焦建剛

【摘要】在我國(guó)大力實(shí)施教育改革以后，素質(zhì)教育的重要性愈發(fā)凸顯出來(lái)，首要教學(xué)目標(biāo)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育。歷史學(xué)科作為高中時(shí)期的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對(duì)于學(xué)生的歷史解釋能力也有著較為嚴(yán)格的要求?；诖?，需要教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式做出改進(jìn)，把新的內(nèi)容加入到教學(xué)過(guò)程中，重視對(duì)學(xué)生的歷史解釋能力進(jìn)行培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 史料實(shí)證 歷史解釋能力

史料實(shí)證其實(shí)就是通過(guò)辯證所取得的歷史材料，完成對(duì)史料的歷史分析，以求對(duì)歷史真相進(jìn)行深入挖掘。對(duì)于高中歷史而言，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要前提就在于史料實(shí)證的教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集和歷史有關(guān)的各種材料并對(duì)其整理歸納，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行充分利用，讓學(xué)生可以用實(shí)證面對(duì)歷史問(wèn)題，加深對(duì)于歷史的認(rèn)知。

一、巧用史料創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

在高中歷史教材中有很多以圖片、歷史圖表、知識(shí)鏈接等形式存在的史料，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還會(huì)積累大量的課外史料進(jìn)行輔助教學(xué)工具。通過(guò)對(duì)這些史料進(jìn)行深入分析和研究，便于找到其能引發(fā)學(xué)生情感共鳴的突破點(diǎn)。例如，必修1《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的學(xué)習(xí)，依托于課堂情感基調(diào)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的民族、愛(ài)國(guó)情感進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成深入的理解認(rèn)知，在開(kāi)始講課之前，先給學(xué)生播放《萬(wàn)里長(zhǎng)城永不倒》這首歌曲，帶動(dòng)學(xué)生的情感，然后給學(xué)生觀(guān)看有關(guān)“九一八”“南京大屠殺”的影像資料。這兩則史料的運(yùn)用，目的都在于讓歷史說(shuō)話(huà)，以史為鑒，讓學(xué)生樹(shù)立起正確的歷史觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、勿忘國(guó)恥，給后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、選擇具備故事性的史料內(nèi)容

高中生正處于活潑好動(dòng)的年紀(jì)，除了在課本中平時(shí)很少有渠道可以接觸到歷史知識(shí)。所以，大多數(shù)都很喜歡聽(tīng)歷史故事，對(duì)于歷史教材中生硬刻板的文字描述多少都會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，失去了學(xué)習(xí)興趣和積極性。這個(gè)時(shí)候，教師就可以選用一些真實(shí)的具備故事性的史料進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好理解歷史知識(shí)。例如，在講授必修1第15課《國(guó)共十年對(duì)峙》時(shí)，學(xué)生只知道長(zhǎng)征是中國(guó)共產(chǎn)黨歷史上的一座豐碑，長(zhǎng)征精神一直激勵(lì)著人們不斷奮勇前行，而且由于新教材中對(duì)長(zhǎng)征的介紹只有600多字，通過(guò)課文介紹，學(xué)生只能大體了解了長(zhǎng)征的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，對(duì)此的認(rèn)識(shí)是抽象的，很難真正體會(huì)到長(zhǎng)征的艱巨性和其精神對(duì)后代的影響。這時(shí)，教師給學(xué)生們展示了時(shí)任紅二師四團(tuán)三連支部書(shū)記劉金山回憶錄中的一則史料：“從瑞金出發(fā)時(shí)，我穿了一套打了補(bǔ)丁的軍裝，還打了幾雙草鞋。幾個(gè)月的行軍打仗，糧食早吃光了，衣服也穿破了，都變成了布條掛在身上。進(jìn)入雪山、草地，既看不到一個(gè)人，也見(jiàn)不到一粒糧食。過(guò)雪山時(shí)，我找了一塊破羊皮，用繩子捆在身上抵擋雪山的寒流。草鞋早就穿爛了，腳也爛了，小腳指頭爛得骨頭都露出來(lái)了，鉆心地痛。我就從衣服上撕下幾塊布條包裹在腳上，崴著腳，艱難行軍。很多干部、戰(zhàn)士?jī)鏊涝谘┥?，餓死在草地?！睂W(xué)生們通過(guò)仔細(xì)品讀這段話(huà)，“見(jiàn)證”了長(zhǎng)征一路的艱辛，帶給其震撼的同時(shí)，激發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴，感受到長(zhǎng)征的不易和艱險(xiǎn)，感受到新時(shí)代背景下生活的美好和幸福，同時(shí)培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情懷、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，艱苦奮斗的精神。

三、結(jié)合影視，學(xué)會(huì)甄別信息

如果學(xué)生覺(jué)得文字類(lèi)的史料枯燥乏味，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種影視劇資料進(jìn)行搜集，然后學(xué)會(huì)甄別信息，找到可以解決問(wèn)題的有用的信息。在這個(gè)過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生把收集到的影視劇資料和其他的文本資料結(jié)合在一起展開(kāi)研究，以此實(shí)現(xiàn)史料的高度整合，做到去偽存真，把影視作品中的虛假成分所剔除。例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀(guān)看和其有關(guān)的影視作品，然后研究其劇情是否體現(xiàn)出了真實(shí)的歷史情況。像1997版的《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，這部影片并不存在以往國(guó)產(chǎn)片片面譜化的問(wèn)題，而是真實(shí)反映出中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的始末，彰顯中華民族抵御外辱的英雄氣概。在影片播放完畢后，再去引導(dǎo)學(xué)生尋找和其有關(guān)的文字資料，把二者結(jié)合到一起后進(jìn)行探討交流，并給學(xué)生提出問(wèn)題：“有人說(shuō)正是因?yàn)榱謩t徐做出了虎門(mén)銷(xiāo)煙的舉動(dòng)，所以才導(dǎo)致爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，你覺(jué)得這種說(shuō)法是正確的嗎？對(duì)此你們有什么觀(guān)點(diǎn)？”其實(shí)，很多影視作品中提到的歷史問(wèn)題，都缺少?lài)?yán)謹(jǐn)性，也會(huì)出現(xiàn)違背史實(shí)的內(nèi)容。這就需要學(xué)生擦亮雙眼，明辨是非，找到影視作品中的錯(cuò)誤信息，便于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師也可以借鑒王國(guó)維先生提出的二重證據(jù)法，找到資料中的漏洞，對(duì)學(xué)生的歷史素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)《辛亥革命》時(shí)，讓學(xué)生去搜集資料，然后通過(guò)對(duì)比互證的方式判斷取得資料的真實(shí)性。并讓學(xué)生進(jìn)行思考：“辛亥革命的最終作用是什么？在民風(fēng)民俗、思想方面產(chǎn)生了怎樣的影響？”這時(shí)，學(xué)生都會(huì)踴躍發(fā)言，論證自身的觀(guān)點(diǎn)。有些學(xué)生舉例嚴(yán)中平的《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史資料》，其中詳細(xì)描述了那個(gè)時(shí)期我國(guó)工礦企業(yè)的發(fā)展，為了完成互證，學(xué)生特意到博物館進(jìn)行參觀(guān)，發(fā)現(xiàn)了遺留下的文物，知道了在那個(gè)時(shí)期我國(guó)的經(jīng)濟(jì)文化確實(shí)得到快速發(fā)展，在找尋歷史真相的過(guò)程中，對(duì)其的理解記憶更加深刻。

總而言之，在高中歷史教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過(guò)歷史史料，還原當(dāng)時(shí)真實(shí)的歷史情境，客觀(guān)、公正地分析歷史史實(shí)，掌握歷史知識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、自主搜集研究史料，增強(qiáng)運(yùn)用史料的能力

在新課下，教師的教學(xué)觀(guān)念發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)方式所存在的不足之處，開(kāi)始不斷對(duì)高中歷史教學(xué)內(nèi)容、方式做出改進(jìn)。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，有一些教師把重點(diǎn)教學(xué)資源放在了史料知識(shí)上，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不斷探索、不斷積累，在很大程度上提升了歷史學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率。在編寫(xiě)高中歷史教材時(shí)偏于重視其內(nèi)容的理論性，因此能發(fā)現(xiàn)目前的歷史教材都具備固定性、連貫性，后期進(jìn)行修訂時(shí)也只是適當(dāng)增加一些案例或者是圖片，由于篇幅限制并不能把大量的史料知識(shí)編寫(xiě)進(jìn)去。導(dǎo)致學(xué)生做相關(guān)試題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)這些題目涉及的許多史料知識(shí)是課本中并沒(méi)有體現(xiàn)過(guò)的，進(jìn)而產(chǎn)生迷茫感，不知道怎么進(jìn)行解答。歷史是人類(lèi)千百年發(fā)展長(zhǎng)河的縮影，不同時(shí)期人類(lèi)對(duì)歷史有著不同的認(rèn)知，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)很難理解其涉及到的傳統(tǒng)習(xí)俗和有關(guān)政策，這時(shí)就需要教師給學(xué)生們普及一些史料知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《清末新政史學(xué)》課程時(shí)，教師可以提供兩方面史料，并給學(xué)生設(shè)置一些探究問(wèn)題。

史料一：1901年到1905年，清政府頒布了一套新的政策，其內(nèi)容包括籌集軍餉、招募新兵、推廣商務(wù)、嘉獎(jiǎng)實(shí)業(yè)、廢黜科舉、育才興學(xué)、革新法制、制定新律等舉措。

史料二：現(xiàn)代化的中心不是技術(shù)問(wèn)題，而是要營(yíng)造經(jīng)濟(jì)和科學(xué)、技術(shù)、文化能夠自動(dòng)、持續(xù)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境（袁偉時(shí)）。

探究性問(wèn)題：通過(guò)閱讀并分析這兩條材料，同學(xué)們認(rèn)為在清朝末期實(shí)施的這一系列措施，具有什么作用。

經(jīng)過(guò)這一系列學(xué)習(xí)，學(xué)生們充分了解到清末新政是作為拯救經(jīng)濟(jì)危機(jī)而做出的改革行動(dòng)，屬于一種自保行為，可以說(shuō)是我國(guó)被動(dòng)適應(yīng)世界現(xiàn)代化潮流時(shí)，做出的自救活動(dòng)。教師通過(guò)在歷史教學(xué)中合理應(yīng)用歷史史料，拓寬了學(xué)生的思維方式和眼界，提升了學(xué)生的自主思考意識(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

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