張德鋒

【摘要】小學階段的識字教學是學生學習的基礎。新課程改革以來，對語文教學提出了新的要求，重視培養(yǎng)學生的思維能力、合作能力，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣，是教育的最終目標。就當下學生識字教學存在的問題進行了簡單的分析，并探究了如何提高識字教學的效率。以期讓學生學會在生活中提升自己的綜合素養(yǎng)，獲得學習的技能，從而促進其全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 識字教學 識字興趣

識字對于天生好動的小學生來說是一項比較枯燥的事，如果教學方式單一、模式傳統(tǒng)，那學生的興趣和積極性也會大大的降低。所以，很多語文教師開始重視豐富教學的形式，采用更多有效的資源融入到識字教學中，如生活資源、趣味游戲等，都能豐富課堂內容，提高識字的樂趣，從而提升學生學習的積極性。加強對各種資源的有效利用來促進識字教學的質量的研究，讓學生感受識字的樂趣，是提高教學效率的重要方式。

一、當前小學語文識字教學存在的問題分析

（一）識字任務重，學生學習有難度

隨著教育制度的不斷改革，社會對于人才的需求也越來越大，低年級的識字要求越來越高，不論是數量還是難度上，都有了提升。首先，很多學生的習慣沒有養(yǎng)成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現學了后面忘記前面的現象。也造成很多學生越往后學，壓力越大，學業(yè)越重，教師教學上也出現瓶頸期，無法有效的完成教學任務。其次，小學生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時間的集中注意力，教師在教學中的方式過于枯燥，學生一旦失去興趣就會轉移心思，不能很好地識字認字。

（二）教師教學方式存在問題

很多小學教師在教學識字時，內容過于空洞，比較重視對字體進行抽象分析，如學習“銳”字，一般教師都是先讀，再教筆畫，讓學生練習寫字，然后組詞、造句，鞏固知識。但是這種教學模式，會導致學生的記憶隨著時間推移，而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。另外，識字教學的課堂比較程序化，特別是一年級和二年級學生，基本都在學習識字寫字，如果長時間處在一種固定的學習模式中，學生就感受不到識字的樂趣，不能掌握有效的方式，在記憶上難以形成長期的效果，教師沒有充分的調動學生的五官和感情，使得漢字成為了枯燥、乏味的知識，學生學起來缺乏積極性，教學的效果難以增強。

（三）教學不重視層次性

在新的教學任務中，對小學生的識字要求是希望能夠多識字，但是并不是單純的指識字的數量，而是要挖掘學生的潛能，讓其在自身能力允許的范圍內，獲得更多的知識。然而，許多語文教師在教學過程中，還存在一些理念的偏差，認為要讓所有學生都多識字。但是，由于學生生活環(huán)境、家庭條件以及自身發(fā)展情況的差異，導致他們的思維、智力、能力等方面的發(fā)展也存在不同，所以，在識字量和難度上，需要進行分層次教學，而不能按照統(tǒng)一標準來要求。否則，有的學得比較慢的學生，在時間積累之下，就會感到識字壓力，落后其他同學時，也會產生一些自卑心理，久而久之，容易對學習產生厭煩感。

二、提高小學生語文識字教學效率的策略

（一）巧用生活資源，培養(yǎng)識字習慣

我國的家庭越來越重視孩子的教育問題，很多父母在孩子年紀小時候就已經開始教孩子識字、讀書了，所以，家庭中的生活資源可以說是孩子識字學習的啟蒙條件，也是學生接受教育的奠基石。教師要充分的了解這種特點，利用學生在家庭中的學習特性來豐富課堂的教學。比如，可以用多媒體來模擬家庭的電視機，將文字、聲音和圖像融合起來，可以做成短小的視頻，也可以做成PPT，先讓學生利用材料進行認字，然后再組成有趣的故事情境，將學習的漢字應用起來，為學生創(chuàng)造和諧的識字環(huán)境，使其在讀故事中進行漢字的鞏固?；蛘呓處熆梢韵忍栒賹W生將自己使用過的包裝紙，如牛奶盒、餅干盒、飲料瓶等收集起來，利用小組的形式將這些材料集中起來，進行認字比賽，發(fā)揮每個成員的智力來進行認字，識字最多的小組可以進行適當的獎勵。無論是視頻動畫，還是生活中常見的包裝盒，都可以迅速激發(fā)學生的識字興趣，還能引導其在平?？措娨晻r、吃零食時都注意去識字、認字，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而在日積月累中，學生的漢字資源庫也會漸漸增大，學習的質量也會不斷提升。

（二）創(chuàng)造良好識字氛圍，培養(yǎng)識字興趣

校園中實際上隱藏了許多識字的資源，而且是學生隨處可見的。比如，校訓、黑板報、宣傳欄等，都是可以進行有效利用，讓學生能夠隨時隨地的認字識字，并從中體驗樂趣。所以，教師可以帶領學生走出教室，讓其感受到校園這個天然的識字氛圍。比如，教師先教學生認識教室中掛的名人名言，對名人有趣的故事進行重新整理后，講給學生聽，激發(fā)他們的興趣，再引出這些名句，提高其想認識的積極性?；蛘呓M織學生進行校園認字的比賽活動，帶領學生漫步在校園中，鼓勵學生將自己看到的、認識的字讀出來，很多小學生的好勝心強，都會爭先恐后的讀字，不會認字的學生也會默默地學習，遇到大家都不會認的字，教師可以記下來，在課堂上進行專門教學。還可以利用學生的名字進行識字教學，讓每個學生將自己的名字寫下來貼在桌子上，比賽看誰認識的小伙伴最多，就可以讓其擔任班級的班長，通過這種方式能迅速地激起學生的識字興趣。利用校園的圖書館資源，創(chuàng)建班級的閱讀活動，每周挑選一堂課讓學生進行自由地閱讀，營造良好的識字氛圍，通過閱讀來接觸更多陌生的字。教師要為學生選擇合適的閱讀材料，如《格林童話》《西游記》等，然后隨時對閱讀有困難的學生進行耐心指導，讓學生在感受故事的快樂中去認字，還能從小培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這對今后的語文學習具有重要的意義。

（三）創(chuàng)建實踐活動，擴寬學生的知識領域

小學生的識字教學不應該局限在課堂上，而是要走出去，積極地引進社會中的資源來幫助學生擴大識字的范圍，積累識字的素材，還能增長他們的見識。比如，教師可以創(chuàng)建情景模擬的活動，將教室模擬成一個社會，可以設置一些商店、公交站臺、路牌等，上面分別寫上相應的字，讓一些學生扮演商人、警察、司機等，再讓一部分學生扮演客戶、路人、乘客等，還可以在商店擺放一些寫字的牌子充當商品，讓學生在場景中進行搭車、詢問、購買商品等活動，并認出在情景中出現的漢字。通過情景創(chuàng)設滿足了學生的表演欲望，同時也營造了良好的識字氛圍?；顒油戤呏?，可以要求學生在平常的上下學路上注意觀察路牌、商店名稱等，并自行的記錄下來，第二天進行全班的交流，通過互相的學習和激勵，提升學生的識字能力。另外，還可以利用唱兒歌的活動，幫助學生鞏固知識。比如，每天早餐之前，教師可以根據前一天的識字內容，編成順口溜或者兒歌，然后帶領學生在唱歌時對前一天的學習進行復習。這樣既能加深學生的印象，還能培養(yǎng)他們良好的復習習慣。

三、結束語

綜上所述，識字是一個動態(tài)的、積累和長久的學習過程，也是所有學習工作的基礎。教師要提高學生的重視程度，激發(fā)他們對識字的興趣，就要改變單一的教學模式，將漢字化為學生平常接觸的事物，而不是單獨地拿出來進行教學。為學生創(chuàng)造愉悅的學習氛圍是促進學生積極識字的重要措施，有效地利用生活中的各種資源，讓其感受識字的樂趣，才能提高學生的識字能力。

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