程度上觸及到孩子的“無意識”——那些讓孩子情感痛苦，但他自己沒有對這些痛苦真正理解到位的精神層面。

第三，我們要在“隱喻”的維度理解兒童的繪畫。猶如大人世界里的詩歌、藝術(shù)作品和夢，兒童的自由繪畫里也有大量的“隱喻”，“隱喻”是指借一個東西來表達另一個東西，從而展示表面不可見的、更加“本質(zhì)”的東西，也就是我們常說的“言外之意”。

第四，要防止對兒童繪畫的解讀混淆和沖擊性干預。因為一些成人認為自己對孩子畫里的隱喻有所理解，有時候會急于直接向孩子指出自己的理解，甚至把兒童畫里的元素和自己的理解一一對應。繞開孩子的話語而依靠成人自己的理解，這樣的做法是經(jīng)常發(fā)生而又錯誤甚至是有害的。

所以，在幼兒園我們首先要預防的是，老師把建立在自己的理論和情感經(jīng)驗水平上的“自行解讀”當作孩子真實的心理內(nèi)容。老師對經(jīng)驗的信任和想盡快幫助孩子的欲望，容易使其忽略孩子成長的獨特性。實際上，與成人看待和理解世界的方式不同，孩子具有自己獨特的創(chuàng)造隱喻的方式，也就是說，真正能一定程度上理解兒童的繪畫，往往需要深刻的兒童心理學理論和臨床訓練才能得以完成。即使具備較強的心理學基礎，對兒童繪畫的“自行解讀”也只是一種盡可能靠近孩子心靈真實情況的“假設”，一定要清楚地“打開孩子自己的話語空間”，才有可能真正觸及到“這個孩子”獨有的隱喻，而這些深刻的隱喻可能是我們幼兒園老師，甚至專業(yè)的心理工作者都不完全知道的。

因此，我們應該在孩子完成自由繪畫之后，就畫里的東西向孩子提出一些很實在的問題，或者邀請他來談一談自己的畫。這樣，孩子首先有機會根據(jù)他的畫來表達自己;此外，有了老師的提問孩子才有可能擴展思維，根據(jù)畫里的內(nèi)容去補充另一些內(nèi)容，而老師也有了機會去傾聽孩子，在他的講述中理解他所創(chuàng)造的隱喻（即那些他心靈深處的東西），才能尋找適當?shù)臋C會去回應孩子的心靈，給予他情感支持，從而讓孩子感覺到有人真正能夠理解他、陪伴他一起面對痛苦，并陪伴他找到適合的解決之道。

如果我們有幸確實讀懂了孩子的繪畫，也要非常謹慎。并不是把孩子的核心問題向他揭示出來他就能變得好起來，直接解釋會讓孩子感覺自己的精神被大人“掌握”了，他未必已經(jīng)準備好了承受這樣直接而強大的精神沖擊，或許會因此變得更加壓抑;孩子能“好起來”并不只是因為他理解了真相，而更多地在于他通過多次新的“精神運作”，一定程度上重新塑造了自我，獲得了更有利于自我發(fā)展的“精神運作”。

第五，“孩子所有的行為都是語言”。事實上不需要借助繪畫或者沙盤游戲之類的方式，幼兒園老師就已經(jīng)對兒童的心理有了一般性的觀察：細心且敏感的老師會通過孩子的言行舉止和情緒情感觀察到孩子基本的心理狀況。繪畫只是“言說”的一種方式，我們斷不可把繪畫作為理解孩子的唯一重要的方式，而要綜合其各方面的表現(xiàn)來理解孩子。這樣的觀察和理解并不是在短期內(nèi)能得以完成的，往往需要多次觀察才能理解到孩子的心理基礎。同樣，對兒童繪畫的理解也是如此，需要一個連續(xù)的跟進過程。

對于以上內(nèi)容，我用多年前以精神分析師的身份與幼兒園合作時，接待一個由家長提出請求心理幫助的孩子（我每周在固定的時間接待他一次）的部分自由繪畫案例來略作解析。

這是一個五歲的男孩，與父母和姐姐一起從農(nóng)村老家搬到城里。父母對城市生活并不適應，心理落差很大，尤其是父親感到很不如意，對這個小兒子寄予厚望也深感失望，每當喝酒或者在外受氣之后對孩子輕則責罵，重則體罰，孩子變得很沒自信，總是處于被動和退縮狀態(tài)，幼兒園老師也反映他“很遲鈍，不聰明，不參加集體活動，沒有進步”。

我和他的互動方式有兩種，邀請他自由繪畫或者和他一起做游戲。在工作的開始階段，他的畫里常常是長著利齒的兇猛的魚（見圖1、圖2）。我告訴他這些魚的樣子看起來很兇，為什么？他告訴我這些魚很壞，要吃人，有時候還要吐煙、吐火。我回應他我們一起想辦法給一些保護，不能被它們傷害。聽到我的話，男孩非常高興。

第二個接待階段大概發(fā)生在經(jīng)過一個月的工作之后，他開始能對我談起他的爸爸如何抽煙、打人。我對他的遭遇表示了同情。那段時間他情緒激動不安，急速地畫一些東西（見圖3、圖4），然后用畫筆胡亂涂抹，也不愿意和我談論畫里的內(nèi)容。于是我把我隱約可見的東西告訴他：上面那一張畫我好像看到一個大人和一個小孩子，好像發(fā)生了什么不好的事情;下面那張畫有一只大鳥嗎？好像也有一個小孩子，還有一棵樹站在那里，飛起來的那個我看不清楚是什么……他一邊認真地聽我說這些話，一邊激動地走來走去。對我來說，這也是很強烈的表達，也是很有力的言說。他有強烈的情感流動，憤怒的背后是很強的生命力，他變得有勁兒了，不那么被動了！

雖然這一次他什么都沒有說，我也并沒有做更多的干預，因為心理接待不是教育引導，我們得尊重孩子自己去表達、去經(jīng)歷自己的情感痛苦，而不是一味地安慰他、鼓勵他或者直接告訴他應該怎么做。因為他內(nèi)部的東西不是彼者（比如老師或者心理工作者）可以輕易就能給予的，而更多是依靠他自己多次的心理運作，多次的精神生活才能創(chuàng)造出來的。

接下來在一次次的工作中他一點一滴地通過游戲和繪畫繼續(xù)創(chuàng)造他的隱喻，我們一起分享一些理解，當我發(fā)現(xiàn)他哪怕是最小的進步也及時積極地給予肯定，被“看到”和被理解增加了他的自信，他慢慢地變得有底氣參加一些集體活動，也會告訴我同班小朋友的一些事情。有一次他口述一封寫給朋友的信讓我用筆記錄下來，當我發(fā)現(xiàn)他的內(nèi)心是如此強烈地呼喚友誼時，我深受感動！之后他的畫（見圖5、圖6）也變得不同了：上面一幅是吃海草的海龜，吐著很多泡泡，而且他寫上了名字中唯一會寫的“金”字，下面一幅是一棵結(jié)著蘋果的樹，樹像伸出手一般把蘋果遞給一個快樂的男孩，在蘋果樹下還可以撿到果子！我告訴他我非常高興看到他為自己簽名了，這是很大的進步！他很靦腆地笑了，我問他蘋果樹邊的小男孩為什么這么開心，他告訴我：“因為蘋果又多又大！”這些指向美好未來的隱喻讓我們看到，孩子具有多么強大的生命活力之源！

幼兒教師與心理醫(yī)生工作的區(qū)別

作為非心理專業(yè)工作者，當幼兒園的老師發(fā)現(xiàn)有“心理異?！笨赡苄缘暮⒆?，首先要聯(lián)系家長討論自己所觀察到的孩子的現(xiàn)象，邀請父母來談論他們對孩子問題的看法。也許家長會因此對自己的孩子有更深刻的理解，甚至能了解到孩子痛苦的一些根源，并做出努力來改善和孩子的關(guān)系。這樣，一些問題不太嚴重的孩子就會慢慢變得好起來。

如果這么做的效果并不理想，老師應對孩子各方面的表現(xiàn)保持連續(xù)關(guān)注，可邀請孩子通過自由繪畫來表達自己。如果老師有足夠的敏感性和情感能力，可以在隱喻維度上與孩子互動，這對孩子有著十分積極的意義。但如果老師刻意使用自由繪畫作為“治療”孩子的手段，甚至過分地在自己有限的經(jīng)驗里通過“解讀繪畫”來向孩子作出解釋或者進行干預，可能會讓孩子的心理有被過分沖擊甚至被“野蠻占領(lǐng)”的感覺，從而變得更加壓抑或者爆發(fā)更大的攻擊性，心理癥狀趨于嚴重。

我們的幼兒園老師因為真心地關(guān)愛著孩子們而認真工作，同時不斷地學習和思考，這些努力總會在不知不覺中讓自己和孩子們都受益。當遇到心理問題嚴重的孩子時，老師也應能明確地意識到自己與心理醫(yī)生的區(qū)別，從而中肯地建議家長帶孩子去尋求專業(yè)的心理幫助。