梁夢培 劉宏

[摘? ? 要] 為了迎合行業(yè)發(fā)展趨勢和要求，規(guī)避以往“學(xué)而不會”的普遍現(xiàn)象，文章將成果導(dǎo)向理念引入C語言課程教學(xué)改革研究。以學(xué)生為主體，以成果為驅(qū)動，把教學(xué)內(nèi)容驅(qū)動改為學(xué)習(xí)結(jié)果驅(qū)動，通過對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和考核方式的改革，學(xué)生能力有很大提高。對其他課程的教學(xué)改革起到借鑒作用。

[關(guān)鍵詞] OBE;C語言;教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 17. 082

[中圖分類號] G420? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2020）17- 0189- 02

0? ? ? 前? ? 言

2018年9月10日，習(xí)近平總書記出席全國教育大會，并在會上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機(jī)制，扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，從根本上解決教育評價指揮棒的問題，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。要擴(kuò)大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學(xué)。結(jié)合時代精神，貫徹教育改革方針，本文將成果導(dǎo)向（OBE）理念貫穿到C語言課程教學(xué)的過程中，實現(xiàn)教、學(xué)、考、評的有效銜接，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地滿足市場對人才的需求。

1? ? ? OBE主要理念內(nèi)容

美國學(xué)者斯派帝曾在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》一書中提出，OBE（Outcome based education）為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”“OBE成果導(dǎo)向理念”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位以及教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，學(xué)生在教師的有效指導(dǎo)下取得良好的學(xué)習(xí)成果。

“OBE教育理念”與傳統(tǒng)的教學(xué)理念最大的不同在于：

（1）OBE強(qiáng)調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)的一開始就有明確的目標(biāo)和預(yù)期的表現(xiàn)，學(xué)生清楚所期待的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，教師更清楚如何協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）OBE強(qiáng)調(diào)知識的整合，是以知識結(jié)構(gòu)出發(fā)反向設(shè)計，使課程支撐知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而使每門課程的學(xué)習(xí)都與知識結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，最終使學(xué)生達(dá)成頂峰成果。

（3）OBE強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該善用示范、診斷、評價、反饋以及建設(shè)性介入等策略，來引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生達(dá)到預(yù)期成果。

（4）OBE強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作、協(xié)同學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者變得更強(qiáng)，使學(xué)習(xí)能力較弱者得到提升。

（5）OBE強(qiáng)調(diào)自我比較，強(qiáng)調(diào)是否已經(jīng)達(dá)到自我參照標(biāo)準(zhǔn)，而不是學(xué)生之間的共同標(biāo)準(zhǔn)。

2? ? ? 傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題

隨著科技的發(fā)展和人工智能時代的來臨，計算機(jī)程序設(shè)計具有越來越重要的地位，而C語言程序設(shè)計作為程序設(shè)計者的入門語言，擁有一套完整的理論體系且經(jīng)過了漫長的發(fā)展歷史，在編程語言中具有舉足輕重的地位。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在講課方式單一、實踐環(huán)節(jié)脫離實際應(yīng)用，實踐時間不足、成績考核單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生成績與能力不匹配，理論與實踐脫節(jié)，遇到實際問題感覺無從入手，畢業(yè)無法滿足工作的需要，不能很好地提升自己理論聯(lián)系實際的能力。

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，引入成果導(dǎo)向理論，對C語言課程進(jìn)行教學(xué)改革。在成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下，C語言課程教學(xué)改革不僅注重課堂過程以及學(xué)生知識的掌握程度，而且更加注重學(xué)習(xí)的結(jié)果以及能力的發(fā)展，從而提升C語言課程改革的有效性。

3? ? ? 改革與實踐

3.1? ?教學(xué)內(nèi)容改革

課程改革的第一步就是教學(xué)內(nèi)容的改革。

3.1.1? ?教學(xué)設(shè)計的改革

根據(jù)成果導(dǎo)向的教學(xué)理念重新設(shè)計課程大綱，以提高學(xué)生動手實踐能力為主要的教學(xué)過程目的和以學(xué)生自身差異化的學(xué)習(xí)成果為主要考核標(biāo)準(zhǔn)。在開始學(xué)習(xí)之初，學(xué)生通過觀看老師演示C語言開發(fā)的系統(tǒng)案例，選定匹配自身能力的C語言系統(tǒng)。在隨后的教學(xué)過程中，學(xué)生通過各種案例實踐，一面逐步提高專業(yè)能力，一面逐漸完善系統(tǒng)功能，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)之初設(shè)立的目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的自我評價，把班級的學(xué)生大致可以分為基礎(chǔ)組、提升組和高級組。

以“飲品售賣系統(tǒng)”為例，根據(jù)系統(tǒng)功能進(jìn)行教學(xué)大綱設(shè)計和學(xué)生分組。飲品售賣系統(tǒng)的用戶分為購買者與經(jīng)營者。購買者登錄后可以查看飲品信息，根據(jù)展示的飲品信息，通過輸入飲品編號選擇自己想要的飲品，購買后，提示購買成功信息（購買成功，注意出貨口）和購買商品的信息，同時該飲品數(shù)量自動減一。對于經(jīng)營者，需要確認(rèn)身份信息，正確后才能進(jìn)入相應(yīng)的操作界面。經(jīng)營者可以完善飲品信息，查看所有購買記錄，通過輸入的飲品名稱查詢庫存，月銷量榜（可以根據(jù)輸入的月份進(jìn)行查找并排序）以及當(dāng)日營業(yè)總額，提醒商家及時補貨。

3.1.2? ?理論內(nèi)容的改革

成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)四個問題：（1）學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？（2）為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（3）如何有效地幫助學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？（4）如何知道學(xué)生是否取得這樣的學(xué)習(xí)成果？

基于這個問題思路，進(jìn)行理論內(nèi)容的改革。在授課之初，通過演示飲品自動售賣系統(tǒng)，讓大家感知C語言自身的奇妙與魅力。其次對系統(tǒng)的進(jìn)行功能分析，實現(xiàn)各個功能需要的開發(fā)知識。最后學(xué)生思索并確定自己想要做的系統(tǒng)，在往后的課程中就朝著自己制定的目標(biāo)前進(jìn)，不斷完善系統(tǒng)功能。借助“飲品售賣系統(tǒng)”的例子，向大家展示不同層次功能的對應(yīng)理論知識，如表1所示，即是教學(xué)進(jìn)度的安排。

3.2? ?課堂模式的改革

成果導(dǎo)向指導(dǎo)下的課程改革，以學(xué)生為主導(dǎo)，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助的方式來實現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)部分通過跨校選課的方式實現(xiàn)。如圖1所示。

3.3? ?實踐訓(xùn)練法

成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法改革，把實踐法擺在首要地位。上課之初學(xué)生就明確自己的實踐任務(wù)，根據(jù)自己系統(tǒng)的設(shè)計不斷把理論知識應(yīng)用到其中，最終完成自己的課程成果。只有將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，才能意識到自己理論知識是否真正融會貫通以及自身知識體系的不足之處，以此查缺補漏，夯實基礎(chǔ)，提升動手能力。

3.4? ?教學(xué)方法改革

3.4.1? ?小組討論法

將具有相同目標(biāo)的學(xué)生以小組制管理。一方面學(xué)生完成自己的任務(wù)，鍛煉自己的實踐能力。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的默契度與團(tuán)隊合作感。

3.4.2? ?角色轉(zhuǎn)換法

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，使得學(xué)生變成一味的機(jī)械性接受知識的容器。而角色轉(zhuǎn)換法，即讓學(xué)生嘗試授課的方式，一方面增加了課堂樂趣，另一方面教師在聽取學(xué)生課堂展現(xiàn)的過程中，可以了解學(xué)生哪些知識是已經(jīng)掌握的，而哪方面的知識還存在不足，學(xué)生在備課的過程中，不僅需要徹底明白本節(jié)知識，還能融會貫通前后所學(xué)的內(nèi)容，建立完整的知識框架。另外，可以鍛煉學(xué)生敢說、能說和會說的能力以及基本的教學(xué)技巧。

3.4.3? ?線上學(xué)習(xí)法

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，線上學(xué)習(xí)法不僅給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的多樣性和便利性，還大大地利用了學(xué)生的碎片化時間，實現(xiàn)了隨時隨地學(xué)習(xí)的可能性。通過視頻講解或者線上答疑解惑的方式增進(jìn)自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。

3.5? ?考核方式改革

C語言課程的考核不能拘泥于紙質(zhì)卷子，而是要多元化全方位的考核，不僅要顧及理論知識的考查，還要重視實踐能力以及創(chuàng)新意識的系統(tǒng)考核。因此，C語言課程的考核方式如表2所示。

4? ? ? 結(jié)果與評價

將成果導(dǎo)向理論引入C語言課程，收到了良好的教學(xué)效果和教學(xué)反響。這里把采用本方法教學(xué)的學(xué)生和傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行比較，由期末成績可以看出，前者學(xué)生的平均成績?yōu)?0.5分，而后者學(xué)生的平均成績?yōu)?5.5分，課程改革取得較好的效果。

5? ? ? 結(jié)? ? 語

從深層來講，一方面，由于課程目標(biāo)的展示和制定，同學(xué)們有了精準(zhǔn)的定位和努力方向。使得學(xué)生對于該課程的熱愛程度和學(xué)習(xí)主動性不斷增強(qiáng)，課堂出勤率和課上配合度隨之提高。另一方面，越來越多的同學(xué)愿意在潛心琢磨理論知識的基礎(chǔ)上專注于實踐練習(xí)，組隊投身于專業(yè)競賽，不僅實踐動手能力得到鍛煉，團(tuán)隊協(xié)作能力也在一定程度上得到提升。

然而在教學(xué)改革的過程中也存在問題。比如，在線學(xué)習(xí)中，教師如何保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果;系統(tǒng)實現(xiàn)的成果可能會出現(xiàn)從網(wǎng)上照搬照抄的現(xiàn)象等等。這些都可能使教學(xué)改革效果不如人意。如何進(jìn)行學(xué)生的課后監(jiān)管，達(dá)到預(yù)想的教學(xué)改革的效果，是將來進(jìn)一步改革需要加強(qiáng)的問題。

主要參考文獻(xiàn)

[1]許蔓菁.基于OBE理念的《營銷禮儀》課程教學(xué)與實踐探索[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2019，40（29）：174-176.

[2]周士印.基于OBE成果導(dǎo)向的Java程序設(shè)計課程教學(xué)改革研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2018（8）：207-208.