劉虹余

摘要：近年來，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)注重提高學(xué)生的聽說能力，對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有所淡化。而實(shí)際的教學(xué)結(jié)果卻不盡如人意，語(yǔ)法教學(xué)的淡化并沒有提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。本文提出英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性不容忽視，探討了歸納法和演繹法在交際法的大框架下如何有效的融入英語(yǔ)課堂，幫助學(xué)生正確有效的使用英語(yǔ)交際。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法;歸納法;演繹法;交際法

在語(yǔ)言教學(xué)中，翻譯法從中世紀(jì)起盛行于歐洲。在二十世紀(jì)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)中采用翻譯法是非常普遍的，其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法知識(shí)的灌輸，教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力（李庭薌，1983），因此語(yǔ)法的地位長(zhǎng)期處于英語(yǔ)教學(xué)中至高無(wú)上的地位。但投入大量的精力和財(cái)力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)并沒有培養(yǎng)出具有良好溝通能力的英語(yǔ)人才，無(wú)法滿足全球國(guó)際化趨勢(shì)下對(duì)具有英語(yǔ)交際能力的人才的需求，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者開始反思我國(guó)翻譯法教學(xué)的弊端，而與之同時(shí)，隨著國(guó)外的聽說法和交際法等英語(yǔ)教學(xué)法的興起及在我國(guó)的傳播，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)向提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽說能力，淡化語(yǔ)法教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。實(shí)際上，交際法和英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)并不沖突，兩者是相互交融的。

1.語(yǔ)法教學(xué)存在的問題

從事英語(yǔ)一線教學(xué)的教師發(fā)現(xiàn)了諸多問題（趙聯(lián)斌，2005），當(dāng)前的學(xué)生由于得到了更多的口語(yǔ)和聽力的培訓(xùn)，表現(xiàn)欲望也更強(qiáng)烈，所以他們確實(shí)更愿意開口說英語(yǔ)了，但實(shí)際情況卻是口語(yǔ)中語(yǔ)法錯(cuò)誤多，嚴(yán)重影響意思表達(dá)。大部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)僅限于簡(jiǎn)單的問候，這個(gè)結(jié)果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到各級(jí)英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求。如果學(xué)習(xí)者說英語(yǔ)時(shí)只能蹦出單個(gè)的單詞，那花在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的時(shí)間是不值的。出現(xiàn)這種情況的重要原因應(yīng)該是現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)中過度淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的作用，而我國(guó)絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏相關(guān)語(yǔ)境，要真正通過浸入式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法來模糊語(yǔ)法教學(xué)是沒有條件的;何蓮珍（2004）指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)純粹是以交際的方式，學(xué)習(xí)者接觸了大量語(yǔ)料，多年之后他們?nèi)匀粺o(wú)法自然習(xí)得許多形式結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度也差強(qiáng)人意。所以當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的把握出現(xiàn)了問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者不僅英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤百出，甚至閱讀和寫作能力也會(huì)下降。

2.語(yǔ)法的重要性

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素。其中語(yǔ)法是人們使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)必須遵循的語(yǔ)言規(guī)則。沒有規(guī)矩不成方圓，英語(yǔ)中的聽說讀寫譯五項(xiàng)基本能力都涉及到句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法規(guī)則、詞語(yǔ)搭配、習(xí)慣用法等等。如果語(yǔ)法基礎(chǔ)不好，學(xué)生想進(jìn)一步提高自己的交際能力是不可能的，特別是學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀寫作中會(huì)遇到結(jié)構(gòu)復(fù)雜的長(zhǎng)句，沒有一定的語(yǔ)法知識(shí)是讀不懂，寫不出來的。語(yǔ)法的薄弱會(huì)影響學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情和效果，最終導(dǎo)致學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)工作生活無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行交際。

3.語(yǔ)法教學(xué)模式

語(yǔ)法教學(xué)有諸多模式，各有所長(zhǎng)，作為英語(yǔ)教師應(yīng)該靈活掌握各種教學(xué)方法，將不同教學(xué)方法應(yīng)用于不同的語(yǔ)法項(xiàng)目。其中有兩大教學(xué)模式值得英語(yǔ)教師在教學(xué)中使用。

3.1交際法碰撞歸納法

歸納法在英語(yǔ)教學(xué)中是指給學(xué)生一些例子，讓他們分析理解，然后找出差異和共性，最后得出結(jié)論。歸納法對(duì)于一些簡(jiǎn)單并且很有規(guī)律的語(yǔ)法項(xiàng)目用這種方法相當(dāng)有效，只是相對(duì)來說會(huì)更耗時(shí)，所以針對(duì)英語(yǔ)初學(xué)者特別適合。學(xué)生通過自己的參與激發(fā)自主能動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容影響深刻。

比如名詞加復(fù)數(shù)的教學(xué)中，可以向?qū)W生展示圖片和相應(yīng)的單詞：an apple， two apples; a teacher， some teachers; one flower， many flowers;讓學(xué)生找出規(guī)律：表示單個(gè)的東西就是單詞本身，表示兩個(gè)及以上就要在單詞后面加上s。在教學(xué)中僅僅通過歸納法讓學(xué)生找到規(guī)律是不夠的，還應(yīng)該充分利用交際法教學(xué)法操練所學(xué)內(nèi)容。經(jīng)過由易到難的操練，學(xué)生才能真正內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，在老師設(shè)定的交際場(chǎng)景反復(fù)的使用語(yǔ)言才能真正在生活中進(jìn)行交際。比如在學(xué)生已經(jīng)了解了復(fù)數(shù)加s的規(guī)律后，老師可以舉起剛才的圖片說：I have an apple. She has two apples. How many apples do you want？ 并且要求學(xué)生回答完整句子：I want _____ apple（s）.在進(jìn)行這些簡(jiǎn)單操練后，老師還可以利用信息差（information gap）來提高學(xué)生的興趣。比如：老師將手中的圖片（five apples）藏于身后問學(xué)生：What is in my hand？ 在活動(dòng)中還可以將學(xué)生分小組，猜對(duì)了的組加分，因?yàn)椴聹y(cè)更有趣，加分更刺激，所以學(xué)生的熱情也會(huì)更高。其實(shí)猜錯(cuò)了也沒關(guān)系，只要學(xué)生肯回答，不管答案是：one apple， three apples 或者five oranges， ten pears，只要單復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)正確就達(dá)到訓(xùn)練的目的了。老師還可以找一些或編一些有趣的故事來強(qiáng)化復(fù)數(shù)的表達(dá)，比如原版英文繪本故事：five little monkeys文中故事朗朗上口，情節(jié)生動(dòng)，畫面搞笑，故事中不斷重復(fù)five monkeys， four monkeys， three monkeys， two monkeys， one monkey。在老師的引導(dǎo)下學(xué)生可以輕松的復(fù)述該故事。交際法不僅是口頭上的交際，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法還需要筆頭上的交際，所以課后老師還可以布置將復(fù)述的故事寫下來。動(dòng)筆寫英語(yǔ)現(xiàn)在是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，其實(shí)英語(yǔ)四大技能聽說讀寫是相輔相成的，學(xué)生通過寫可以提高口語(yǔ)的準(zhǔn)確性。

3.2 交際法碰撞演繹法

前面提到的方法多數(shù)情況下適用于較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法，當(dāng)涉及到更復(fù)雜的語(yǔ)法項(xiàng)目，學(xué)生不容易找到規(guī)律而且過程太費(fèi)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以利用演繹法。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的演繹法是指老師向?qū)W生展示出一般規(guī)律，再舉例說明該規(guī)律，學(xué)生再操練的教學(xué)模式。一般認(rèn)為演繹法會(huì)更枯燥一些，但實(shí)際教學(xué)中我們可以仍然在交際法的大框架下進(jìn)行，將過程變得更加有趣。

比如說定語(yǔ)從句是英語(yǔ)中一個(gè)較難的項(xiàng)目，學(xué)生很難自己找到準(zhǔn)確的規(guī)律，老師可以先給同學(xué)展示帶有各種定語(yǔ)的句子，讓學(xué)生復(fù)習(xí)什么是定語(yǔ)，最后加上一個(gè)句子做定語(yǔ)的情況，并且告訴學(xué)生一個(gè)從句做定語(yǔ)就是定語(yǔ)從句。這就是定義，也就是一般規(guī)律。然后老師再舉例告訴學(xué)生定于從句不同的引導(dǎo)詞，并講解不同引導(dǎo)詞的作用。老師通過演繹法向?qū)W生展示了規(guī)律后，可以利用交際法鼓勵(lì)學(xué)生操練。比如老師讓同學(xué)分組擴(kuò)展句子We like our university that__________.讓學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的想象力用定語(yǔ)從句來形容自己熟悉的事物，比如學(xué)校、同學(xué)等。分組比賽對(duì)于任何層次的學(xué)生都具有激勵(lì)性，所以在操練中盡量加上分組活動(dòng)。還可以讓學(xué)生編故事接龍，一個(gè)學(xué)生用一個(gè)定語(yǔ)從句作為故事的開頭，每個(gè)學(xué)生一句話接著往下編故事，每個(gè)句子都必須使用定語(yǔ)從句，故事情節(jié)荒誕一點(diǎn)無(wú)所謂，只要定語(yǔ)從句能夠被正確使用。

在實(shí)際教學(xué)中歸納法和演繹并不是相互排斥的，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有效的結(jié)合兩種方法，以達(dá)到最佳效果。

結(jié)語(yǔ)

在交際法背景下英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該淡化語(yǔ)法教學(xué)，否則會(huì)產(chǎn)生適得其反的教學(xué)效果，影響學(xué)生的聽說讀寫能力。運(yùn)用好交際法與語(yǔ)法教學(xué)中的歸納法演繹法的結(jié)合，能夠幫助學(xué)生正確有效的使用英語(yǔ)交際。

參考文獻(xiàn)：

[1]何蓮珍.交際課堂中的形式教學(xué)[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004（1）.

[2]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.