湯艷紅

【摘要】目的 探析問題驅(qū)動教學(xué)法（PBL）在高職急救護(hù)理教學(xué)中的開展效果。方法 2019年在我校就讀的急救護(hù)理科學(xué)生，將學(xué)生按照班級進(jìn)行分組，將開展PBL教學(xué)法的1班學(xué)生設(shè)為實驗組（n=52），將開展常規(guī)教學(xué)法的2班學(xué)生設(shè)為參照組（n=50），對比二組的考核成績與學(xué)生綜合素養(yǎng)得分。結(jié)果 實驗組學(xué)生的考核成績以及學(xué)生綜合素養(yǎng)得分均高于參照組，組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在高職急救護(hù)理課堂上開展PBL教學(xué)法，教學(xué)效果顯著，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法;高職;急救護(hù)理;理論知識;操作技能

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】ISSN.2095.6681.2020.25..01

急救護(hù)理是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，是護(hù)理學(xué)的重要組成部分，也是急診醫(yī)學(xué)與危重癥學(xué)的重要分支;主要負(fù)責(zé)急性病、急性創(chuàng)傷、各類慢性病急性發(fā)作以及危重癥病人的搶救治療與護(hù)理[1]。急救護(hù)理工作需要將理論知識與實踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，同時還要求急救護(hù)理人員有著良好的應(yīng)變應(yīng)急能力，這也為課堂教學(xué)方法提出了更高的要求。我校在2019年對102名學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，以研討PBL教學(xué)法的開展價值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取我校2019年的102名學(xué)生作為研究對象，并按照班級分組。1班為實驗組有52名學(xué)生，男27例，女25例;年齡18～22歲，平均（20.4±1.0）歲。2班有50名學(xué)生為參照組，男27例，女23例;年齡18～22歲，平均（20.4±1.0）歲。對比二組學(xué)生的一般資料，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有研究可比性。

1.2 方法

參照組學(xué)生予以傳統(tǒng)教學(xué)法，由教師按照教材與教學(xué)大綱講解知識點，再由學(xué)生自行吸收。實驗組學(xué)生予以PBL教學(xué)法，具體如下：

（1）設(shè)置問題：在每次課堂之前，由教師依據(jù)知識點設(shè)置代表性問題，包括急救護(hù)理意義、常見疾病分類及創(chuàng)傷類型、急救流程、心肺復(fù)蘇操作要點、典型病案等。對學(xué)生進(jìn)行抽簽分組，5～7人為一個學(xué)習(xí)小組，選擇一名小組組長，由組長將教師設(shè)置的問題提前發(fā)放至每位學(xué)生手中。（2）學(xué)生預(yù)習(xí)：讓學(xué)生帶著問題在課本、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中尋找答案，并做好相應(yīng)記錄。（3）課堂反饋討論：在課堂中，由學(xué)生小組進(jìn)行相互討論，教師在講授知識過程中，著重講解每個問題，每組選擇一個代表回答問題，再引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對問題的看法，加深記憶。（4）教師總結(jié)：每周進(jìn)行一次小結(jié)，由學(xué)生表述自己在這一周學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與學(xué)習(xí)心得，再由教師進(jìn)行解答、點評與總結(jié)。并依據(jù)下一周的課程設(shè)置問題，發(fā)放至學(xué)生手中，讓其回去自行預(yù)習(xí)，為下一周的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

1.3 評價指標(biāo)

（1）考核成績：在本學(xué)期課程結(jié)束后，對所有學(xué)生進(jìn)行考核，滿分為100分。

（2）學(xué)生綜合素養(yǎng)得分：由教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、思維能力、團(tuán)隊合作精神等綜合素養(yǎng)進(jìn)行評價打分，滿分為100分。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

采用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS 20.0對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行分析檢驗，當(dāng)P<0.05時說明比較差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié) 果

實驗組學(xué)生的考核成績、學(xué)生綜合素養(yǎng)得分均顯著高于參照組，組間比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;詳見表1。

3 討 論

我校屬于高職衛(wèi)生院校，學(xué)生在校期間需完成《人體結(jié)構(gòu)性》、《護(hù)理藥理學(xué)》、《基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)》、《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》以及《兒科護(hù)理學(xué)》等學(xué)科，《急救護(hù)理學(xué)》是一門綜合性應(yīng)用學(xué)科，涉及到內(nèi)外科、婦科、兒科等，課程及知識多而復(fù)雜，予以傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，不利于學(xué)生對知識點的掌握。目前各大院校的教學(xué)方法各不相同，教學(xué)效果也有較大的差異性，我校所主張的是PBL法，這是一種以問題為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式，由教師設(shè)置典型問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去翻閱資料、尋找答案，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其自主學(xué)習(xí)積極性[2]。在急救護(hù)理教學(xué)中，為學(xué)生實施PBL教學(xué)法，首先可以加深學(xué)生對問題與答案的印象，幫助其更好的掌握知識點;并可以通過小組學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神、拓展各方面的思維能力[3]。通過此次研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的考核成績、綜合素養(yǎng)評分均高于參照組，組間數(shù)據(jù)對比，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），這一結(jié)果也充分凸顯出了PBL教學(xué)法的實施效果與優(yōu)勢。

綜上，在急救護(hù)理學(xué)課堂中開展PBL教學(xué)法，對提升教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力均有益，是一種值得推廣的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1] 王明波，張平平.兩種教學(xué)方法在《急救護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理，2017，3（5）：60-61.

[2] 時明杰，張玲娟，張 濤.探究CBL與PBL結(jié)合教學(xué)法在急救護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].飲食保健，2019，6（40）：273-274.

[3] 王 麗.改良PBL教學(xué)法在急救護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2016，（11）：263.