邱佳晨

[摘 ? 要]“時間觀念”作為時空觀念素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占有十分重要的地位，而舊版教科書某些內容設置的特點在一定程度上阻礙了學生“時間觀念”素養(yǎng)的形成，這就需要教師充分整合書本內容，貫穿教學線索，幫助學生建構整體時代背景的理解，方能推動學生“時間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[關鍵詞]時間觀念;案例研究;教材處理

[中圖分類號] ? ?G633.51 ? ? ? ?[文獻標識碼] ? ?A ? ? ? ?[文章編號] ? ?1674-6058（2020）28-0073-03

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》強調了對中學生時空觀念的培養(yǎng)，要求中學生具有能在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式?！皶r空觀念”中的“時間”指物質運動過程中的持續(xù)性和順序性，“歷史時間除了指年代，更重要的是該年代所聯(lián)系的歷史內容，即每一個歷史時間所關聯(lián)的歷史內容以及該內容在歷史發(fā)展階段中所處的地位、所發(fā)揮的作用和起到的影響”。

就目前教學實際情況來看，對高中生“時空觀念”素養(yǎng)中“時間觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)依然面臨許多困難，其中一點原因就是許多地區(qū)目前依然沿用“專題”+“模塊”體例的舊版教科書，割裂了政治、經濟、思想文化之間的聯(lián)系。而且這些教科書中某些課的內容設置的不科學也進一步加大了“時間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的困難。本文以人民版必修2《血與火的征服與掠奪》為例，分析該課內容設置中不符合“時間觀念”素養(yǎng)發(fā)展的消極因素和其在某些方面的積極因素，以求取其精華、去其糟粕，得出有益于學生“時間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書處理策略。

一、《血與火的征服與掠奪》中制約“時間觀念”素養(yǎng)發(fā)展的因素分析

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》是專題五“走向世界的資本主義市場”的第2課，主要由【“海上馬車夫”】【英國的崛起】【殖民霸權的角逐】【強盜的貿易】四個子目構成。前兩個子目講述的主要是荷蘭和英國的發(fā)展概況，包括內政方針、對外政策等。第三個子目講述西、葡、荷、英和法五國的霸權角逐過程。最后一個子目則講述他們對亞非拉殖民地的擴張與掠奪。基于這些歷史進程，最終使得資本主義世界市場在17、18世紀得到進一步拓展。

1.“專題”+“模塊”框架體例

這是目前現(xiàn)行人民版等老版本高中歷史教科書比較老生常談的通病，這種將通史一分為三的割裂性體例必然導致中學生無法從整體上把握歷史發(fā)展的邏輯關系。比如在教學荷蘭的相關內容時，尼德蘭革命是“海上馬車夫”興起的重要環(huán)節(jié)，其導火索是西班牙對尼德蘭推行的以打擊新教徒、捍衛(wèi)天主教為目的殘酷宗教政策。然而在高中歷史課程安排上，“新教運動”“歐洲社會反天主教會運動”的相關內容都被安排在了人民版必修3思想文化史中的“馬丁·路德的宗教改革”這個版塊。由于缺乏對當時歐洲社會反封建教會這一時代背景的宏觀認識，必然導致高中生僅是將“宗教高壓政策”與“尼德蘭革命”機械地聯(lián)系在一起，難以充分認識“尼德蘭革命”為何在當時那種宗教迫害的時代背景下得以產生?？梢姡洕?、政治和思想文化割裂分離的教科書體例使得學生難以將特定的歷史事件置于全面的歷史時代下進行考察與分析。

2. 時間順序比較混亂

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》這節(jié)課在內容排布上時間順序比較混亂。第一，就歷史的進程而言，西葡是率先稱霸的，但教科書上則把西葡放在了英荷之后講述，這容易給學生造成西葡稱霸晚于英荷的理解誤區(qū)。第二，四個子目涉及的時間分別為“16、17世紀”、“15～17世紀”、“15～18世紀”、“16～19世紀”，各子目之間的時間反復前后跳躍，難以按序梳理。第三，就【英國的崛起】單個子目而言，首先講了15世紀末新航路開辟后貿易中心的轉移，再講了16世紀與西班牙的爭霸和17世紀的英屬東印度公司，隨即又回到15世紀的圈地運動，然后繼續(xù)講17世紀的對外政策。由此可見，各子目內部的時間線也相對混亂。所以，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)人民版該課內容排布的不合理是極易影響高中生“時間觀念”素養(yǎng)培養(yǎng)的。

3.歷史事件多次重復

時間的跳躍穿插導致的一個后果就是知識的重復。比如“無敵艦隊”的相關內容：“無敵艦隊”在本課中前前后后總共出現(xiàn)過三次，首先在【“海上馬車夫”】中分析荷蘭興起的原因時提及了西班牙“無敵艦隊”的覆滅為荷蘭的中轉貿易興起掃清了障礙。緊接著在【英國的崛起】中介紹英國推行的“重商主義”政策時再次提及了與西班牙“無敵艦隊”開戰(zhàn)的史實。最后在【殖民霸權的角逐】中又通過“無敵艦隊”的覆滅來表現(xiàn)西班牙霸權的興衰。同一歷史事件，前后反復出現(xiàn)三次，難免會使學生產生厭煩情緒。而且，人民版課本中“無敵艦隊”的每次講述都是基于荷、英、西各國的發(fā)展進程，這種視角和立場的單一性，更是不利于學生理解“無敵艦隊”的覆滅在當時時代背景下對世界局勢產生的整體影響。除此之外，“英屬東印度公司”相應的內容同樣在【英國的崛起】【強盜的貿易】兩個子目中重復出現(xiàn)。

二、《血與火的征服與掠奪》內容設置合理性因素分析

人民版必修2《血與火的征服與掠奪》內容安排雖然對高中生“時間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成存在某些不利影響，但教科書編寫嚴格遵循課程標準，在大量專家的編寫與審核下才得以投入使用，因此人民版該課內容在設置上也是有其合理性的。

1.彰顯單元主旨

人民版教科書是典型的“專題”+“模塊”的編寫體例，每個單元主題思想十分鮮明，《血與火的征服與掠奪》一課從屬于“走向世界的資本主義市場”這一專題，四個子目幾乎都涉及了與“世界市場”相關的“貿易”等史實。因此荷蘭的中轉貿易、英國的崛起過程、西方國家海外霸權的爭奪和對殖民地的侵略，這些內容的選取和排布更能反映出“世界市場”在這一時期得以拓展的歷史進程。反之，如果僅是按時序性原則機械地介紹17、18世紀各國相繼登上歷史舞臺的史實，那么本課則更像是在講述西方國家的“早期殖民史”和“霸權爭奪史”，難以緊密地與“世界市場”這個單元主旨相聯(lián)系。

2.突出歷史認識、價值觀引領

“歷史學科對于人生的追問，主要是通過感悟歷史人物活動、反省歷史上人類種種的罪惡進行的?！敝袑W歷史學科具有人文性，中學生需要在歷史學習中明辨人類的是非善惡，培養(yǎng)理解、反思、探索、正義和批判等諸多優(yōu)秀品質。《血與火的征服與掠奪》這課設置了【殖民霸權的角逐】和【強盜的貿易】兩個子目，雖然有諸多內容與【“海上馬車夫”】【英國的崛起】中的許多內容交叉混雜、重復贅余，對學生的“時間觀念”素養(yǎng)的養(yǎng)成造成了困擾，但它將西方資本主義的擴張與爭霸單獨講述，更能使學生重視西方資本主義早期原始積累的血腥與罪惡，幫助學生正確歷史認識和價值觀的培養(yǎng)。

三、基于“時間觀念”素養(yǎng)的《血與火的征服與掠奪》內容處理策略

1.交叉貫穿基于時序性的明線與單元主旨性的暗線

清代的劉熙載在《藝概》中指出：“惟能線索在手，則錯綜變化，惟吾所施。”歷史進程發(fā)展的線索可以凸顯各表面看似獨立的歷史事件之間相互作用的矛盾關系，將孤立的歷史事件統(tǒng)籌為一個整體歷史進程。

《普通高中課程標準（2017年版）》對時空觀念素養(yǎng)的水平1的要求為：“能夠辨識歷史敘述中不同的時間與空間表達方式;能夠理解他們的意義;在敘述個別史事時能夠運用恰當?shù)臅r間和空間表達方式?！笨梢姡寣W生知道歷史事件所處的歷史時間點是培養(yǎng)“時間觀念”素養(yǎng)最基本的要求，因此，我們可以用一條以時序性為依據(jù)的線索來貫穿整個教學過程?！堆c火的征服與掠奪》這節(jié)課可以以英國的崛起為主線，詳細講述英國對外擴張、掠奪亞非拉殖民地的相應史實，然后在涉及其他國家教學內容的時候再引出其他國家歷史發(fā)展的支線。比如，講解16世紀英國海外爭霸的時候擊敗“無敵艦隊”的史實就可以相應地引出以下歷史：“西班牙霸權衰弱”“荷蘭興起”。這樣既能夠讓學生清晰知道歷史的進程，也能避免對同一知識的重復教學。再如，教學17世紀英國的海外爭霸進程時，英國涉及的“英荷戰(zhàn)爭”也可以引出支線“荷蘭衰弱”。以英國的發(fā)展作為主線索，在其發(fā)展的各階段引出其他國家的發(fā)展歷程作為支線，一定程度上能改善《血與火的征服與掠奪》這節(jié)課時序混亂與教學內容重復的情況。

但是人民版教科書作為“模塊”+“專題”史的體例設置的典型，其學科知識層面的目標必然要與單元主旨性思想相聯(lián)系，其教學過程必須緊扣單元核心“資本主義世界市場的形成”，對此我們也可以設置一條凸顯“世界市場”在這一時期得到拓展的暗線。比如在教學幾個國家海外開拓方式時，可以引導學生探究它們的擴張?zhí)卣鳎撼似毡樾缘穆訆Z之外，西葡更重視金銀貨幣財富、荷蘭更重視世界商品貨物的轉運權、英法更重視商業(yè)公司的建立。這樣引導學生梳理各國擴張?zhí)攸c的暗線，既能加強學生對資本主義早期原始積累血腥性和殘酷性的認識，引起情感態(tài)度價值觀的變化;也能使學生理解本單元的主旨——“世界市場”在這一時期發(fā)展的階段特征。

通過明暗兩條線索的貫穿對課本內容進行優(yōu)化處理，既能在一定程度上改善本課時序混亂對學生“時間觀念”素養(yǎng)形成的制約，又能避免脫離專題主題思想，將“世界市場發(fā)展史”教學轉變?yōu)椤霸缙谖鞣絿液Ｍ獍詸酄帄Z史”教學的傾向，而且在這個教學過程中學生的歷史反思、價值觀也得到了充分重視。

2.建立基于先備知識的時代背景理解

對“時間觀念”素養(yǎng)的培養(yǎng)并非只是簡單知道某個歷史事件的時間，更重要的是將歷史放在特定的時代背景下進行觀察，分析其前因后果的邏輯關系。但由于課程安排設置與教學時間的限制，即使某節(jié)課需要用到后面課程內容的相關知識點，在實踐中也很難向學生系統(tǒng)全面補充相關知識點，這時教師就需要通過學生已經掌握的先備知識來完善學生的認識。

比如前面講授【“海上馬車夫”】中尼德蘭革命的導火索時，如果將必修3“馬丁·路德宗教改革”的相關內容放到這里加以補充，從教學時間的角度來看必然是難以系統(tǒng)全面介紹的。但是，教師可以根據(jù)學生已有的知識來展示天主教的“宗教高壓政策”，比如小學階段就熟為人知的因捍衛(wèi)“日心說”而被羅馬教廷燒死的布魯諾，其遇害時間和尼德蘭革命屬于同一個時期。通過諸如此類的事件講述來表現(xiàn)天主教的“宗教高壓政策”，自然能夠使學生深刻感受到在“宗教高壓政策”下荷蘭獨立的迫切性。再如講授【殖民霸權的角逐】中關于英荷戰(zhàn)爭的導火索——《航海條例》的相關內容，要對其頒布的國內背景進行分析時，教師指出其頒布者是克倫威爾，然后聯(lián)系必修1“英國資產階級革命”的相關知識，同樣能夠使學生基于以前的知識形成新的認識，有利于學生將這些歷史事件置于特定的時代背景下加以分析。

[ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻 ? ]

[1] ?薛偉強，范紅軍，陳志剛. 中學歷史課程與教學概論[M]. 北京：北京師范大學出版社，2019.

[2] ?林慈淑. 歷史知識特質與歷史教育方向[J]. 中學歷史教學，2015（12）：12-16.

[3] ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

（責任編輯 袁 ? 妮）