林玲

【摘要】本文基于原有版本的小學(xué)語文教材對閱讀教學(xué)究竟“教什么”“怎么教”并不夠明晰的背景，提出以結(jié)構(gòu)化、課程化的思維方式審視教材，把準(zhǔn)閱讀教學(xué)的落腳點，針對文體特征挖掘讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的教學(xué)建議，從而提升閱讀教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 課程化 學(xué)科屬性 目標(biāo)體系 教材

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）33-0031-04

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)一直身陷在“高耗低效”的囹圄中。造成“高耗低效”的原因有三：一是因為絕大多數(shù)語文教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時缺乏文體之別、年段之別，對教材安排在這個年段和這個單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點并不明確。在常態(tài)的教研活動甚至備戰(zhàn)賽教中，教師們也常常是在偏離學(xué)科本質(zhì)目標(biāo)或年段目標(biāo)的情況下研究教學(xué)方法，導(dǎo)致該教的知識點越位或不到位，甚至把課文內(nèi)容等同于教學(xué)內(nèi)容，使閱讀教學(xué)變成“教課文”，缺乏讀寫結(jié)合。二是因為教師過于依賴教參。原有教參大多重在分析文本內(nèi)容，偶爾提到寫作特色但不成體系，更突出的是，教參基本屬于單篇教學(xué)，很少對單元內(nèi)容進(jìn)行整體勾連，導(dǎo)致教師課前備課常常缺乏整體架構(gòu)、前后聯(lián)系的意識。三是筆者所在縣域近十年使用的是蘇教版教材，蘇教版教材有很多優(yōu)點，但也存在一個突出問題，即單元內(nèi)各篇課文人文主題強(qiáng)于語文要素主題，課文多與習(xí)作不匹配，使得教師難以貫徹讀寫結(jié)合理念，或只是碎片式添加語言文字和表達(dá)形式的訓(xùn)練。

針對以上問題，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，筆者與課題團(tuán)隊以結(jié)構(gòu)化、課程化的思維方式開展了“小學(xué)閱讀教學(xué)課程化的實踐與研究”課題研究暨深度教研活動，旨在提高閱讀教學(xué)的有效性。

一、“課程化”的界定及形成路徑

“小學(xué)閱讀教學(xué)課程化的實踐與研究”課題對“課程化”的界定如下：

（一）目標(biāo)本質(zhì)化

目標(biāo)本質(zhì)化就是要求教師把握學(xué)科屬性。語文作為一門學(xué)科課程，必須體現(xiàn)語文價值，即教學(xué)目標(biāo)要有明確的學(xué)科本體性，要準(zhǔn)確體現(xiàn)不同文體的特征，單元語文要素要落實到位。這些是語文教學(xué)的根本。對于本課題，實踐的核心是語言運用，讀寫結(jié)合，這是解決“教什么”的問題。

（二）教材結(jié)構(gòu)化

即整體把握教材。理解教材的前提是整體把握教材，整體思考教學(xué)。本課題重點圍繞不同文體的特點來探求教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并合理勾連、大膽整合教材，再以單元備課、主題推進(jìn)的方式踐行“用教材教”的理念，使教材更好地為讀寫結(jié)合服務(wù)，這是解決“怎么教”的問題。

（三）讀寫序列化

即落實學(xué)段目標(biāo)。本課題圍繞提高學(xué)生閱讀能力和表達(dá)能力這一語文核心素養(yǎng)，根據(jù)年段目標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，科學(xué)設(shè)計“感悟—積累—運用”環(huán)節(jié)，合理滲透讀寫結(jié)合訓(xùn)練，使讀寫一以貫之，以實現(xiàn)“一課一得，得得相連”，這是解決“教得怎樣”的問題。

本課題研究是為了把握語文教學(xué)的根本，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，加強(qiáng)教學(xué)資源的整合，使讀寫訓(xùn)練在語文課程這條“跑道”內(nèi)形成一個有機(jī)的整體，既體現(xiàn)應(yīng)有的區(qū)別，又不斷螺旋上升。

二、“課程化”實踐研究的落腳點

閱讀教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生從文本中獲得傳遞信息方式方法的能力，并學(xué)會在實踐中運用。這是體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”的一個重要方面。因此，本課題研究的落腳點重在以下幾個方面：

（一）關(guān)注文本表達(dá)形式，凸顯學(xué)科本質(zhì)

“文本表達(dá)形式”小到標(biāo)點、詞語，大到句段、篇章，不同的形式體現(xiàn)不同的組合之美、層次之美、結(jié)構(gòu)之美，不同的形式有著不同的表情達(dá)意作用，而每篇文章往往又會同時擁有多個表達(dá)特色，這就需要教師深入研讀，合理取舍。

1.深入解讀文本，尋找讀寫訓(xùn)練點

蘇教版語文四年級下冊的23篇課文中共有10篇是寫人的。這么多寫人的文章，究竟要教給學(xué)生什么呢？通過梳理這10篇課文所有的知識點，筆者發(fā)現(xiàn)在人物寫法方面，這些課文之間既有一定的共同點，又有一定的區(qū)別。如歷史故事第8課《三顧茅廬》、第9課《祁黃羊》及第10課獨幕劇《公儀休拒收禮物》都是用具體事例表現(xiàn)人物特點的;名人故事第2課《第一朵杏花》和第21課《愛因斯坦和小女孩》，除了使用具體事例，還通過人物的幾個關(guān)鍵動作來突出人物特點;記敘文第11課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》、第12課《“番茄太陽”》、第13課《第一次抱母親》、第14課《我不是最弱小的》記敘的都是平常事、平凡人，卻都抓住了讓人動容這一共性來展現(xiàn)人間真情，使文章富有感染力。第23課《黃河的主人》卻是用對比襯托的寫法來突出人物品質(zhì)的，而同樣運用了對比襯托寫法的還有第22課《宋慶齡故居的樟樹》，這雖是一篇借物喻人的文章，但都可以從中學(xué)習(xí)合理選取對比映襯的對象來突出人物特點或品質(zhì)的方法。顯然，這十篇課文的組合是有一定規(guī)律的，能體現(xiàn)人物寫法的層層遞進(jìn)。教學(xué)時，應(yīng)該牢牢抓住上述不同的重點進(jìn)行主題式教學(xué)、對比式閱讀，使學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)的幾篇課文就懂得一定的表達(dá)技巧。

同時，還應(yīng)把課文學(xué)習(xí)與習(xí)作訓(xùn)練緊密結(jié)合，如教學(xué)《三顧茅廬》這一組用具體事例表現(xiàn)人物特點的課文后，就可以結(jié)合習(xí)作2“推薦雛鷹爭章獎?wù)芦@得者”，要求學(xué)生習(xí)作時通過具體的、恰當(dāng)?shù)氖吕憩F(xiàn)來突出所推薦的人物的主要特點;教學(xué)完《第一朵杏花》這組課文后，要求學(xué)生在原來已完成的習(xí)作2的基礎(chǔ)上，再加上幾個關(guān)鍵動作來突出人物的特點;教學(xué)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這組課文后，要求學(xué)生加上讓人動容的情節(jié)，使文章更有感染力;教學(xué)《黃河的主人》和《宋慶齡故居的樟樹》后，再讓學(xué)生給完善了兩次的習(xí)作2加上對比映襯的對象。經(jīng)過一步步的完善，學(xué)生筆下的每一位“雛鷹爭章獎?wù)芦@得者”就有血有肉了。往后再遇到寫人的習(xí)作，學(xué)生自然就能用上習(xí)得的方法，把人物寫得生動形象。

2.依據(jù)文體特征，設(shè)計讀寫訓(xùn)練點

文體特征決定著文章的表達(dá)手法、題材選擇、結(jié)構(gòu)安排、語言體式、行款格式等。文體有別，教法各異;文體不同，語用訓(xùn)練的切入點也不同。所以，關(guān)注表達(dá)，必須依據(jù)文體特征設(shè)計讀寫訓(xùn)練。同一文本內(nèi)容，從特征角度入手解讀設(shè)計，課堂教學(xué)必定與眾不同。相反，教學(xué)如果不考慮文體特征，就很難深入其中，無法準(zhǔn)確地解讀文本。本課題從2017年立項開始，分別對詩詞類、寫人類、寫景類、說明性、故事類五種文體進(jìn)行了專題研究，并概括出這五類文體表達(dá)形式上的特點，然后針對相應(yīng)文體表達(dá)形式的特點進(jìn)行不同的讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

如蘇教版語文六年級下冊《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，作為高年段的教學(xué)內(nèi)容，重點應(yīng)學(xué)習(xí)作者是怎樣把掃路人的特點寫具體的。具體可設(shè)計三個層次的讀寫訓(xùn)練點：首先是通過掃路人的外貌、語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物特點這一常規(guī)訓(xùn)練點，因為此訓(xùn)練點學(xué)生在中年段就開始接觸了，有堅實的基礎(chǔ)，可權(quán)當(dāng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生自找自悟即可;其次是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和感悟文中外貌描寫分開、先后出現(xiàn)這一表現(xiàn)特點及其目的、效果，這點學(xué)生也不難掌握;最后是重點學(xué)習(xí)運用“以景襯人”的表達(dá)技巧。

課文開頭有這么一段：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意?！边@一段天游峰的描寫是掃路老人出場的背景，其中形象的比喻、具體的數(shù)據(jù)、側(cè)面的烘托等方法的運用，不但凸顯了天游峰的高和險，還體現(xiàn)了天游峰的美，襯托出掃路人不辭辛勞、以苦為樂、樂觀向上的精神境界與自強(qiáng)不息、自信豁達(dá)的美麗人生，起到了峰襯人、人襯峰、峰人共融的作用。教學(xué)時，教師應(yīng)重點抓住“以景襯人”這一訓(xùn)練點，讓學(xué)生重點體會這一方法的表達(dá)效果，并當(dāng)堂遷移運用這一表現(xiàn)手法。

3.依據(jù)年段目標(biāo)開展單元備課

單元備課是基于文體和年段目標(biāo)而對一個單元的教學(xué)內(nèi)容從整體上進(jìn)行把握和設(shè)計的過程。單元備課關(guān)鍵之一是注意其章節(jié)內(nèi)在的系統(tǒng)性、因果性、關(guān)聯(lián)性，在求同存異中溝通各文本之間的聯(lián)系;關(guān)鍵之二是明確單元主題，旨在構(gòu)建單元整體教學(xué)和訓(xùn)練主線，以實現(xiàn)讀寫結(jié)合的整合性、有序性和最優(yōu)化。如寫景狀物類課文每個年段都有，為了實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，更需依據(jù)年段目標(biāo)開展單元備課。

部編版語文二年級上冊第四單元由《古詩兩首》（登鸛雀樓、望廬山瀑布）、《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》和語文園地四組成，這都是寫景類文章，都用了比喻的手法，且語文園地四中還有仿說比喻句的練習(xí)，于是單元訓(xùn)練主題可以確定為“理解比喻句，初用比喻句”。蘇教版語文四年級上冊第三單元由《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》、習(xí)作3和練習(xí)3組成，顯然前三篇課文都是寫景狀物類文章，而《桂花雨》屬于記敘抒情類，所以建議把《桂花雨》從此單元中剔除，安排到另外相應(yīng)的單元中教學(xué)。留下的《泉城》《九寨溝》《田園詩情》寫景方式又各有不同：《泉城》重點體現(xiàn)的是動態(tài)景，《九寨溝》和《田園詩情》既有動態(tài)景又有靜態(tài)景。無論采用哪種方式，作者都把筆下的景物特點寫清楚了。于是這個單元的訓(xùn)練主題可以確定為“巧用修辭，動靜結(jié)合，寫清特點”。蘇教版語文五年級上冊第五單元也有一組介紹景物的文章，分別是《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》，雖然三篇文章文體不同，但在寫法上多偏向于想象，借想象來抒發(fā)作者的情感，于是“虛實結(jié)合，突出特點，表情達(dá)意”就可以作為這個單元的教學(xué)主題。

從上面列舉的三個單元可以看出，雖然同樣是寫景類課文，但由于所處年段不同，閱讀和表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)理應(yīng)各有側(cè)重，設(shè)計的訓(xùn)練點也應(yīng)不同。然而，它們又有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練的螺旋上升（見圖1）：

可見，單元備課能讓教師對整個單元的知識結(jié)構(gòu)都有著清晰、系統(tǒng)的認(rèn)識，有利于教師從整體上把握這一單元的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，更好地把握教材、解讀教材。只要厘清楚單元文本之間的內(nèi)在聯(lián)系和訓(xùn)練重點，那么進(jìn)一步確定單元目標(biāo)、課時目標(biāo)，乃至設(shè)計具體的教學(xué)流程，自然就清晰、簡便多了。如再有語文學(xué)科本質(zhì)的意識作保障，那么指向言語表達(dá)、指向?qū)懽鞯膯卧獋湔n就會使閱讀教學(xué)更有魅力。

（二）科學(xué)設(shè)計訓(xùn)練序列，整合教材資源

教材的選文雖然很多是名家名篇、上乘的金玉良言，但從表達(dá)特點上看，卻并非精心序化的“項鏈”，在這樣無序可言的記敘文、說明文、議論文、散文等“名篇”中學(xué)習(xí)六年，結(jié)果卻像逛集貿(mào)市場，不能學(xué)到該掌握的“章法”。作為一線教師，應(yīng)該有“用教材教”的意識。如何按照兒童的接受能力，由低到高、由簡到繁地創(chuàng)造一個在表達(dá)“場”里學(xué)習(xí)語言的條件，并最終有序地達(dá)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)？帶著這樣的思考，筆者與課題組成員進(jìn)行了“結(jié)構(gòu)化思維”的嘗試。

1.用“結(jié)構(gòu)化思維”設(shè)計訓(xùn)練序列

結(jié)構(gòu)化思維是以事物的結(jié)構(gòu)為對象，以對事物結(jié)構(gòu)的積極建構(gòu)為思維過程，力求得出事物的客觀規(guī)律的一種思維方法。結(jié)構(gòu)化思維強(qiáng)調(diào)將搜集到的信息、數(shù)據(jù)、知識等素材按一定的邏輯進(jìn)行歸總，繼而讓繁雜的問題簡單化，最終結(jié)果是透過現(xiàn)象看本質(zhì)。結(jié)構(gòu)化思維可以讓學(xué)生學(xué)會全面有序地思考問題，可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

筆者與課題組成員根據(jù)語文學(xué)科本質(zhì)目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)梳理羅列出小學(xué)各年段讀寫結(jié)合訓(xùn)練序列（詳見附文后的魚骨圖），從整體上體現(xiàn)“寫”目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化。

2.按文體梳理教材并合理整合補充

如2018年7月第一次印刷使用的蘇教版語文三年級上冊第四單元中安排有《拉薩的天空》《廬山的云霧》《東方之珠》三篇課文、一次日記習(xí)作和一個練習(xí)4。三篇課文采用的都是“總—分—總”結(jié)構(gòu)方式，分別寫出了拉薩的天空湛藍(lán)透亮、廬山的云霧變幻無常、東方之珠璀璨的特點。鑒于此，教師可以擬定“抓特點多角度觀察，總分總有條理表達(dá)”的單元訓(xùn)練主題。為了讓讀寫更好地結(jié)合，建議把本單元中的日記習(xí)作換成習(xí)作2的“看圖添畫、涂色，再寫一寫”的練習(xí)（見圖2），讓學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)會抓住特點多角度觀察，表達(dá)時能運用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式有條理地記錄下來。這恰好符合《東方之珠》課后習(xí)題“理解與表達(dá)”中“想一想課文第一自然段和第二、三、四自然段的關(guān)系，仿照第一自然段，寫一個你熟悉的地方”的要求。

值得一提的是，以發(fā)展學(xué)生言語智慧為主要目標(biāo)、以學(xué)習(xí)書面語言為主線、以掌握“規(guī)律”“知識點”“感悟之法”的例子為載體，設(shè)計和完善訓(xùn)練序列，這些整合教材的初衷與實踐竟然與教科書的改編思路不謀而合。如2017年4月本課題組剛剛啟動梳理重組教材時，我們手上所用的是2014年修訂的蘇教版教材，該教材分別把《拉薩的天空》《東方之珠》安排在三年級上冊第二單元第7課和第五單元第14課，《廬山的云霧》則安排在2015年修訂的三年級下冊第一單元第3課，顯然三篇課文安排在了不同單元，甚至不同冊次，而2018年6月印刷的版本則把三篇文章放在了一起（見圖3），其中兩篇與本課題組重整的結(jié)果完全一致。2019年秋季學(xué)期全面使用的小學(xué)語文部編教材實則也是體現(xiàn)閱讀和表達(dá)的序列性。

再如蘇教版語文六年級下冊共有24篇課文，但說明文只有《海洋——21世紀(jì)的希望》這一篇。結(jié)合說明文特點和高年段關(guān)注“表達(dá)順序、表達(dá)方法、表達(dá)效果”這一重點，我們可以把人教版說明文《只有一個地球》加入其中，同時再加入藥品說明書、家用電器說明書等非連續(xù)性文本，組成一個新的說明文單元，讓學(xué)生在拓展閱讀和對比閱讀中體會到，不同形式的說明文有著不同的特點，運用不同的說明方法既能使表達(dá)更生動，更好地傳情達(dá)意，又能很好地突出文章主旨。最后，還可以創(chuàng)設(shè)一個“暢想海洋未來，活用表達(dá)寫法”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能學(xué)以致用。

結(jié)合年段目標(biāo)，本課題組按文體特點和教材特色重新整合的還有其他內(nèi)容，因篇幅有限，只呈現(xiàn)下面一例（見轉(zhuǎn)頁表1）。

（三）堅持高頻微練原則，體現(xiàn)“一課一得”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律?；诖耍覀兘ㄗh每篇課文的教學(xué)都設(shè)計相對應(yīng)的讀寫結(jié)合小練筆，低年段可以是讀中仿說，中高年段則是讀中仿寫，讓學(xué)生通過這樣小規(guī)模、短篇幅、單項重點的密集訓(xùn)練，逐步積少成多，聚沙成塔，煉就言語表達(dá)的“童子功”。例如，《黃山奇石》中讓學(xué)生用比喻句看圖仿說其他奇石的樣子，《木蘭從軍》中讓學(xué)生用上連續(xù)的幾個動作和幾句話，把教師現(xiàn)場表演的一個情景說出來;學(xué)了《恐龍》的第二自然段，就讓學(xué)生選擇用列數(shù)字、作比較、打比方的說明方法介紹自己感興趣的一種恐龍……

在歷時三年的實踐與研究過程中，課題組成員樹立了結(jié)構(gòu)化備課的意識，增強(qiáng)了“用教材教”的能力，這正好與溫儒敏教授“厘清教材結(jié)構(gòu)框架，讓教學(xué)目標(biāo)更明晰”“備課要通盤考慮課標(biāo)要求和教材設(shè)計，可以對現(xiàn)有教材的單元結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組”“重視課型的區(qū)分，不同文體的閱讀方法和授課重點也不一樣”這些用好部編版教材的觀點相契合。溫教授強(qiáng)調(diào)為語文核心素養(yǎng)而教，克服教學(xué)的隨意性，強(qiáng)調(diào)把每個單元的知識、能力、方法要求提煉出來，然后抓住“干貨”由淺入深教學(xué)，做到“一課一得”，這與本課題研究的宗旨如出一轍。筆者相信，使用了更凸現(xiàn)語文要素的部編版教材后，本課題組成員定能更好地運用教材為教學(xué)服務(wù)，更好地實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變。