王興華 劉欣 王魁京

當今，培養(yǎng)具有科學素養(yǎng)的人才已成為各國提高自身國際競爭力的關鍵。黨的十八大報告明確指出，要把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。國務院于2016年頒布的《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016-2020年）》中特別強調培養(yǎng)未成年人的科學素養(yǎng)，提出“科學素質影響著公民的思維方式和行為方式，是實現(xiàn)美好生活的前提”。在國家重視幼兒科學教育的背景下，梳理我國幼兒科學教育的發(fā)展脈絡，有助于探索中國幼兒科學教育的發(fā)展方向。

幼兒科學教育的發(fā)展歷程

我國古代的科學技術，長期處于世界領先地位，對整個人類文明發(fā)展做出了巨大的貢獻。我國的科學啟蒙教育也有悠久的歷史，在傳統(tǒng)兒童啟蒙教育中常涉及一些天文地理、方位名物、動植物等科學知識內容。這些內容與兒童的生活密切相關，起到了引導幼兒了解一定的生活常識的作用。例如，經典啟蒙教育所使用到的教材《詩經》，其《國風·豳風·七月》篇中的“四月秀葽”“五月鳴蜩”“六月食郁及薁”“七月亨葵及菽”“八月剝棗”“九月筑場圃”“十月獲稻”就是從農業(yè)生產的角度描述了一年當中不同月份的物候現(xiàn)象;《千字文》開篇的“寒來暑往，秋收冬藏”“云騰致雨，露結為霜”“金生麗水，玉出昆岡”“果珍李柰，菜重芥姜”“海咸河淡，鱗潛羽翔”，包括了季節(jié)氣象、金石云雨、植物動物、江河湖海等多種自然科學現(xiàn)象。這些知識都屬于“科學”的范疇。讓幼兒學習了解這些生活常識無疑具有“科學教育”的意義。

（一）清末民初：社會與自然教育

戊戌變法失敗后，維新派去日本學習，將“科學”一詞引入我國?！翱茖W”意為分科之學，區(qū)別于我國傳統(tǒng)的文史哲不分的博通之學。這一時期，許多西方科學著作不斷被翻譯、引進至我國，科學的觀念逐步樹立起來，科學教育也逐漸成為一門獨立的學科。不論是當時的清政府還是教育家都已經認識到幼兒科學教育的重要性，并開始探索適合于兒童的科學教育方法。1896年，梁啟超發(fā)表的《論幼學》指出：“必教以天文地學淺理，如演戲法，童子所樂知也?！睆娬{教師通過情景教學進行天文地理等知識的傳授。這說明，當時人們已經從科學的角度認識到天文地理知識的重要性，倡導在教學過程中采用趣味性的方法向幼兒傳授天文地學之淺理。

1.《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中的“談話”與“手技”

近代之前，我國是沒有專門的學前教育機構的。1903年，清政府頒布了《奏定學堂章程》，規(guī)定“各省興辦學堂”。1904年，清政府頒布了我國第一個幼兒教育法規(guī)《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》（以下簡稱《章程》）?！墩鲁獭分袑τ變航逃恼n程進行了較為系統(tǒng)的規(guī)定，其中就涉及到一些社會自然教育的內容。例如，《章程》在保育教導條目第三條“談話”中提到，“與小兒對話時，且就常見之天然物及人工物等指點言之，并可啟發(fā)其見物留心之思路”。這一條指明了幼兒科學教育可以滲透到與幼兒的會話中，內容可以是對周圍事物的認識。第四條“手技”（即勞動）中提到，“又使于蒙養(yǎng)院附近之庭院內，播草木花卉之種于地，浸潤以水與肥料，使觀察共自發(fā)生以至開花結實等各形象。諸如此類，要在使引導幼兒手眼，使之習用于有用之處，為心知意興開發(fā)之資”。這些規(guī)定既涉及到當今所說的“生命科學”的內容，又強調了“運用多種感官進行觀察”的能力。

《章程》雖沒有專門設置“科學教育”這一項，但將跟“科學”相關的內容已經滲透到了“社會和自然”教育領域之中。這個時期的幼兒科學教育，內容較為簡單，缺乏系統(tǒng)性，偏重常識教育。但是教育內容貼近幼兒生活，重視幼兒的自然體驗，且符合幼兒的學習特點。

2.《幼稚園課程標準》中的“社會和自然”與“常識”

1922年，北洋政府頒發(fā)了壬戌學制，將學前教育納入學制系統(tǒng)。隨后，陳鶴琴等學者在個人教育實踐經驗的基礎上，結合了西方教育理念和方法，共同制定了我國第一個幼兒園課程標準《幼稚園課程標準》（以下簡稱《標準》，見表1）。該《標準》于1932年正式頒布，包括總目標、課程范圍和教育方法要點三個方面，規(guī)定幼稚園課程包括音樂、故事和兒歌、游戲、社會和自然、工作、靜息、餐點等七項。1936年修訂的新課程標準，將“社會和自然”改為“常識”。

當時的幼兒科學教育強調幼兒從生活中獲得直接的體驗和學習。不僅注重“社會和自然”教育不能“枯燥”，還要“擴展兒童的經驗”;不僅重視兒童對一些科學概念的理解，還注重兒童對科學探究過程，如觀察、記錄、比較、調查等的掌握;不僅重視知識概念和探究技能，還強調兒童應衍生出熱愛自然、熱愛國家的情懷。這些思想不論是在當時還是現(xiàn)代，都是值得借鑒的。

（二）20世紀50年代：智育

1949年新中國成立，社會制度的轉變促進了學前教育的改革。這個時期的中國，以蘇聯(lián)為學習對象，學前教育領域也借鑒了蘇聯(lián)的教育理論和實踐經驗。20世紀50年代，我國頒布的兩部有關學前教育的重要文件《幼兒園暫行規(guī)程（草案）》《幼兒園暫行教學綱要（草案）》，都受到了當時政治環(huán)境，以及重視科學教育與智育的國際趨勢的影響。（見表2）

當時的幼兒教育提倡分科的集體教學，將幼兒科學教育視為“發(fā)展幼兒智力”的方式之一。分科教學的形式，增強了幼兒園學科教學的計劃性、系統(tǒng)性，奠定了新中國幼兒園課程的基礎。不過，這種分科式的教學本身就具有一定的局限性。例如，過分強調系統(tǒng)的單科知識和技能，忽視了各個學科領域間的內在聯(lián)系及兒童自身的活動和直接經驗。此外，雖然在教育目標上倡導在科學教育中培養(yǎng)幼兒“正確認識周圍環(huán)境的興趣”“培養(yǎng)幼兒的感受力和感覺，以促進其觀察力、思考力、注意力和知覺的發(fā)展”，但是在實際操作中過分強調上課的形式與教師的主導，重智育。

（三）20世紀80年代：常識教育

20世紀80年代的中國，對于理工科人才有較大的需求，與之相應的教育系統(tǒng)也非常重視科學人才的培養(yǎng)，這為科學教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。學前教育領域受到了西方教育思想理論的影響，兒童觀與教育觀也在發(fā)生改變。

1981年頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》提出了幼兒“抽象概括的和隨意的思維只是剛剛開始”的特點，強調教育的任務就是對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，為入小學教育打好基礎。教育內容包括生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算、音樂、美術八個方面。其中，幼兒科學教育由智育轉變?yōu)槌ＷR教育，這間接地說明了幼兒科學教育具有明顯的生活化傾向，一些科學知識成為幼兒生活中必不可少的常識內容。

常識教育的目標為“豐富幼兒關于社會和自然方面粗淺的知識，擴大他們的眼界。培養(yǎng)他們對認識社會和自然的興趣和求知欲望，逐步形成對待人們和周圍事物的正確態(tài)度。發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和語言表達能力”。在教育手段上，主張通過游戲、體育活動、上課、觀察、勞動、娛樂和日常生活等各種活動完成教育任務。教育方式除了以往的上課形式，還強調通過觀察、勞動、日常生活等活動來完成教育任務。

20世紀80年代的幼兒科學教育，繼承了分科分領域的特點，科學教育活動形式更加豐富多樣。科學教育的定位是常識教育，目的是向幼兒傳遞關于自然和社會的粗淺知識，對于科學情感和科學技能的重視不夠。但將教育對象按照年齡段分為小、中、大班來對教學內容進行組織和劃分，具有一定的科學性。且教育內容沒有脫離幼兒生活，與幼兒的生活經驗相關，符合幼兒的學習特點。

（四）20世紀末～21世紀初：科學教育

隨著科學技術實踐以及學習理論的發(fā)展，人們的科學觀也在發(fā)生轉變。科學不再被視為靜態(tài)的知識，而被視為求知的過程以及求真的精神?？茖W教育的內涵也隨之不斷擴展、深化。幼兒科學教育由過去強調知識經驗的常識教育發(fā)展到強調探究能力和興趣的科學教育。布魯姆的目標分類理論更是確立了“三維目標”（認知目標、情感態(tài)度目標和動作技能目標）在幼兒科學教育中的核心地位。

1.《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的科學教育

2001年我國頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），規(guī)定了幼兒園教育內容是全面的、啟蒙性的，并將教育內容劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，同時強調各領域之間的相互滲透和融合?？茖W第一次作為一個獨立的領域被提出，科學教育有了區(qū)別于智育或其他領域教育的教育目標、教育內容、教育方法及指導要點。（見表3）

這一時期，人們對于科學的內涵有了更深入的認識，幼兒科學教育的三維目標已經逐漸被接受。此外，人們已經認識到在幼兒期培養(yǎng)孩子科學意識的必要性，并積極探索適合幼兒認知特點的方式方法來支持幼兒的科學探究。

2.《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的科學領域

2012年頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）延續(xù)了《綱要》對教育領域的劃分，將科學作為獨立的一個領域，并且在內容上較《綱要》更為詳細和明確。例如，《指南》提出幼兒科學學習的核心是“激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，并且細化了幼兒的科學探究能力，包括歸類、排序、判斷、推理等邏輯思維能力?！吨改稀愤€強調幼兒應“在探究具體事物和解決實際問題中”，通過“直接感知、實際操作和親身體驗”的方式來獲取科學經驗;教師在科學教育的過程中應重視幼兒學習品質的培養(yǎng)。

《指南》的三維目標更為明顯和清晰，且將情感態(tài)度目標放在首位，其次是技能方法，最后是知識概念。幼兒科學學習的目的也不再是為了入小學做準備，而是為了其將來的終身學習做準備。一些必備的科學技能也不局限于為科學學習服務，還延伸到幼兒的邏輯思維、解決問題等終身學習的品質當中。

幼兒科學教育的發(fā)展趨勢

我國近現(xiàn)代幼兒科學教育先后經歷了“西學中用”、學習蘇聯(lián)、國際化與本土化融合的幾個階段。對幼兒科學教育內涵的發(fā)展脈絡進行梳理，能夠幫助我們認識科學教育現(xiàn)在與未來的發(fā)展方向。

（一）生活經驗始終是幼兒科學教育的立足點

幼兒的科學教育實踐離不開幼兒的生活。我國古代社會是農業(yè)社會，傳統(tǒng)啟蒙教育教幼兒一些與自然現(xiàn)象、農業(yè)生產相關的科學知識。清末民初，是中國社會大變革時期，幼兒教育強調認識生活中常見的自然與社會現(xiàn)象。隨著時代的發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境不斷發(fā)展和變化，幼兒接觸到的生活經驗更加豐富和復雜，科學教育的內容也應隨之拓展，但幼兒的生活經驗始終是幼兒科學教育的立足點。

（二）“觀察”始終是幼兒學習科學的重要途徑

觀察是幼兒獲得科學知識與經驗的主要途徑。在過去，幼兒的科學教育內容與幼兒的生活環(huán)境相關，因此幼兒必須通過觀察才能獲得對科學現(xiàn)象的認識。隨著時代的發(fā)展，人們不斷賦予“觀察”新的內容。今天我們所講的觀察不僅包括對單個事物的觀察，還包括比較觀察、實驗觀察、工具性觀察等等。對于不同年齡的幼兒，《指南》也對觀察能力提出了不同程度的要求。總之，“觀察”是幼兒科學教育當中一以貫之的重要的科學探究技能。

（三）國際化與本土化的平衡始終是幼兒科學教育者的追求

民國時期，“科學”與科學教育的觀念剛剛引入我國，張雪門和陳鶴琴等前輩教育家就倡導結合具體國情，創(chuàng)辦本土化、科學化的幼兒教育。今天，在全球化、信息化的時代，教育工作者對國際動向與趨勢更為敏銳，在推動諸如標準化運動、核心素養(yǎng)教育等變革方面幾乎與世界同步。然而，傳統(tǒng)文化也從未在幼兒科學教育實踐中缺位，諸如皮影、造紙、風箏等活動始終活躍在幼兒園科學教育課程中。而整合教育理念的興起也讓教育工作者思考，是否“分科之學”與我國傳統(tǒng)的“博通之學”之間的平衡才是未來中國幼兒科學教育的發(fā)展方向。

本研究系中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題“傳統(tǒng)啟蒙教育與現(xiàn)代幼兒園教學研究”（課題編號1601060084B）的成果。