李瑋

【摘 要】因疫情無法開學，教育部提出“停課不停學”，鼓勵學校教育工作者利用網(wǎng)絡平臺，積極開展在線教學，但基于幼兒年齡、成長發(fā)育和學習特點，教育部門又提出“嚴禁幼兒園開展網(wǎng)上教學活動”。根據(jù)政策規(guī)定，我們總結了疫情期間幼兒園應該做的和不應該做的，利用網(wǎng)絡平臺幫助指導家長和幼兒合理安排居家生活的探索和實踐，并在做的過程中，對問題反饋不斷進行思考和調整。

【關鍵詞】疫情 家園共育 網(wǎng)絡平臺 線上指導

2020年，新冠病毒疫情的爆發(fā)，打破了幼兒園正常的教學狀態(tài)。疫情期間借助網(wǎng)絡平臺開展家園共育工作對幼兒教師是新的挑戰(zhàn)。我們通過線上訪談、家長問卷等形式，對疫情背景下幼兒的情況和需求、家長的困難和期望進行了調查，發(fā)現(xiàn)當下家長最大的困難是在家不知道如何指導幼兒，如何選擇適合幼兒的學習資源。我們借助網(wǎng)絡平臺深入開展家園互動，在線上為家長提供個性化的指導與專業(yè)支持，幫助家長豐富家庭育兒活動內容，提高親子互動質量，促進幼兒的全面發(fā)展。

一、聚焦家長“真困惑”，推送優(yōu)質資源

許多家長為了圖方便直接給孩子報了線上培訓課程。調查顯示，家長給孩子報的線上培訓課程主要集中在“藝術類（繪畫、手工、音樂、戲劇等）” “識字類”和 “數(shù)學類”。我們看了許多在線教育產(chǎn)品，發(fā)現(xiàn)很多從事在線教育產(chǎn)品開發(fā)的技術人員，雖然對信息技術很專業(yè)，但缺少對幼兒教育專業(yè)的了解，致使開發(fā)的產(chǎn)品不符合幼兒的年齡特點，甚至存在小學化的傾向。家長要想在良莠不齊的在線教育產(chǎn)品中，選擇出適合孩子的教育產(chǎn)品，就需要花心思去仔細研究，由此帶來了很多煩惱?；诖?，我們組織教師圍繞幼兒園五大領域關鍵經(jīng)驗和各年齡段幼兒學習發(fā)展特點，共同研究，梳理和篩選適宜幼兒居家親子游戲的活動資源。例如，為了能和開學后的教學有效銜接，班級教師根據(jù)幼兒的特點，錄制了新學期早操律動微視頻。通過視頻，幼兒看到了熟悉的教師，并跟著視頻自主地進行早操的學習。為了減少幼兒觀看電子產(chǎn)品的時間，我們同時也提供了音頻加以補充。我們圍繞當下疫情生活及家長、幼兒的需求，精選了有關疫情、病毒、自我健康防護類的故事繪本，由班級教師錄制成視頻和音頻，推薦給家長進行親子閱讀?？紤]到家長和幼兒居家的條件局限，我們遴選了適合家長和幼兒在家庭中開展的游戲，拍攝成簡短的指導游戲微課，并配以圖文解說，便于家長和幼兒開展居家學習和游戲。由于微信群、QQ群的文件會存在過期的現(xiàn)象，且經(jīng)常會被各種信息覆蓋，家長和幼兒有時無法回看推薦的資源，于是我們采取通過自主開發(fā)的智慧平臺，把資源精準、定向地推送給家長，家長和幼兒直接可以在手機、平板或者電腦上觀看學習。

怎樣讓幼兒充分地自主選擇？如何給幼兒提供適宜數(shù)量、內容的資源？太大的選擇空間能不能支持幼兒去梳理經(jīng)驗并遷移？基于這些問題的思考，我們認識到由于幼兒的經(jīng)驗是小步遞進、層層推進的，因而我們提供的資源也應該是能體現(xiàn)支持和挑戰(zhàn)，同時也應該是能引發(fā)后期學習的。故而，我們智慧平臺的推文根據(jù)幼兒的學習情況，定期動態(tài)更新，匯集、豐富學習資源內容，并以圖片、音頻、視頻和二維碼的方式呈現(xiàn)各領域的活動資源，減少了家長和幼兒尋找的路徑和困難，只要通過一次點擊就可以查看和回看這些信息內容。同時，微信群中以預報通告的形式，讓家長能快速而有效地獲取智慧平臺上資源內容更新的信息，并根據(jù)幼兒的學習需求、學習動機和興趣愛好自主確定學習目標，選擇適合的學習內容，進行自主學習，使學習更具有主動性、靈活性和個性化[1]。

但隨著時間的推移，問題也隨之而來：一是在教師層面，隨著資源的逐步積累，教師越來越?jīng)]有興趣，原因何在？二是在幼兒層面，幼兒參與在哪里，發(fā)展在哪里，互動在哪里，如何體現(xiàn)，我們又如何知曉？三是在家長層面，家長對幼兒居家指導的效果如何？面臨幼兒父母復工，不會信息化操作的祖輩家長又如何與教師進行有效的線上溝通？我們又陷入了新一輪的困境。

二、讀懂幼兒“真需求”，開展豐富活動

什么是真正適宜兒童的？其實，最終的判斷依據(jù)還是兒童。他們是不是喜歡？他們有沒有真的投入？他們是不是獲得了真正的成長？立足兒童立場才是我們開展在線指導真正的關注點。我們分析總結，雖然我們前期做了調查，了解了家長和幼兒的需求之后，進行了資源遴選和定期推送。但實際上資源的推薦是單向輸出的。因為接觸不到幼兒，教師在組織的時候不可避免地就會忽視兒童的主體地位，同時也忽視了家長的角色正在轉變。教師沒能做到充分地讓位和退位，因此出現(xiàn)了興趣減退，從而不可避免地導致了忽視兒童和家長的問題。

兒童是開展教育活動的出發(fā)點，即便宅在家里，也要以兒童為中心，挖掘當下兒童生活的重要價值，讀懂兒童的真實需求[2]。我們在思考與分析后，開始平心靜氣地重歸幼兒的真實生活。從了解幼兒當前的生活狀態(tài)開始，比如，現(xiàn)在哪些幼兒是父母在家陪伴，哪些是老人在家陪伴，老人陪伴幼兒會玩什么、做什么。宅家過程中我們要經(jīng)歷一些有意義的節(jié)日，包括春節(jié)、元宵節(jié)、婦女節(jié)、植樹節(jié)、清明節(jié)、勞動節(jié)等，幼兒在家會如何度過呢？作為教師的我們又可以做些什么呢？這些都是需要我們進一步去了解和研究，從中發(fā)掘出更貼近幼兒真實生活的親子活動和游戲。

例如，疫情當下春天主題活動的開展，我們不再僅僅局限在教師的視角，而是真正地走進兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童當下的真實生活。

“你知道3月12日是什么節(jié)日嗎？”

“你知道什么是植樹節(jié)？”

“你知道為什么要植樹嗎？”

“你知道種樹有什么好處呢？”

“哪些植物適合在家里種？”

……

通過“云端視頻”與孩子們的對話，除了增加了師幼之間的互動外，還讓我們知曉了幼兒當下的真實生活狀態(tài)，更讓我們明晰了家園共育指導的方向。前期都是教師絞盡腦汁收集和制作各種資源給家長和幼兒，更多的是單向推送，而此次我們吸取了上次的教訓，從兒童的視角去深入思考家園共育的線上指導。兒童真實需求是什么？如果我是兒童，我可以“怎么學”？怎樣讓這個“學”的過程，變成就像和兒童一起做了很多好玩的事？我們教師又怎樣可以和兒童“玩到一起”？……

我們追隨著兒童的感受、呼應著兒童的關注熱點和興趣所在，給予積極的應答，在了解兒童建構經(jīng)驗學習方式的基礎上，進行定期的教師研討，把兒童零散而又隨機的探索表達轉化成深度學習。如圍繞春天主題，我們基于兒童經(jīng)驗和需求，陸續(xù)開展了“居家水培蔬菜”“居家測量植物”“居家記錄植物成長”“居家手機定格春天的美”“居家藝術創(chuàng)想蔬菜印畫”“居家創(chuàng)意云植樹”等活動。我們與幼兒同情共感，用熱切而又生動的方式與幼兒一同親歷著、探索著、共鳴著、表達著。

但問題依舊沒有結束，原來教師能在現(xiàn)場感受到幼兒的狀態(tài)，并給予他們及時的、存針對性的反饋，而在網(wǎng)絡世界是感受不到的，借助家長反饋了解幼兒有一定的片面性和滯后性，如何更好發(fā)揮家長的作用，讓幼兒、家長、教師實現(xiàn)深入的家園互動呢？

三、厘清家園“真問題”，深入多元互動

我們了解到，大部分家長缺乏專業(yè)陪伴能力，如何讓家長在親子互動中的主體價值得到更充分的發(fā)揮，又如何讓家長和幼兒一起參與到活動的創(chuàng)生和互動中？

1.讓家長角色變清晰

疫情當下，網(wǎng)絡平臺成為主要的教育媒介，我們面對的教育對象不僅僅是幼兒，還有家長。因此，我們不僅調查了解疫情當下兒童的情況，還調查了解家長的特點。在此基礎上，教師才能做到高質量地指導和幫助家長，進而家長才有可能高質量的陪伴幼兒。我們把幼兒教育者的身份讓給家長，但并不意味著我們就可以做“甩手掌柜”，而是退居幕后做軍師，做家長同行的伙伴，默默地給家長和幼兒提供適宜的指導。在后期智慧平臺推送的“幼兒居家生活與學習指南”中，我們除了有對幼兒的指導建議，還增添了對家長的指導建議，通過圖文、音視頻、云端互動等多種方式增加對家長親子陪伴的指導。

2.讓線上指導有溫度

雖然大部分學習資源和學習過程都能夠以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)出來，但它們同時也具有零散性和過程性的特點，所以我們需要進行有效挖掘、編輯和整合，讓線上課程凸顯溫度，讓家長、幼兒、教師能夠主動的進行互動和交流。例如，元宵節(jié)期間，我們教師錄制了祝福視頻給幼兒和家長，同時也收到了很多來自幼兒和家長形式多樣的祝福，如幼兒和家長自主拍攝的祝福視頻、繪畫、歌曲、舞蹈等。婦女節(jié)期間，教師先和班級幼兒的爸爸們“密謀”如何帶著孩子給他們的媽媽們驚喜進行討論，然后按計劃爸爸們和孩子一起為媽媽、奶奶、外婆慶祝節(jié)日，每天說一句甜甜的話、做一件暖心的事、為媽媽畫一幅像、為外婆制作一件手工禮物等。這個時候“活動”和“生活”的界限已經(jīng)不那么明顯了，家長和孩子的自發(fā)互動，讓原本冷冰冰的“線上活動”有了溫度。

3.讓指導評價有跟進

有溫度的家園共育也離不開教師的專業(yè)指導和跟進。如有的家長和幼兒利用線上推送的資源開展居家游戲，并在班級微信群里發(fā)送了幼兒游戲情況，教師第一時間進行評價和指導，其他家長之間也進行互動圍觀，這也是一種對家長的顯性指導和隱性指導相結合的跟進方式。在線上指導中，我們努力營造并促成“家長觀察幼兒、教師引導家長、家長影響家長、家長推動幼兒”的共同成長圈。與此同時，家長和幼兒根據(jù)線上資源開展的活動案例，我們經(jīng)過甄選后會及時發(fā)布在微信公眾平臺，家長們可以第一時間獲得更多優(yōu)秀的親子互動方式和內容，家長之間相互學習，可以帶著自己的孩子把別人家有趣的小游戲也嘗試一遍。通過家園動態(tài)互動，家長、幼兒、教師逐漸構建出一個個生動豐富的家園共育信息資源共同體，在這個共同體中不斷地進行深入的學習互動。

四、立足教育“真實踐”，促進兒童發(fā)展

1.兒童始終是有效開展家園共育的立足點

雖然疫情的原因讓我們無法像往常一樣，在幼兒園與幼兒進行面對面的直接互動和反饋，看似阻礙了我們正常的教育活動開展，但細細想來，其實不管有沒有疫情，兒童一直在那里，所以兒童始終是我們教育活動開展的立足點?！耙詢和癁橹行摹辈皇且痪淇谔枺Π炎约寒斪鲀和?，盡可能地視其所以、觀其所由、察其所安，回歸兒童本身，關注兒童的生活，像往常的教育活動開展一樣，了解兒童的興趣和需求，帶著敏感度去觀察兒童的行動、傾聽兒童的表達，把主動權還給兒童和家長，努力將教師的支持踏踏實實落實到兒童的生活中。

2.家長是有效開展家園共育的關鍵要素

幼兒教育包含了幼兒園教育和家庭教育，是家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體，幼兒、家長和教師都是家園共育的卷入者[3]。在不能去幼兒園的日子里，以往的師幼互動為主要交流形式轉變?yōu)榧覉@互動為主要形式，教師由幼兒的引導者、支持者、合作者轉變成幼兒、家長兩個教育參與者對象的引導者、支持者、合作者。在這段“再不開學，家長就會瘋”的特殊時期，不論是教師還是家長都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，倒逼著教師退居后臺，家長走向前臺，“教師教家長、家長教家長、家長教幼兒”的新局面便由此出現(xiàn)。家長想要更好與幼兒互動，便需要向教師和身邊的人學習，不斷地進行主動的家園互動，由此促成家園共育的良性開展，最終促進幼兒在原有基礎上進一步得以發(fā)展。

3.篩選經(jīng)驗是線上家園共育指導的重要環(huán)節(jié)

疫情當下，網(wǎng)絡資源更是紛繁蕪雜，不論是直接經(jīng)驗還是間接經(jīng)驗，互聯(lián)網(wǎng)成了兒童獲取經(jīng)驗的重要來源。每一個電子產(chǎn)品和APP都是在迭代中升級和更新中生存，兒童經(jīng)驗的生長亦是如此[4]。兒童需要不斷自我完善、自我創(chuàng)新。所以，教師和家長除了要對線上資源進行專業(yè)的識別和甄選外，更重的是“授之以漁”，正確引導兒童，幫助兒童逐漸培養(yǎng)自主甄別能力、獲取經(jīng)驗，更好地從網(wǎng)絡資源中快速、有效、安全地獲取對自身發(fā)展有益的經(jīng)驗。

參考文獻

[1]洪秀敏.“停課不停學”背景下幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與應對[J].學前教育研究，2020（6）：27-30.

[2]虞永平.幼兒園課程建設與教師專業(yè)成長[J].中國教師，

2020（1）：81-85.

[3]吳邵萍.家園共同體的建構—幼兒園家長工作的方法與策

略 [M].北京：教育科學出版社，2018：1-2.

[4]黃小蓮，包麗麗，許麗芬.兒童經(jīng)驗的課程之準[J].教育發(fā)展研究，2019（24）：48-54.

（作者單位：南京市北京東路小學附屬幼兒園）

責任編輯：高珊

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