薛佩琳

【摘 要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能之一，是學(xué)生獲取信息和開(kāi)闊視野的一種重要手段。并且，在當(dāng)前的英語(yǔ)考試中，閱讀的比重越來(lái)越大，考查范圍越來(lái)越廣，有些地區(qū)甚至將一系列英文原創(chuàng)小說(shuō)作為考查內(nèi)容。鑒于上述情況，筆者在閱讀教學(xué)中引入了小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中共同閱讀英文著作、解決詞匯障礙、理解文本內(nèi)容、交流中心思想，最終達(dá)到復(fù)述故事，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀;英文著作;小組合作

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，英語(yǔ)教學(xué)的成敗也基本取決于閱讀教學(xué)是否成功。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)模式是：教單詞——講語(yǔ)法——譯課文——做練習(xí)。在教授第一本閱讀著作“Peter Pan”時(shí)，筆者就采用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講為中心，而忽略了學(xué)生的參與過(guò)程。課堂上，筆者總會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無(wú)興趣，并且常常走神，做練習(xí)時(shí)基本都錯(cuò)，說(shuō)明了這樣的閱讀課效果不佳。

鑒于上述情況，筆者進(jìn)行了反思，決定在英語(yǔ)閱讀課中嘗試應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作討論中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)互助、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師要通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、積極合作，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀英文著作的興趣。那么，如何有效發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的作用呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中做到以下幾點(diǎn)。

一、科學(xué)構(gòu)建小組，保證小組合作學(xué)習(xí)的成功開(kāi)展

（一）小組人數(shù)的確定

筆者根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、性別、能力重新分組。每組學(xué)生按成績(jī)分成A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)類(lèi)別，組內(nèi)成員結(jié)成“互幫互促”的對(duì)子（6人：A1C2結(jié)對(duì)，A2C1結(jié)對(duì)，B1B2結(jié)對(duì);5人：A1C1結(jié)對(duì)，A2B1B2結(jié)對(duì);7人：A1C2結(jié)對(duì)，A2C1C2結(jié)對(duì)，B1B2結(jié)對(duì)）。

（二）小組成員角色的確定

每個(gè)小組的成員不是隨意劃分的，在征求班級(jí)學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，各科教師討論商定，并綜合考慮各方面因素，最終確定每組的成員。每組中確定一位英語(yǔ)成績(jī)好、口語(yǔ)表達(dá)能力好、組織能力強(qiáng)并樂(lè)于助人的學(xué)生為組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)和小組內(nèi)部其他成員民主協(xié)商，根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)，讓他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中分別擔(dān)任不同的角色。當(dāng)然在小組活動(dòng)的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)劃分不合理，還可以進(jìn)行調(diào)整，但為了加強(qiáng)學(xué)生小組集體榮譽(yù)感，應(yīng)盡量減少調(diào)換組員的次數(shù)。

（三）小組組名的確定

筆者所在班級(jí)一共劃分了七個(gè)小組，每個(gè)小組都有自己的名字，分別是追逐夢(mèng)想組、勇攀高峰組、有志方成組、披荊斬棘組、守望未來(lái)組、揚(yáng)帆起航組和努力奮進(jìn)組。每個(gè)組名都由各小組成員共同商定，不僅飽含深意，更體現(xiàn)出各小組努力的方向和目標(biāo)。每個(gè)小組還會(huì)根據(jù)自己的組名，為自己的小組共同設(shè)計(jì)一個(gè)宣傳報(bào)，張貼在班級(jí)的墻上。上面展示著每位成員的得意作品：有書(shū)寫(xiě)作品、繪畫(huà)作品、攝影作品等，豐富多彩。

二、有序開(kāi)展小組合作，深入閱讀經(jīng)典著作

（一）小組分工合作，解決詞匯障礙

在沒(méi)有實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)閱讀名著的意識(shí)，更別說(shuō)理解書(shū)中的單詞了。即使筆者將重點(diǎn)的單詞單獨(dú)列舉出來(lái)講解，學(xué)生也很難記住。實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)的前期，班上很難找到一本英漢字典之類(lèi)的工具用書(shū)。隨著小組合作閱讀的推進(jìn)，如今學(xué)生已人手一本英文詞典，并養(yǎng)成了主動(dòng)查字典、找資料的好習(xí)慣。

由于英語(yǔ)閱讀篇幅的增加，詞匯量的增大，學(xué)生個(gè)體很難查出書(shū)中所有生詞的意思。如果每個(gè)學(xué)生都用字典查出整本書(shū)中的所有生詞，不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且在課堂閱讀的有限時(shí)間內(nèi)也難以完成。因此，在每節(jié)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課前，筆者都鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位共同預(yù)習(xí)，讓每位學(xué)生以分工合作的方式，完成規(guī)定章節(jié)內(nèi)的詞匯查找任務(wù)。在查字典時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)單詞有多種解釋?zhuān)纭癟he Hound of the Baskerville”中的一個(gè)句子：Sir Charles runs away screaming and falls dead on the path from shock.學(xué)生在字典中發(fā)現(xiàn)shock 有以下幾種意思：作名詞時(shí)，解釋為震動(dòng)、震驚、休克、打擊;作動(dòng)詞時(shí)，解釋為使震動(dòng)、使震驚、使休克、受電擊;作形容詞時(shí)，解釋為濃密的、蓬亂的。要想準(zhǔn)確判斷shock 在句子中的含義，學(xué)生就必須先利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備獨(dú)立思考，根據(jù)from判斷后面詞語(yǔ)的詞性，從而縮小選擇范圍。如果憑借個(gè)人能力還不能確定，則可以通過(guò)小組合作討論的方式來(lái)解決詞匯障礙。

（二）小組合作討論，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在寒假期間，學(xué)生需要讀完兩本英文著作“The Wind in the Willows”和“The Happy Prince”。在不能進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)的情況下，筆者該如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這兩本書(shū)呢？

在放假前，筆者先給每組布置具體任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生建立小組微信群，要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，公布自己負(fù)責(zé)章節(jié)的翻譯文本，讓小組成員針對(duì)每人的翻譯內(nèi)容進(jìn)行討論、相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，激話每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)，最后將答案進(jìn)行整理，并在班級(jí)群里匯報(bào)。在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者會(huì)時(shí)刻關(guān)注并加入各小組的討論中，起到指導(dǎo)和促進(jìn)作用，及時(shí)在班級(jí)群里點(diǎn)評(píng)各小組的表現(xiàn)和成果，與學(xué)生共同選出表現(xiàn)好且成果棒的前兩名小組，并給予其一定獎(jiǎng)勵(lì)。這一做法調(diào)動(dòng)了學(xué)生假期進(jìn)行小組合作的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀名著的好習(xí)慣。

（三）小組合作競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)效率

章志光說(shuō)：“競(jìng)爭(zhēng)歷來(lái)被當(dāng)作激發(fā)斗爭(zhēng)、爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中的成就動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強(qiáng)，在比賽的情況下，學(xué)習(xí)的效率有很大提高?！?/p>

在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者總是將小組合作與小組競(jìng)爭(zhēng)融合在一起，一方面讓各組內(nèi)部根據(jù)具體任務(wù)或問(wèn)題展開(kāi)討論，另一方面讓組與組之間再展開(kāi)研討或辯論，凡是參與交流、發(fā)表意見(jiàn)的小組都有得分的機(jī)會(huì)，并在黑板上的小組評(píng)分表里實(shí)時(shí)加分。在加分的激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)更加積極，踴躍發(fā)言，爭(zhēng)取為各自的小組做出更大的貢獻(xiàn)。

以小組為單位進(jìn)行比賽，可以使學(xué)生的參與面更廣，重視程度也更高，激發(fā)小組成員共同合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。競(jìng)爭(zhēng)、加分有利于在小組內(nèi)形成一股凝聚力、向心力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的意識(shí)，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促進(jìn)小組合作的成功開(kāi)展。

三、重視小組合作評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生合作熱情

（一）采用多樣化的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式

在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，一定要進(jìn)行評(píng)價(jià)（可以教師評(píng)，也可以學(xué)生評(píng)）。教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。除此之外，還要重視個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。

評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)可以因人而異，因組而異。對(duì)不同類(lèi)別學(xué)生（A類(lèi)學(xué)生坐在中間，B類(lèi)學(xué)生坐在左邊，C類(lèi)學(xué)生坐在右邊）教師可以為其加不同的分值。展示時(shí)聲音宏亮、表達(dá)清楚的，可以加分鼓勵(lì);先討論結(jié)束的組可以?xún)?yōu)先展示，討論成果較好的小組可以加分鼓勵(lì)。每個(gè)月都對(duì)各小組的總分進(jìn)行公開(kāi)核算，獎(jiǎng)勵(lì)分值最高的小組內(nèi)的所有成員，獎(jiǎng)品主要有學(xué)習(xí)用品、書(shū)籍、作業(yè)量減少等多種方面。

（二）重視學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)相結(jié)合

筆者除了對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評(píng)價(jià)，也更關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況。合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以使學(xué)生深受鼓舞，從而讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者常常對(duì)學(xué)生們的表現(xiàn)予以肯定，表?yè)P(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)每位學(xué)生都主動(dòng)參與語(yǔ)言活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中成為“成功者”，體驗(yàn)到成功的喜悅，以獲得全面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以變“教”為“學(xué)”，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，滿足他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。因此，筆者認(rèn)為，小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀中是一種高效的、與時(shí)俱進(jìn)的方式。學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中掌握閱讀技能，提高閱讀水平，從而真正做到讓全體學(xué)生都享受其中并有所得。

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