史文晴?李琪?唐帥?梁首詩(shī)?匡瑛

摘 要 基于扎根理論，對(duì)上海市7所中職學(xué)校12名企業(yè)工作背景教師進(jìn)行深度半結(jié)構(gòu)化訪談。通過(guò)對(duì)訪談資料進(jìn)行編碼與分析，從積極因素（經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人職匹配、職業(yè)特性、職業(yè)態(tài)度）、消極因素（社會(huì)環(huán)境、從教門檻）和調(diào)節(jié)因素（家庭責(zé)任、薪資福利、聘任渠道）三個(gè)維度構(gòu)建了中職學(xué)校企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的影響因素模型。其中，積極因素對(duì)企業(yè)工作背景教師的從教動(dòng)機(jī)起促進(jìn)作用;消極因素對(duì)其從教動(dòng)機(jī)起阻礙作用，但在一定條件作用下可轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素;調(diào)節(jié)因素則會(huì)因具體情況成為積極因素或消極因素，因此其可能起到促進(jìn)作用，也可能起到阻礙作用。對(duì)此，應(yīng)基于模型將消極因素和調(diào)節(jié)因素轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素，通過(guò)提升職教教師社會(huì)認(rèn)同、完善企業(yè)高技能人才從教相關(guān)配套政策、優(yōu)化中職學(xué)校內(nèi)部發(fā)展環(huán)境等，吸引企業(yè)高技能人才到中職學(xué)校從教。

關(guān)鍵詞 企業(yè)工作背景教師;企業(yè)高技能人才;中職學(xué)校;從教動(dòng)機(jī);扎根理論

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2020）25-0037-08

一、問(wèn)題的提出

2019年8月30日，教育部等四部門頒布《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》，提出推進(jìn)以“雙師素質(zhì)”為導(dǎo)向的新教師準(zhǔn)入制度改革，規(guī)定“自2020年起，除‘雙師型職業(yè)技術(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生外，基本不再?gòu)奈淳邆?年以上行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷的應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘，特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”[1]。不難預(yù)測(cè)，隨著職教教師準(zhǔn)入制度的落實(shí)，企業(yè)高技能人才將成為未來(lái)職教師資的重要儲(chǔ)備軍。作為未來(lái)職業(yè)教育人力資源的重要組成部分，企業(yè)高技能人才到職業(yè)院校從教的情況不僅關(guān)乎職教師資隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量，更關(guān)乎職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。但據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，中職學(xué)校工藝美術(shù)專業(yè)教師有74.2%來(lái)自高校，18.2%來(lái)自職業(yè)院校，只有7.6%來(lái)自企業(yè)[2]。缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷的中職專業(yè)課教師難以完成學(xué)校與企業(yè)之間人才需求的對(duì)接培養(yǎng)，這與職業(yè)教育的辦學(xué)模式和培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳，違背了企業(yè)的需求，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展[3]。同時(shí)，有研究表明，教師的從教動(dòng)機(jī)與其長(zhǎng)期從教意愿呈現(xiàn)正相關(guān)[4]，也就是說(shuō)，教師的從教動(dòng)機(jī)會(huì)直接影響到其未來(lái)能否長(zhǎng)期堅(jiān)守崗位?？梢?，研究中職學(xué)校現(xiàn)有企業(yè)工作背景教師的從教動(dòng)機(jī)，探清他們?yōu)楹巍霸敢鈦?lái)”、如何“進(jìn)得來(lái)”、怎么“留得住”等問(wèn)題，對(duì)于完善職教教師準(zhǔn)入制度，建設(shè)“雙師素質(zhì)導(dǎo)向”職教師資隊(duì)伍具有重要意義。

二、研究綜述

（一）研究?jī)?nèi)容和結(jié)論

以往的研究中，教師的職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是師范教育中錄取、升學(xué)和畢業(yè)的一個(gè)重要影響因素，也是職后教師工作積極性的一個(gè)重要前提[5]。一個(gè)人從教動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其在從事職業(yè)活動(dòng)時(shí)才會(huì)有更高的熱情與興趣，才有可能更為主動(dòng)積極地提升自己的專業(yè)水平[6]?？梢?，對(duì)教師從教動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究顯得尤為重要。

研究者們從不同視角及對(duì)象入手，對(duì)教師從教動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)維度及其影響因素進(jìn)行了探究。王恒、王成龍等人將特崗教師的從教動(dòng)機(jī)分為理想興趣驅(qū)動(dòng)型、兼顧現(xiàn)實(shí)的理想興趣驅(qū)動(dòng)型、家庭驅(qū)動(dòng)型和生存驅(qū)動(dòng)型[7]。趙飛等人在自我決定理論的基礎(chǔ)上，將中學(xué)教師從教動(dòng)機(jī)分為無(wú)動(dòng)機(jī)型、外部動(dòng)機(jī)型、內(nèi)部動(dòng)機(jī)型和復(fù)合動(dòng)機(jī)型[8][9]。鄧仕秀將教師入職期擇業(yè)動(dòng)機(jī)劃分為個(gè)人職業(yè)認(rèn)同、社會(huì)影響因素和師范教育效果[10]。盡管每位研究者的劃分方式不同，但總體來(lái)說(shuō)，文獻(xiàn)中最常見的劃分方式是將教師的從教動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（對(duì)教學(xué)的熱情和對(duì)所教課程的興趣）、外在動(dòng)機(jī)（工作保障、工資、假期和靈活性）和利他動(dòng)機(jī)（為兒童和社會(huì)服務(wù)）三個(gè)維度[11][12]。但具體哪些因素對(duì)從教動(dòng)機(jī)具有重要影響及其作用機(jī)制如何仍存在著較大爭(zhēng)議。郭方濤認(rèn)為，社會(huì)效用價(jià)值、社會(huì)經(jīng)歷因素是影響地方院校免費(fèi)師范生從教動(dòng)機(jī)的最重要因素[13]。鄭建萍等人的研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校新進(jìn)教師表現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，以及工作的穩(wěn)定性這一外部動(dòng)機(jī)[14]。傅廷奎等人認(rèn)為，社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注度及工作壓力是影響教師從教動(dòng)機(jī)的主要因素[15]。在國(guó)際研究中，發(fā)達(dá)國(guó)家教師的從教動(dòng)機(jī)表現(xiàn)出明顯的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和利他動(dòng)機(jī)，而外部因素的激勵(lì)則在發(fā)展中國(guó)家中占據(jù)主導(dǎo)地位。具體而言，一項(xiàng)跨國(guó)的比較研究發(fā)現(xiàn)，與兒童一起工作和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的渴望是進(jìn)入教師行業(yè)的主要原因[16];同樣，英國(guó)和挪威職前教師的從教動(dòng)機(jī)也選擇了利他動(dòng)機(jī)[17];澳大利亞三所大學(xué)的職前教師認(rèn)為，從教動(dòng)機(jī)中最大的激勵(lì)因素是感知教學(xué)能力、教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的渴望[18]。相反，來(lái)自文萊、津巴布韋和喀麥隆等不同社會(huì)文化背景的研究表明，工資、工作保障和職業(yè)地位等外在動(dòng)機(jī)更重要[19][20][21];來(lái)自土耳其的一項(xiàng)研究表示，利他動(dòng)機(jī)在女性中起主導(dǎo)作用，而基于金錢的外在動(dòng)機(jī)在男性中起主導(dǎo)作用[22]。根據(jù)現(xiàn)有的文獻(xiàn)，很難推測(cè)人們?yōu)槭裁催x擇從事教師工作，他們的不同反應(yīng)可能是由于他們生活在不同的文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境中[23]。

（二）研究方法和工具

當(dāng)前的研究方法以FIT-choice量表為代表的量化研究為主，理查森（Richardson）和瓦特（Watt）基于動(dòng)機(jī)理論、期望-價(jià)值理論和自我認(rèn)同理論，將任務(wù)需求、任務(wù)回報(bào)、自我認(rèn)知、內(nèi)在價(jià)值、社會(huì)效用價(jià)值、社會(huì)化影響和備選職業(yè)等因素納入量表，建構(gòu)了教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)模型[24]。但具有企業(yè)工作背景的職業(yè)院校教師其社會(huì)經(jīng)歷和個(gè)人基本情況相比“從學(xué)校到學(xué)?！钡膸煼渡蚪處焷?lái)說(shuō)更為復(fù)雜，同時(shí)尚未有研究證明FIT-choice量表對(duì)中國(guó)職業(yè)院校企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的研究具有適切性。遺憾的是，當(dāng)前也少有研究通過(guò)質(zhì)性研究的方法深入探討教師從教動(dòng)機(jī)的建構(gòu)過(guò)程。

（三）研究對(duì)象

以往有關(guān)教師從教動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象集中在師范生上，主要探討師范院校人才培養(yǎng)質(zhì)量與師范生從教動(dòng)機(jī)的影響關(guān)系[25];近幾年，逐漸關(guān)注到在職教師的從教動(dòng)機(jī)，研究主題主要集中在不同群體之間從教動(dòng)機(jī)的差異性比較上，如性別差異、所教學(xué)科差異和教齡差異[26]?？傊?，研究群體多以普教領(lǐng)域的教師（尤其以免費(fèi)師范生、特崗教師等政策性教師）為主。僅有少數(shù)研究關(guān)注到職校教師的從教動(dòng)機(jī)，這些研究中也提及具有企業(yè)工作背景職校教師的從教動(dòng)機(jī)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)教師擇業(yè)動(dòng)機(jī)受到自我效能、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與青少年一起工作的影響[27]，但瑞士研究者伯格（Berg）等人的研究卻發(fā)現(xiàn)，具備多年企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)入職業(yè)學(xué)校從教主要是因?yàn)橥饨缗既惶峁┑臋C(jī)會(huì)[28]。

總體來(lái)說(shuō)，以往研究多采用量化研究的方法，無(wú)法對(duì)研究對(duì)象的“生活故事和意義建構(gòu)做出‘解釋性理解，缺乏對(duì)事物復(fù)雜性和過(guò)程性深入、細(xì)致的考察”[29];在研究對(duì)象上，職業(yè)院校企業(yè)工作背景教師甚少成為被研究群體;以往的研究?jī)?nèi)容對(duì)于哪些因素對(duì)從教動(dòng)機(jī)具有重要影響作用及其作用機(jī)制如何仍存在著較大爭(zhēng)議，且主要集中探討教師從教動(dòng)機(jī)對(duì)師資培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響和啟示。鮮有研究從教師從教動(dòng)機(jī)對(duì)教師來(lái)源影響的角度，探究他們?yōu)楹卧敢鈴钠髽I(yè)來(lái)到職校工作，又如何針對(duì)他們的需求去吸引企業(yè)高技能人才進(jìn)入到職教師資隊(duì)伍中。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用扎根理論研究方法，該理論由施特勞斯（Anselm Strauss）和格拉澤（Barney Glaser）于1967年提出，其基本分析思路在于采用歸納的方式，對(duì)現(xiàn)象不斷加以分析與整理，同時(shí)與理論框架進(jìn)行比較，從而構(gòu)建理論模型。資料的搜集和分析與理論的發(fā)展是彼此相關(guān)、彼此影響的。扎根理論以編碼作為分析工具，由開放編碼、主軸編碼和選擇編碼組成。本研究使用開放性問(wèn)題，采用半結(jié)構(gòu)化深度訪談，過(guò)程中鼓勵(lì)受訪者講述內(nèi)心真實(shí)想法，筆者全程保持參與者的姿態(tài)，避免先入為主的引導(dǎo)和提示。在征求受訪者同意的前提下，對(duì)訪談過(guò)程進(jìn)行了全程錄音，避免了重要信息的遺漏，為數(shù)據(jù)分析提供了真實(shí)的原始數(shù)據(jù)。

（二）研究工具

筆者結(jié)合已有研究，自行編制了半結(jié)構(gòu)式訪談提綱。訪談所要考察的內(nèi)容主要圍繞兩個(gè)方面：第一，企業(yè)工作背景教師是基于何種原因從企業(yè)高技能人才走向從教之路的，如“當(dāng)初是基于哪些考慮選擇轉(zhuǎn)行做中職教師呢？”;第二，當(dāng)前阻礙企業(yè)高技能人才到中職學(xué)校從教的因素有哪些，如“您在從企業(yè)轉(zhuǎn)到學(xué)校工作的過(guò)程中有遇到哪些問(wèn)題嗎？”。

（三）樣本選取與數(shù)據(jù)采集

通過(guò)便利抽樣與標(biāo)準(zhǔn)抽樣相結(jié)合，本研究選取上海市7所中職學(xué)校15名具有3年及以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具備該行業(yè)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的中職學(xué)校專業(yè)教師作為訪談樣本，對(duì)受訪者進(jìn)行一對(duì)一的深度訪談，每次時(shí)間為30～40分鐘，讓被訪者有充分的思考和表達(dá)余地。隨機(jī)選擇12份訪談?dòng)涗涍M(jìn)行編碼分析和模型建構(gòu)，另外3份訪談?dòng)涗泟t用作理論飽和度檢驗(yàn)，見表1。調(diào)研完成后，根據(jù)筆記和錄音整理成文本資料，并對(duì)有問(wèn)題的內(nèi)容通過(guò)電話、郵件等方式回訪。確認(rèn)后訪談資料由兩位編碼員分別登錄，并互相印證文本內(nèi)容，以充分保證訪談數(shù)據(jù)的內(nèi)在效度。

四、范疇提煉與模型建構(gòu)

（一）開放編碼階段

開放編碼按所獲資料本身的狀態(tài)，自由呈現(xiàn)概念和范疇，將訪談資料和抽取的概念打破、揉碎并重組，以期指認(rèn)現(xiàn)象、界定概念、發(fā)現(xiàn)范疇。通過(guò)對(duì)訪談資料多次整理，盡量排除主觀偏見和個(gè)體偏好的影響，最終從資料中抽象出105個(gè)概念和21個(gè)范疇，分別是先前經(jīng)歷、價(jià)值追求、興趣專長(zhǎng)、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)同、照顧家庭、家庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)認(rèn)同、行業(yè)發(fā)展前景、市場(chǎng)就業(yè)壓力、工資待遇、權(quán)益保障、工作穩(wěn)定性、工作壓力、工作時(shí)間、招聘信息來(lái)源、聘任渠道、優(yōu)惠政策、證書要求、學(xué)歷要求，見表2。

（二）主軸編碼階段

在開放編碼階段，所獲得的初始概念與范疇是獨(dú)立的，通過(guò)主軸編碼階段，發(fā)現(xiàn)、建立范疇之間潛在的各種聯(lián)系，從而確定主范疇。這一階段將概念類屬通過(guò)因果關(guān)系、現(xiàn)象、情境、中介條件、行動(dòng)/互動(dòng)策略、結(jié)果等進(jìn)行有機(jī)連接[30]，并通過(guò)分析和比較發(fā)展出主范疇。本研究在主軸編碼階段根據(jù)不同范疇在概念層次上的情境關(guān)系和相似關(guān)系歸類，歸納出9個(gè)主范疇，分別是人職匹配、職業(yè)態(tài)度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)特性、社會(huì)環(huán)境、從教門檻、家庭責(zé)任、聘任渠道、薪資福利，各范疇之間形成若干關(guān)系，見表3。

（三）選擇編碼階段

選擇編碼聚焦于完善核心范疇，考慮核心范疇與主范疇的關(guān)系，以期構(gòu)建理論模型。深入分析9個(gè)主范疇發(fā)現(xiàn)，企業(yè)工作背景教師的從教動(dòng)機(jī)主要受到三類影響因素的作用：積極因素對(duì)企業(yè)工作背景教師的從教動(dòng)機(jī)起促進(jìn)作用;消極因素對(duì)其從教動(dòng)機(jī)起阻礙作用，但在一定條件作用下可轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極因素;調(diào)節(jié)因素則會(huì)因具體情況成為積極因素或消極因素，因此其可能起到促進(jìn)作用，也可能起到阻礙作用，見圖1。

五、研究結(jié)果分析

從扎根理論研究視角，對(duì)所收集的訪談資料進(jìn)行編碼分析，將影響企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的因素分為積極因素、消極因素和調(diào)節(jié)因素。

（一）積極因素

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展

職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生產(chǎn)力發(fā)展息息相關(guān)。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，行業(yè)的發(fā)展前景也深刻影響著與之專業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育本身，并間接影響著個(gè)體的職業(yè)選擇與規(guī)劃。通過(guò)梳理分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響的理解可分為兩個(gè)層面：一是傳統(tǒng)行業(yè)前景堪憂迫使跳槽轉(zhuǎn)行。有受訪者表示，自己從前在企業(yè)任職的行業(yè)發(fā)展前景近幾年并不好，不僅自己個(gè)人發(fā)展空間受限，裁員現(xiàn)象更是時(shí)有發(fā)生，迫使企業(yè)高技能人員“跳槽”轉(zhuǎn)行，面對(duì)二次就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，企業(yè)高技能人才更傾向于轉(zhuǎn)行從事教師這類“穩(wěn)定的職業(yè)”。二是新型產(chǎn)業(yè)崛起激發(fā)職業(yè)教育活力。近2/3的受訪者認(rèn)為，未來(lái)中國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高精尖技術(shù)技能人才需求量只增不減，職業(yè)教育有著極大的發(fā)展機(jī)遇和前景，因此他們?cè)敢獾铰殬I(yè)學(xué)校從教。由此可見，隨著制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略實(shí)施，我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，行業(yè)發(fā)展日新月異，給企業(yè)高技能人才的職業(yè)規(guī)劃提供了更多的選擇空間和可能。

2.人職匹配

企業(yè)工作背景教師通過(guò)從事教師工作完成職業(yè)生涯規(guī)劃的轉(zhuǎn)型，發(fā)揮個(gè)人經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、興趣專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值追求、獲得精神世界的富足，從而達(dá)成人職匹配。在訪談過(guò)程中，30%的受訪者表示自己轉(zhuǎn)行是因?yàn)榧磳⒚媾R或正面臨“職業(yè)瓶頸期”，主要分為兩種情況：一是個(gè)人價(jià)值觀和對(duì)自我要求的轉(zhuǎn)變。工作前期更向往對(duì)物質(zhì)的追求，而工作后期則更多地追求精神世界。二是身處更新?lián)Q代較快的行業(yè)。如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)，若個(gè)人學(xué)習(xí)的速度跟不上企業(yè)發(fā)展的速度則極易被年輕群體所取代而陷入職業(yè)瓶頸期。為了獲得更好的職業(yè)發(fā)展，這部分群體就會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，而教師這一職業(yè)變成了他們的優(yōu)先選項(xiàng)。此外，有受訪者表示，“以前學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)，當(dāng)時(shí)覺得通信IT行業(yè)應(yīng)該很火爆，所以就選擇了那個(gè)（專業(yè)）。（但）我以前也是師范大學(xué)畢業(yè)的，所以（現(xiàn)在）做老師也算是不忘初心（受訪者L）”。也就是說(shuō)，師范教育的經(jīng)歷或從事專業(yè)對(duì)口工作的經(jīng)歷會(huì)對(duì)從教動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響，先前的相關(guān)經(jīng)歷會(huì)使他們?cè)谵D(zhuǎn)型過(guò)程中有信心能夠勝任教師這一職業(yè)。因?yàn)樗麄兛梢詫€(gè)人的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好和專業(yè)特長(zhǎng)等與教書育人相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)人職匹配。

3.職業(yè)態(tài)度

職業(yè)態(tài)度對(duì)企業(yè)工作背景教師的從教動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的積極影響，主要表現(xiàn)在職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同兩個(gè)方面。職業(yè)認(rèn)知是對(duì)某種具體職業(yè)的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，是一種主動(dòng)或被動(dòng)認(rèn)識(shí)職業(yè)的過(guò)程或活動(dòng)[31]。有受訪者表示“我本身對(duì)汽修行業(yè)和這個(gè)專業(yè)中職畢業(yè)生的情況比較熟悉，所以在進(jìn)入職校做教師的過(guò)程中也感到比較順利（受訪者T）”。職業(yè)認(rèn)同則能讓教師發(fā)自內(nèi)心地接受自己從事的職業(yè)[32]，認(rèn)為“老師是一個(gè)不錯(cuò)的職業(yè)，個(gè)人覺得職業(yè)教育也很有前途（受訪者D）”，并對(duì)之充滿信心和情感。由于對(duì)職教教師工作的了解和認(rèn)同，引發(fā)了其從教動(dòng)機(jī)，同時(shí)也促使其在轉(zhuǎn)型過(guò)程中能夠順利克服所遇到的各種困難。

4.職業(yè)特性

企業(yè)和學(xué)校是性質(zhì)截然不同的工作場(chǎng)所，有著不同的職業(yè)特性，兩者對(duì)于企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的影響是此消彼長(zhǎng)的相互作用關(guān)系，主要表現(xiàn)在工作壓力、工作時(shí)間和工作穩(wěn)定性三個(gè)方面。有近50%的受訪者表示在企業(yè)工作所承受的壓力更大，主要源于技術(shù)研發(fā)壓力大、回報(bào)-效益低、工作節(jié)奏緊張等，巨大的工作壓力甚至嚴(yán)重影響了他們的身體健康。而在學(xué)校工作則相對(duì)輕松一些，無(wú)論是工作強(qiáng)度還是工作力度都比在企業(yè)時(shí)更易接受。因此基于時(shí)間成本、照顧家庭和陪伴親友的考慮，隨著“慢生活”理念的不斷推廣，越來(lái)越多的企業(yè)技能人才，特別是女性愿意選擇工作時(shí)間相對(duì)固定輕松的中職學(xué)校。同時(shí)，作為國(guó)家事業(yè)單位，中職學(xué)校工作的穩(wěn)定性可以得到充分保障，即不易失業(yè)，對(duì)工作能有確切的把握和掌控。因此基于對(duì)工作安全感的考量，企業(yè)高技能人才會(huì)選擇到更加穩(wěn)定可靠的中職學(xué)校任教。

（二）消極因素

1.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)環(huán)境潛移默化地影響著個(gè)體的觀念和行為。當(dāng)前，公眾對(duì)職業(yè)教育存在的刻板印象影響了職教教師的職業(yè)名聲，在一定程度上阻礙了企業(yè)高技能人才選擇成為職教教師。有受訪者直接表示，“我覺得（目前職業(yè)學(xué)校對(duì)企業(yè)高技能人才）沒有什么太強(qiáng)的吸引力。企業(yè)高技能人才（即使要過(guò)來(lái)）可能不會(huì)來(lái)中專的，可能會(huì)去高職、大學(xué)……（因?yàn)椋┥鐣?huì)上很多人還是不知道中職發(fā)展到什么情況了，還是存在一定偏見（受訪者W）”。大眾對(duì)職業(yè)教育，乃至職教教師仍普遍存在消極認(rèn)同，這直接導(dǎo)致了職教教師社會(huì)身份地位的降低;間接影響了個(gè)體自我職業(yè)認(rèn)同，極可能導(dǎo)致個(gè)體無(wú)法從中獲得足夠的尊重和職業(yè)滿足感?？梢?，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的消極認(rèn)同會(huì)對(duì)企業(yè)技能人才選擇到職業(yè)院校尤其是中職學(xué)校從教產(chǎn)生消極影響。在政策環(huán)境方面，當(dāng)前尚未匹配專門針對(duì)企業(yè)高技能人才到職業(yè)院校從教的優(yōu)惠政策或特殊政策，缺乏從教吸引力，主要表現(xiàn)在企業(yè)高技能人才的薪資待遇和專業(yè)發(fā)展等方面的政策保障，如有受訪者表示，“（相比企業(yè)），教師工資待遇較低，買房等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題（不解決），難以在一線城市立足（受訪者L）”。配套政策不健全，讓有從教意愿的企業(yè)高技能人才望而卻步，同時(shí)也制約著企業(yè)工作背景教師職后的專業(yè)發(fā)展。

2.從教門檻

從教門檻是一把標(biāo)尺，保障了職教師資隊(duì)伍的質(zhì)量;同時(shí)也是一道屏障，門檻的高低決定了企業(yè)高技能人才能否“進(jìn)得來(lái)”。研究發(fā)現(xiàn)，從教門檻過(guò)高已成為阻礙企業(yè)高技能人才從教的關(guān)鍵因素，主要體現(xiàn)在證書要求和學(xué)歷要求兩個(gè)方面。在證書要求上，當(dāng)前中職學(xué)校對(duì)于職教教師“復(fù)合型”和“雙師型”的要求較高，不僅要求其具備專業(yè)技術(shù)職稱同時(shí)必須持有教師資格證書。但絕大多數(shù)受訪者表示考取教師資格證難度較高，且花費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)，特別是對(duì)于沒有接受過(guò)師范教育或是年紀(jì)較大的人來(lái)說(shuō)。但當(dāng)前政府或?qū)W校并沒有為他們提供相應(yīng)的教師資格證考試培訓(xùn)，“如果他們之前沒有教師資格證，現(xiàn)在就必須一年內(nèi)拿到，萬(wàn)一拿不到會(huì)面臨被解雇的下場(chǎng)（受訪者X）”;在學(xué)歷要求上，盡管當(dāng)前相關(guān)政策規(guī)定“對(duì)于特殊高技能人才可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求”，但實(shí)際情況是中職學(xué)校在招聘過(guò)程中仍要求本科學(xué)歷甚至是研究生學(xué)歷。本科及以上的學(xué)歷要求、教師資格證要求等硬性準(zhǔn)入條件成為制約企業(yè)高技能人才從教的關(guān)鍵因素，但現(xiàn)實(shí)情況是，我們必須面臨“技能強(qiáng)”與“理論強(qiáng)”、“高技能”與“高學(xué)歷”之間難以兼得的矛盾。

（三）調(diào)節(jié)因素

1.家庭責(zé)任

家庭責(zé)任對(duì)企業(yè)工作背景教師的影響呈現(xiàn)出明顯性別特征，性別角色的差異和分工牽絆著個(gè)體的職業(yè)選擇，主要表現(xiàn)在回歸家庭和家庭經(jīng)濟(jì)條件兩個(gè)方面。大多數(shù)企業(yè)高技能人才轉(zhuǎn)行的年紀(jì)處于30～40歲之間，受“男主外，女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念影響，女性在這一階段會(huì)將家庭作為重心。因此，女性受訪者們大多表示成為職教教師是出于家庭需要，“想照顧孩子”“想陪伴家人”，而教師這一職業(yè)能“有更多的時(shí)間”來(lái)實(shí)現(xiàn)這一需求。而男性受訪者表示他們面臨著買房、養(yǎng)家糊口等巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，教師薪資相較于企業(yè)并不是那么可觀，這也是中職學(xué)校企業(yè)工作背景女教師在數(shù)量上多于男教師的原因。反之，良好的家庭經(jīng)濟(jì)條件能為企業(yè)高技能人才提供轉(zhuǎn)型支持。一名曾經(jīng)創(chuàng)立了裝修公司的室內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師表示，到中職學(xué)校從教“無(wú)所謂，不要錢，本身就是上海人，家里面條件還可以”。

2.薪資待遇

對(duì)薪資待遇的考慮是每一位求職者不可回避的問(wèn)題，也是影響企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的主要因素。在訪談過(guò)程中，幾乎所有的受訪者都提到了這一影響因素，主要體現(xiàn)在工資待遇和權(quán)益保障上。在工資待遇上，一方面，受訪者普遍認(rèn)為，企業(yè)實(shí)行激勵(lì)機(jī)制，薪資待遇高，因此大部分企業(yè)技能人員，特別是高技能技術(shù)人員并不愿意放棄高薪酬;另一方面，由于某些行業(yè)存在其特性，工資漲幅相對(duì)較慢，這也促使企業(yè)高技能人才轉(zhuǎn)行從教。近年來(lái)，隨著職業(yè)教育重要性凸顯，教師地位逐漸提升，國(guó)家愈發(fā)重視教師薪資保障。“工資待遇相對(duì)于他的行業(yè)來(lái)講比較高的……就會(huì)吸引企業(yè)的人來(lái)做老師（受訪者J）?！痹跈?quán)益保障上，一方面，存在著以贏利為主要目的的私企對(duì)于員工的合理訴求難以保障的問(wèn)題，而學(xué)校工會(huì)卻能夠保障教師權(quán)益;另一方面，有受訪者表示學(xué)校并沒有為外地教師提供相應(yīng)的住房補(bǔ)貼，此外，“企業(yè)職稱學(xué)校不認(rèn)同，職稱評(píng)定受阻（受訪者C）”，這些問(wèn)題不僅削減了企業(yè)高技能人才到職業(yè)學(xué)校從教的積極性，同時(shí)也影響著他們的職后發(fā)展。

3.聘任渠道

聘任渠道是企業(yè)高技能人才通往從教之路的大門，其能促使個(gè)體將想法和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)，是影響企業(yè)工作背景教師從教動(dòng)機(jī)的重要條件，主要呈現(xiàn)出“自發(fā)搜尋”“偶然獲得”及“校企聯(lián)系”三種渠道。“自發(fā)搜尋”是指企業(yè)高技能人才主動(dòng)自發(fā)地從網(wǎng)上獲取一些教師招聘等信息，由于是自發(fā)行為，這類人群具有較為積極主動(dòng)的從教動(dòng)機(jī);“偶然獲得”是指企業(yè)高技能人才通過(guò)偶然機(jī)會(huì)來(lái)獲得這份工作，如通過(guò)熟人介紹，無(wú)意間看到招聘信息，或因?yàn)椤拔业耐瑢W(xué)問(wèn)我要不要一起去參加招聘考試。我們就一起去報(bào)名考試了，我考上了，所以我就做了一名老師（受訪者J）”，這類人群在獲得從教機(jī)會(huì)前并沒有進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃，因此他們存在較為被動(dòng)的從教動(dòng)機(jī);“校企聯(lián)系”是指企業(yè)高技能人才原先所在的企業(yè)或本人與中職學(xué)校之間本身存在著緊密的聯(lián)系，如有受訪者表示“我本身就是這個(gè)職業(yè)學(xué)校的外聘專家（受訪者H）”，這類人群由于先前對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域和職教教師工作已經(jīng)具備一定的了解，從教不過(guò)只是“兼職教師”和“專職教師”身份的轉(zhuǎn)變，因此他們具有積極主動(dòng)的從教動(dòng)機(jī)。

六、研究建議與展望

（一）提升職教教師社會(huì)認(rèn)同，鞏固職業(yè)教育的類型地位

當(dāng)前，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化的背景下，職業(yè)教育早已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，但社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)普遍還停留在將其視為普通教育的補(bǔ)充。受此刻板印象影響，職教教師這一職業(yè)的社會(huì)地位并不高。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會(huì)大眾對(duì)職業(yè)教育、對(duì)職教教師的看法實(shí)際上在潛移默化中影響著企業(yè)高技能人才的從教動(dòng)機(jī)。因此，要確保企業(yè)高技能人才真正發(fā)自內(nèi)心“愿意來(lái)”中職學(xué)校從教，提升職業(yè)教育和職教教師社會(huì)認(rèn)同和地位是外部大環(huán)境必須作出的改變。除了加大政策支持力度外，還需要利用電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙等主流媒體加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育正向宣傳，讓民眾充分了解我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展成果和重要作用，破除過(guò)去“唯學(xué)歷”“唯文憑”的根深蒂固觀念，明確“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”，從本質(zhì)上提高社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)同和對(duì)職教教師的肯定，從而加深企業(yè)高技能人才對(duì)職教教師的理解，即職教教師這一職業(yè)所具有的深刻價(jià)值和意義。提高職教教師的社會(huì)地位和大眾對(duì)其的積極認(rèn)同，不僅為企業(yè)高技能人才從教提供了良好和諧的社會(huì)環(huán)境，也間接增強(qiáng)了其從教的使命感和成就感，激發(fā)了從教動(dòng)力。

（二）完善企業(yè)高技能人才從教相關(guān)配套政策，加大政策宣傳和解讀力度

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》明確指出“建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度”，2019年印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》和《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》更是將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)納入“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要考量范疇。由此可見，國(guó)家已出臺(tái)一些旨在激勵(lì)和規(guī)范企業(yè)高技能人才從教的政策文件。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，目前的政策制度并不完善，尚未制定專門指導(dǎo)規(guī)范企業(yè)高技能人才到職業(yè)學(xué)校從教的政策文本，且對(duì)相關(guān)政策的宣傳大多只停留在職業(yè)教育領(lǐng)域，而政策實(shí)施的對(duì)象——企業(yè)高技能人才對(duì)政策具體內(nèi)容的了解卻寥寥無(wú)幾，直接導(dǎo)致政策實(shí)施無(wú)法達(dá)到預(yù)期成效。因此，目前亟須國(guó)家政府和相關(guān)部門繼續(xù)實(shí)施和完善企業(yè)高技能人才從教的激勵(lì)制度，為企業(yè)高技術(shù)技能人才參與職業(yè)教育提供外部制度保障。一是構(gòu)建靈活的教師準(zhǔn)入制度。目前，“學(xué)歷至上”的單一硬性準(zhǔn)入門檻篩去了那些真正擁有扎實(shí)技能的企業(yè)工作背景人才，破除“學(xué)歷一刀切”而構(gòu)建靈活化的準(zhǔn)入機(jī)制是人才“進(jìn)得來(lái)”的關(guān)鍵。除必要限度的學(xué)歷要求外，應(yīng)當(dāng)通過(guò)技術(shù)技能水平、各類證書等級(jí)或教育教學(xué)能力等多元評(píng)價(jià)方式綜合考量。二是提供職教師資職前培訓(xùn)。對(duì)于缺乏師范教育背景的企業(yè)高技能人才來(lái)說(shuō)，教師資格證的考取是較為困難的，且政府和學(xué)校在其入職前后均未向他們提供相應(yīng)的教師資格證考取培訓(xùn)服務(wù)，只有一些社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供該服務(wù)，但培訓(xùn)費(fèi)用較高。因此，政府可以為有意向到中職學(xué)校任教的企業(yè)高層次技能人才提供相應(yīng)的教師資格證培訓(xùn)補(bǔ)貼，鼓勵(lì)他們到中職學(xué)校任教。三是完善中職教師職稱評(píng)定制度。當(dāng)前企業(yè)高技能人才到職業(yè)學(xué)校任教面臨著校企職稱不銜接的窘境。根據(jù)2019年8月人社部、教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師職稱評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)》，高級(jí)講師職稱對(duì)于企業(yè)工作背景教師的資歷要求為“具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷，在講師崗位任職滿5年”，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)是工作年限、學(xué)歷和從教年限。這就意味著，企業(yè)高級(jí)技師到中職學(xué)校任教卻只能拋棄以往企業(yè)體系中的專業(yè)技術(shù)職稱轉(zhuǎn)而從學(xué)校職稱體系中的助理講師開始評(píng)定。這極大打擊了企業(yè)高技術(shù)技能人才到中職學(xué)校任教的積極性，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)參考企業(yè)高技術(shù)技能人才先前專業(yè)技術(shù)職稱，結(jié)合其在校任教表現(xiàn)完善中職教師職稱評(píng)定制度。四是提升職教教師薪資待遇。要吸引企業(yè)技能人才從教，必須在合理范疇內(nèi)盡可能地提高職教教師的薪資，進(jìn)一步完善并提供更為人性化、全面的福利待遇。此外，應(yīng)在政府的統(tǒng)籌組織下，充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，加大對(duì)相關(guān)政策文本的宣傳和解讀力度，幫助企業(yè)高技術(shù)技能人才從“知道政策”到切實(shí)“了解政策”，最終實(shí)現(xiàn)“響應(yīng)政策”。

（三）優(yōu)化中職學(xué)校內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，增強(qiáng)企業(yè)工作背景教師的歸屬感

對(duì)于企業(yè)背景教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)良好的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境應(yīng)包含專業(yè)發(fā)展和自主發(fā)展的時(shí)間空間、合理權(quán)益的保障以及高度認(rèn)同的學(xué)校文化等。首先，參與培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，提供符合教師需求的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也是中職學(xué)校留住技能人才的重要途徑。企業(yè)高技能人才的專業(yè)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，實(shí)踐操作技能較強(qiáng)，但由于缺乏師范教育背景，教育理論基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱。從2019年上海市新進(jìn)教師培訓(xùn)的開展情況來(lái)看，還是屬于“混合”式培訓(xùn)，沒有對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分類培訓(xùn)，這樣不僅不利于企業(yè)高技能人才這類缺乏教育理論基礎(chǔ)的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解，同樣也不利于教育理論基礎(chǔ)較好的教師在原有基礎(chǔ)上獲得針對(duì)性的提升。因此，在為中職教師提供培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)針對(duì)企業(yè)技能人才的特點(diǎn)，組織相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。此外，學(xué)校管理者應(yīng)該在能力范圍之內(nèi)給予企業(yè)工作背景教師充分的專業(yè)發(fā)展時(shí)間和空間，繁雜忙碌的工作會(huì)加大其心理落差，進(jìn)而動(dòng)搖其從教的決心，因此要留有一定的時(shí)間和空間讓他們進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。其次，要切實(shí)發(fā)揮學(xué)校工會(huì)的作用，提升企業(yè)工作背景教師的主觀幸福感，企業(yè)工作背景教師對(duì)于合法權(quán)益的保障是較為重視的，因此工會(huì)應(yīng)關(guān)注企業(yè)工作背景教師的合理訴求，為其發(fā)聲，關(guān)心他們的生活，提高他們的生活滿意度和主觀幸福感。最后，還應(yīng)創(chuàng)建高度認(rèn)同的校園文化“軟環(huán)境”，增強(qiáng)他們的歸屬感，讓企業(yè)工作背景教師能留下來(lái)，并且能得到發(fā)展，甘愿為職業(yè)教育的發(fā)展作奉獻(xiàn)。

參 考 文 獻(xiàn)

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Analysis of Influencing Factors of Teaching Motivation for Teachers in Secondary Vocational Schools with Enterprise Working Experience

——Research Based on Grounded Theory

Shi Wenqing，? Li Qi，? Tang Shuai，? Liang Shoushi，? Kuang Ying

Abstract? Based on grounded theory， this study conducted in-depth semi-structured interviews with 12 teachers from 7 secondary vocational schools in Shanghai. By coding and analyzing the interview data， this paper constructs a model of influencing factors of secondary vocational school teachersteaching motivation from three dimensions： positive factors （economic development， personnel job matching， professional characteristics， professional attitude）， negative factors （social environment， teaching threshold） and moderating factors （family responsibility， salary and welfare， employment channels）. Among them， the positive factors promote the teachersmotivation to teach from the enterprise background; the negative factors hinder the teachersstarting teaching motivation， but under certain conditions， they can change into positive factors; the moderating factors can become positive factors or negative factors according to the specific situation， so they may play a promoting role or a blocking role. Based on the model， we should change the negative and moderating factors into positive ones， and attract the high-skilled talents from enterprises to secondary vocational schools by improving the social identity of vocational teachers， improving the relevant supporting policies for high-skilled talents to become teachers， optimizing the internal development environment of secondary vocational schools.

Key words? teachers with enterprise working experience; high-skilled talents of enterprise; secondary vocational schools; teaching motivation; grounded theory

Author? Shi Wenqing， master of Vocational and Adult Education Institute of East China Normal University and National Research Institute for TVET Teaching Materials （Shanghai 200062）; Li Qi， master of Vocational and Adult Education Institute of East China Normal University and National Research Institute for TVET Teaching Materials; Tang Shuai， Liang Shoushi， Kuang Ying， Vocational and Adult Education Institute of East China Normal University and National Research Institute for TVET Teaching Materials