龍莉

【摘 要】作文教學(xué)在小學(xué)語文中占據(jù)著舉足輕重的地位。本文從新疆的自然資源、人文資源和社會資源三個方面，探尋具有本土特色的課程資源素材，并將其應(yīng)用于小學(xué)語文教材的單元習(xí)作訓(xùn)練、主題作文訓(xùn)練以及校本體驗性學(xué)習(xí)實踐活動中，使小學(xué)習(xí)作教學(xué)立足于現(xiàn)實生活，將學(xué)校與學(xué)生的生活有效融合起來，比較系統(tǒng)地整理出具有新疆本土特色的小學(xué)習(xí)作課程資源庫，形成了適合本區(qū)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)方法。

【關(guān)鍵詞】本土教學(xué)資源;小學(xué)作文教學(xué);教學(xué)方法

一、小學(xué)作文教學(xué)中科學(xué)利用本土資源的實踐價值

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文課程的重要組成部分。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情都可以成為語文課程的資源?！背浞掷帽就霖S富的資源有助于提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量。新疆地處祖國西北邊陲，面積約166萬平方公里，占全國總面積六分之一，是中國陸地面積最大的省級行政區(qū)，也是個多民族聚集的地方。這里既有豐富獨特的自然資源，又有獨具民族特色的人文資源和社會資源，而這些具有本土特色的課程資源還有待挖掘。

提倡在教學(xué)中增加本土資源，是因為本土資源大多都是直觀的，也是學(xué)生最為熟悉的環(huán)境，能反映社會生活和學(xué)生的認(rèn)知背景與需要，能使學(xué)生將生活實際作為寫作素材，更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真情實感，這樣的習(xí)作練習(xí)更容易做到選材新穎。教師通過相應(yīng)的課堂指導(dǎo)方法，能使小學(xué)習(xí)作教學(xué)立足一體多元的中華文化、立足獨具一格的地方特色、立足教師和學(xué)生的現(xiàn)實生活，將學(xué)校與學(xué)生的生活有機地融合起來，形成具有本土特色的習(xí)作課程資源庫，提高學(xué)生的寫作興趣。

在實際的語文習(xí)作教學(xué)中，合理開發(fā)和利用本土“自然風(fēng)光”“風(fēng)俗民情”資源，將本土資源與小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中適當(dāng)增加一些學(xué)生熟悉的本土素材，既可以豐富學(xué)生的課外知識，也可促進小學(xué)習(xí)作教學(xué)的特色化發(fā)展，避免空洞的說教，激發(fā)學(xué)生寫作的靈感，讓學(xué)生在興趣中寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。

二、基于本土資源開發(fā)的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)策略

（一）積極開發(fā)本土資源，促進小學(xué)作文教學(xué)的主要思路

教師可以結(jié)合小學(xué)語文各年段的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，從新疆的美景、新疆的風(fēng)情和新疆的美食三個方面，對新疆的本土資源進行相應(yīng)整理、歸納、分類，通過對習(xí)作教學(xué)方法的改變，提高學(xué)生習(xí)作效果，驗證其教學(xué)方法的有效性。教師可將小學(xué)語文教材的單元習(xí)作訓(xùn)練、主題作文訓(xùn)練以及校本體驗性學(xué)習(xí)實踐活動結(jié)合本土資源。

（二）本土資源融入低、中、高年段語文習(xí)作課堂的教學(xué)指導(dǎo)

一是搭建平臺。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入了解本土多樣的資源文化，結(jié)合寫作訓(xùn)練精心設(shè)計活動，讓學(xué)生體驗本土資源。二是在習(xí)作教學(xué)預(yù)設(shè)中加大對學(xué)生本土資源素材的寫作指導(dǎo)和訓(xùn)練力度。教師要有效引導(dǎo)學(xué)生在自己熟知的本土素材中選取典型材料進行寫作，逐漸通過訓(xùn)練表達(dá)自己的真情實感。三是適當(dāng)開闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生不怕寫作。特別對那些害怕寫作的學(xué)生，教師要給他們搭建訓(xùn)練坡度，放低要求，幫助學(xué)生逐步學(xué)會習(xí)作方法，學(xué)會積累寫作素材，激發(fā)他們的寫作興趣，使其感受到寫作的快樂，從而積極主動地收集本土資源作為寫作的素材。

（三）基于本土資源開發(fā)的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)方法

1.教師課堂教學(xué)指導(dǎo)方法

（1）讀寫遷移法

教師在作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過借鑒別人作品里的寫作方法來寫具有本土特色的作文。學(xué)生在閱讀文章時，其頭腦中會自覺對文章內(nèi)容進行加工，分析文章的結(jié)構(gòu)和所表達(dá)的思想。在大量的閱讀基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生知識量積累到一定程度時，就會具有創(chuàng)造的動力和源泉。這時再引入本土資源，可以讓學(xué)生將本土資源和自己獲得的寫作經(jīng)驗相融合來完成習(xí)作。

（2）活動體驗法

根據(jù)習(xí)作課要求，教師要因地制宜，利用新疆豐富的本土資源，拓寬取材之道，引導(dǎo)學(xué)生積極參加調(diào)查、訪問、參觀、動手操作、參與文藝活動、展示表演、網(wǎng)絡(luò)查詢等，將各種實踐活動與利用本土資源有機地結(jié)合在一起?；顒芋w驗中包括“參與活動”“進行寫作”以及“課堂評改交流”三個階段。教師要結(jié)合每個階段學(xué)生的具體行為，總結(jié)指導(dǎo)方法，并結(jié)合實際教學(xué)中的案例進行具體闡述，使其具備可操作性。在本土作文實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)每次不同的選材，利用契合實際的活動體驗方法，巧妙設(shè)計語言表達(dá)能力的訓(xùn)練方法，潤物無聲地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法。

（3）情境激趣法

教師有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，能引起學(xué)生一定的情感共鳴，幫助學(xué)生增強寫作欲望，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。教師可以通過語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、欣賞旅游觀光片等活動，寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，發(fā)揮情境潛移默化的暗示作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其有感而發(fā)。

（4）尋根溯源法

一道美食的背后是一段悠遠(yuǎn)綿長的文化，是一段感人的美食故事;一片美景的背后是豐富的歷史傳說，動人的民間故事。中、高年級的學(xué)生無論是寫美食、美景還是民俗風(fēng)情，都可以收集一些相關(guān)的素材，豐富自己的習(xí)作。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過報刊、書籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找相應(yīng)的文化背景，并將其融入寫作素材中。

（5）個體嘗試法

教師可以根據(jù)學(xué)生課堂寫作需要，把充滿聲色的物體、教具、模型等帶入課堂中，有時也可邀請有條件的學(xué)生一起把相關(guān)實物帶到課堂中來，由此模擬生活情境，讓學(xué)生親歷、觀察、品嘗、觸摸等，豐富個體的不同感受和體驗，從而達(dá)到表達(dá)真實情感的目的。

（6）媒體啟思法

教師要在有限的課堂時間內(nèi)利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備為學(xué)生提倡新鮮的寫作素材，可以利用視頻、圖片等更加生動、具體地展現(xiàn)或還原場景，喚醒學(xué)生已有的生活體驗的記憶，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。利用新疆本土人物、環(huán)境、事件等資源進行習(xí)作教學(xué)，有助于學(xué)生與自己的生活世界溝通起來，與自己的生活體驗聯(lián)系起來，從而更好地認(rèn)識生活、加強溝通。

另外，教師還可以通過微課的形式在課堂教學(xué)中融入鄉(xiāng)土資源，將大課堂與小課堂相結(jié)合，課本與本土資源相結(jié)合。教師可以通過將本地的民間文化、美食風(fēng)俗、民間工藝等鄉(xiāng)土資源融入微課制作，然后與作文教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生利用熟悉的和感性的認(rèn)知來理解課本的抽象內(nèi)容，加深對課本知識的理解。

2.學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練方法

一是單元習(xí)作訓(xùn)練。教師要明確習(xí)作要求，讓學(xué)生按照教師指導(dǎo)的方法寫文。例如，在單元習(xí)作訓(xùn)練中，要求學(xué)生寫一處景色時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從本土資源的自然景觀中選擇一處大家都熟悉的景色——美麗的天池，進行習(xí)作指導(dǎo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生先確定自己要介紹的景點，然后選取最有特色的內(nèi)容向大家介紹，可以講景點風(fēng)光，也可以講與景點有關(guān)的故事、傳說，并提示參觀游覽的注意事項。完成后，可以讓學(xué)生根據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游、按照導(dǎo)游詞的要求進行講解介紹，這樣的寫作指導(dǎo)水到渠成，學(xué)生寫作熱情高漲，即使寫作能力薄弱的孩子也有話可說、有話可寫。

二是主題作文訓(xùn)練?？梢宰寣W(xué)生圍繞寫作的主題，在本土素材中選取典型的、自己親歷或喜歡的材料進行寫作，這樣能表達(dá)出自己的真情實感，另外，要讓學(xué)生樹立完成作文后反復(fù)修改作文的意識。例如，在主題“推薦我們家鄉(xiāng)的美食”這一作文訓(xùn)練中，教師可以這樣引導(dǎo)：新疆自古被稱為瓜果之鄉(xiāng)、歌舞之鄉(xiāng)，其實新疆還是一個美食之鄉(xiāng)。美食就需要慢慢品嘗，抓住味道的特點，請同學(xué)們加上自己的聯(lián)想表達(dá)自己的感受。這一習(xí)作主題是學(xué)生人人熟知而且品嘗過的新疆美食，在色、形、種類、味道方面，學(xué)生有自己真實的感受和親身體驗。學(xué)生人人有內(nèi)容可寫，所寫的作文就會結(jié)構(gòu)清晰、有條理，能表達(dá)出自己真實的感受，有利于激發(fā)學(xué)生愛美食、愛家鄉(xiāng)的情感。

三是體驗性學(xué)習(xí)活動實踐。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在假期按照學(xué)校發(fā)布的體驗性學(xué)習(xí)活動要求，設(shè)計自己的語文綜合實踐活動，以日記的形式進行文字記錄，并逐項完成，在開學(xué)后的班會課上跟同學(xué)交流分享自己的假期語文綜合實踐活動。

三、基于本土資源開發(fā)的小學(xué)作文教學(xué)指導(dǎo)的效果分析

數(shù)據(jù)表明，實驗班學(xué)生在通過兩個月的作文課堂教學(xué)策略干預(yù)后，喜歡寫作、有話可寫、表達(dá)較為具體、選材比較典型的人數(shù)增多，占年級總?cè)藬?shù)的比例越來越高，這說明利用本土資源進行課堂習(xí)作指導(dǎo)對提高學(xué)生寫作水平是有效的，但在短期內(nèi)效果還不夠明顯。經(jīng)過半年習(xí)作指導(dǎo)策略干預(yù)后，能表達(dá)出真情實感、選擇材料典型、內(nèi)容生動具體、有自我修改作文意識的人數(shù)明顯增多，尤其是有寫作興趣和自我修改意識的學(xué)生占比達(dá)到了95%以上，這說明利用本土資源提高作文課堂教學(xué)指導(dǎo)對提高學(xué)生寫作水平產(chǎn)生了明顯效果。

要想利用本土資源增加學(xué)生的習(xí)作素材積累，提高作文教學(xué)效能，教師需要精心地設(shè)計指導(dǎo)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，為學(xué)生親身體驗設(shè)計好實踐活動。只有三者并舉，才能提高學(xué)生的寫作水平，讓習(xí)作課堂教學(xué)有實效。在作文課堂教學(xué)中利用本土資源的初期，教師要培養(yǎng)學(xué)生收集素材的意識，將課堂指導(dǎo)和課下訓(xùn)練緊密配合。運用好這些策略，對提高學(xué)生的寫作能力是十分有益的。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中的習(xí)作教學(xué)對小學(xué)教學(xué)是十分重要的。小學(xué)語文教師需要結(jié)合當(dāng)代教育的現(xiàn)狀以及學(xué)生的性格特點，合理利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)資源，使學(xué)生簡便、快捷地感知直觀形象，產(chǎn)生自然、真切，甚至是身臨其境的感覺，加大對學(xué)生有效信息的傳送量，并確保學(xué)生的接收量，豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)他們的寫作技能、提高其寫作水平。

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