王立芳

【摘要】寫(xiě)作能力一直是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中一項(xiàng)最基本的語(yǔ)文能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)需要給小學(xué)生安排相應(yīng)的寫(xiě)作訓(xùn)練課程，這是鍛煉小學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時(shí)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一定程度的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)幫助小學(xué)生更好地發(fā)展情感表達(dá)能力以及思維邏輯能力。當(dāng)今的語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練所取得教學(xué)效果并不是很理想，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析以及對(duì)層次式寫(xiě)作教學(xué)的模式進(jìn)行探討和研究，希望能夠?yàn)樾W(xué)生寫(xiě)作能力的提高提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 寫(xiě)作能力 層次式培養(yǎng)

在新教育理念的指導(dǎo)下，我國(guó)把義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)分成了四個(gè)階段，通過(guò)給每個(gè)階段安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。將九個(gè)年級(jí)分為以下四個(gè)階段（1～2、3～4、5～6、7～9），而小學(xué)就占據(jù)了四個(gè)階段中的三個(gè)階段，因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的養(yǎng)成和提高都奠定了良好的基礎(chǔ)。相對(duì)于識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際等方面的能力，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是困難重重，小學(xué)生寫(xiě)作能力難以培養(yǎng)的原因是由于多方面的原因所導(dǎo)致的。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生想寫(xiě)卻不知從何寫(xiě)起或者是無(wú)話可寫(xiě)，是很多老師在教學(xué)中都遇到過(guò)的教學(xué)問(wèn)題。

一、目前寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

在目前的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作提不起興趣，一提起寫(xiě)作課就頭痛，是當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)存在的最大問(wèn)題。由于小學(xué)生的閱讀量、見(jiàn)聞都比較有限，片面地認(rèn)為寫(xiě)作是非常困難的，在上寫(xiě)作課時(shí)也由于自身沒(méi)有豐富的人生經(jīng)歷或者是想不起來(lái)怎么寫(xiě)，而常常感到對(duì)寫(xiě)作力不從心、不知從哪開(kāi)頭、從哪結(jié)尾，長(zhǎng)久寫(xiě)不出來(lái)高質(zhì)量的文章，一直在寫(xiě)作的痛苦中循環(huán)往復(fù)，久而久之，就對(duì)寫(xiě)作失去了興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣。除了學(xué)生自身的因素外，最主要的原因是寫(xiě)作課的靈活度較差，語(yǔ)文老師自身教學(xué)水平不高，無(wú)法有效利用靈活多變、科學(xué)合理的寫(xiě)作教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)文老師普遍把教學(xué)的重點(diǎn)放到讓學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀，對(duì)處于同等重要的語(yǔ)文寫(xiě)作卻對(duì)其認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，教師層面的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致寫(xiě)作課沒(méi)有得到充分的重視，學(xué)生自然在這樣的寫(xiě)作課中難以養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，大部分學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)時(shí)都無(wú)法對(duì)寫(xiě)作技巧盡心熟練的掌握，使得小學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量一直處在一個(gè)比較低的水平。我們不能讓學(xué)生為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，應(yīng)讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)寫(xiě)作，這樣才能寫(xiě)出真正的有思想、鮮活的好文章，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到良好的鍛煉，同時(shí)也對(duì)學(xué)生其他方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到切實(shí)的提高。

二、“口述—寫(xiě)話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式分析

1.層次式培養(yǎng)模式的概念

長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力難以提升。針對(duì)這個(gè)教學(xué)難題，在新教育改革的推動(dòng)下，語(yǔ)文老師開(kāi)始從思想上重視語(yǔ)文寫(xiě)作課，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作能力對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力提高有著多么重要的作用。所以，一批教育工作者便對(duì)如何有效地提升小學(xué)課堂教學(xué)效率、促使小學(xué)生的寫(xiě)作能力水平的提高，摸索創(chuàng)新出了一套新的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式，將語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式劃分成立四個(gè)階段，即口述—寫(xiě)話、寫(xiě)話—習(xí)作、習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作四個(gè)層次。隨著層次的提高，學(xué)生的寫(xiě)作能力也開(kāi)始隨之升高，層次化的寫(xiě)作教學(xué)將教學(xué)中的問(wèn)題分布到了這四個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)一層一層的學(xué)習(xí)能夠由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步的學(xué)會(huì)寫(xiě)作、愛(ài)上寫(xiě)作。整個(gè)層次化教學(xué)由口述開(kāi)始，顧名思義口述就是讓學(xué)生對(duì)自己的身邊事進(jìn)行觀察，運(yùn)用口述的方式將自己的觀察體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。而寫(xiě)話就是將口述的內(nèi)容以書(shū)面語(yǔ)言的方式表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中便完成口頭表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)所想寫(xiě)出來(lái)，遇到寫(xiě)作不再是力不從心、無(wú)從下手了。而習(xí)作是通過(guò)練習(xí)將書(shū)面化的語(yǔ)言進(jìn)一步的規(guī)范化，同時(shí)語(yǔ)文老師對(duì)這一階段的學(xué)生寫(xiě)作要做出一些要求，如語(yǔ)言表達(dá)要詳略得當(dāng)、主次分明、具有清晰的思維、內(nèi)容也要完整。經(jīng)過(guò)大量的習(xí)作之后學(xué)生就可以進(jìn)入到寫(xiě)作的最高層次進(jìn)行創(chuàng)作，通過(guò)不斷的創(chuàng)作來(lái)將習(xí)作過(guò)程模仿的痕跡逐漸的消除掉，通過(guò)對(duì)一些優(yōu)秀的作品進(jìn)行研讀、學(xué)習(xí)、模仿逐漸的融會(huì)貫通，最終形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，從被動(dòng)的寫(xiě)作轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的寫(xiě)作是個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，需要語(yǔ)文老師不斷引導(dǎo)。

2.層次化培養(yǎng)模式的依據(jù)

層次化的寫(xiě)作教學(xué)模式是根據(jù)中小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征所設(shè)計(jì)的。第一階段的學(xué)生剛剛邁入到小學(xué)的校門(mén)，心理上仍然處于幼兒階段身心都是很幼稚的，在對(duì)事物的認(rèn)識(shí)上一二年級(jí)的小學(xué)生只能對(duì)其進(jìn)行感知，但是一二年級(jí)的小學(xué)生也有著比較突出的特點(diǎn)，就是對(duì)他們周?chē)氖挛锉３种鴱?qiáng)烈的好奇心，而對(duì)學(xué)習(xí)還未形成比較清晰的概念、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力不是很強(qiáng)。因此，在對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不能采用很死板的教學(xué)方式，要靈活的教學(xué)，如將寫(xiě)作教學(xué)與生活化的教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，用口頭表述的方式將自己日常見(jiàn)聞表述出來(lái)。三四年級(jí)的小學(xué)生有了前幾年的適應(yīng)已經(jīng)對(duì)學(xué)校的生活有所了解，而且經(jīng)過(guò)幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)累積了一些詞匯和語(yǔ)言表達(dá)的方式，這為學(xué)生正式的開(kāi)始寫(xiě)作練習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在第二階段，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)能夠?qū)⒖陬^化的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)化成正式的書(shū)面表達(dá)。四年級(jí)的小學(xué)生需要在三年級(jí)的基礎(chǔ)上應(yīng)用一些寫(xiě)作的方法與技巧，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行大量的模仿掌握其中的內(nèi)在規(guī)律和技巧性。寫(xiě)作訓(xùn)練的第三個(gè)階段要在五六年級(jí)的學(xué)生上開(kāi)展，這是因?yàn)槲辶昙?jí)的小學(xué)生已經(jīng)有了自己的思維模式、有了自己的想法能夠?qū)ψ约旱乃?jiàn)所聞進(jìn)行獨(dú)立的思考，所以，根據(jù)五六年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況需要他們?cè)趯?xiě)作課上掌握寫(xiě)作技巧，在自己的作文當(dāng)中也要融入一些情感、思想，逐步地形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

3.層次化培養(yǎng)模式的方法與步驟

層次化的寫(xiě)作教學(xué)比傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)步驟性，根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展規(guī)律采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，循循善誘、一步一步地將小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣充分的激發(fā)出來(lái)。在新的教育形勢(shì)下，寫(xiě)作課程在學(xué)生踏入小學(xué)的那一刻，就在他們學(xué)習(xí)的范圍中了，三四年級(jí)在開(kāi)始進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練不利于學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)，因此，要從低年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)口述、寫(xiě)話、習(xí)作、創(chuàng)作這四個(gè)步驟，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作習(xí)慣以及寫(xiě)作能力進(jìn)行良好的培養(yǎng)。在寫(xiě)話的階段無(wú)論學(xué)生寫(xiě)的怎樣，語(yǔ)文老師都要對(duì)學(xué)生給予正面的鼓勵(lì)、并給出評(píng)價(jià)，在規(guī)范學(xué)生寫(xiě)話的方式的同時(shí)也使學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力得到提高。而在習(xí)作階段，語(yǔ)文老師要對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，好的閱讀習(xí)慣能夠幫助學(xué)生積累大量的素材，給學(xué)生后期的創(chuàng)作提供動(dòng)力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，層次化的寫(xiě)作教學(xué)模式是對(duì)當(dāng)前寫(xiě)作教學(xué)的一種創(chuàng)新，也將一度被老師們所忽視的寫(xiě)作教學(xué)重視起來(lái)。寫(xiě)作教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠按階段將學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣不斷地激發(fā)出來(lái)，從而使小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平得到質(zhì)的提升，達(dá)到新的教學(xué)形勢(shì)下對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)的要求。希望本文對(duì)層次化寫(xiě)作教學(xué)模式的探討和分析，能夠?yàn)榻窈笪覈?guó)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升、學(xué)生寫(xiě)作水平的提升以及學(xué)生其他多方面能力的培養(yǎng)，提供一些意見(jiàn)和參考。

參考文獻(xiàn)：

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