馬景紅

【摘 ?要】初中生物是初中階段重要學(xué)科之一，具有極強(qiáng)的目的性和專(zhuān)業(yè)性，教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解生存的地球和地球上的各種生物，引導(dǎo)學(xué)生去了解其本質(zhì)，探索其奧秘。但是，初中生物教學(xué)由于受應(yīng)試教育的影響，失去了生物教學(xué)應(yīng)有的趣味，課堂教學(xué)效率低下、乏味，新課改對(duì)初中生物教學(xué)提出了高要求，要求教師踐行新理念，運(yùn)用生本教育，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升課堂的有效性。

【關(guān)鍵詞】生本教育;初中生物;有效教學(xué)

引言

顧名思義，生本教育就是要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂。教師起到的是引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出指導(dǎo)。初中生物不同于其他學(xué)科的教學(xué)，其教學(xué)具有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)意識(shí)性，對(duì)生物教學(xué)的研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，且不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生充分適應(yīng)日后社會(huì)的發(fā)展要求。

一、初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，課堂氛圍枯燥

在初中生物的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)內(nèi)容大多都來(lái)源于課本，很少涉及日常生活，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容不能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。而且大部分教師會(huì)以節(jié)省學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為目 的，在教學(xué)過(guò)程中使用單一的教學(xué)方法，以基本的機(jī)械性傳授知識(shí)的形式為主，很少使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)向?qū)W生展示與生活相關(guān)的內(nèi)容，長(zhǎng)期在這種枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生會(huì)很難產(chǎn)生對(duì)環(huán)境保護(hù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，在課堂上出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。了影響到學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

（二）學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性不高

對(duì)于初中生物的教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為生物是一門(mén)副科，不需要自己投入太多的精力，而是要將精力投入到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)以及英語(yǔ)這幾門(mén)主科上。殊不知，這種學(xué)習(xí)觀念對(duì)發(fā)展自身的綜合素質(zhì)有著十分嚴(yán)重的影響。除此之外，很多學(xué)生認(rèn)為生物是一門(mén)文科類(lèi)型的學(xué)科，只需要在課下利用一點(diǎn)時(shí)間來(lái)背誦主要知識(shí)點(diǎn)就可以了，而沒(méi)有必要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講。自己完全可以利用課上的生物教學(xué)時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)主科，看似將時(shí)間安排得很好，但卻忽視了自身生物素養(yǎng)的提升。當(dāng)長(zhǎng)期下去，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)受到影響，從而在一定程度上降低學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而影響學(xué)生生物綜合能力的提升。

二、在生本教育背景下實(shí)現(xiàn)初中生物有效教學(xué)的策略

（一）注重學(xué)生討論，提供學(xué)生互動(dòng)空間

生本教育理念注重學(xué)生在課堂的參與度。教師讓學(xué)生積極參與，為學(xué)生搭建思考的空間、搭建互動(dòng)的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在相互討論中獲取知識(shí)、解答難題，讓學(xué)生在課堂中敢想、敢說(shuō)、敢質(zhì)疑。為了給學(xué)生提供討論、互動(dòng)的空間，教師首先應(yīng)注重導(dǎo)入方式的優(yōu)化，以新穎、獨(dú)特的導(dǎo)入將學(xué)生注意力快速集中到課堂活動(dòng)中。

例如，在進(jìn)行《基因的顯性和隱性》的教學(xué)時(shí)，筆者首先通過(guò)趣味游戲，引發(fā)學(xué)生的興趣。上課伊始，我先讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴、縱向卷起舌頭。讓組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)能卷起舌頭的人數(shù)，通過(guò)活動(dòng)調(diào)查，并不是每一個(gè)人都能縱向卷起舌頭。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的知識(shí)，解釋這種現(xiàn)象。這個(gè)游戲容易吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的欲望，促其互動(dòng)。其次，我運(yùn)用矛盾沖突法引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的好奇心，激發(fā)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。仍然以《基因的顯性和隱性》教學(xué)為例，我在組織學(xué)生“卷舌”游戲活動(dòng)后，在這個(gè)游戲的基礎(chǔ)上，巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題：一個(gè)基因是AA的卷舌男子，與一個(gè)基因是Aa的不能卷舌的女子結(jié)婚生下后代，那么，他們的后代會(huì)卷舌嗎？這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生立刻暢所欲言，也產(chǎn)生正反兩方：一個(gè)是“會(huì)”、一個(gè)是“不會(huì)”，兩陣對(duì)壘，互相爭(zhēng)辯。在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出“一半卷，一半不卷”，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，為了打破寂靜，我巧妙引趣：“那你做一個(gè)半卷半不卷的動(dòng)作給大家看看”。在學(xué)生的笑聲中，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“遺傳現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)，也巧妙引出著名的“孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的欲望。

（二）利用精彩課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)不注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。教師通常采取灌輸式的方式展開(kāi)理論知識(shí)的傳授，這種教學(xué)方式過(guò)于枯燥乏味，沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處于被動(dòng)聆聽(tīng)狀態(tài)，初中生物相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)有一定的抽象性，如果教師采取單一的教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至是抵觸心理。有趣的課前導(dǎo)入會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入課堂，教師可以利用多媒體等信息技術(shù)展開(kāi)趣味性課前導(dǎo)入，使原本枯燥乏味的初中生物課堂變得生動(dòng)有趣。因?yàn)槌踔猩淖晕铱刂颇芰ο鄬?duì)較差，為了吸引學(xué)生的注意力，教師引用生動(dòng)形象的課前導(dǎo)入使學(xué)生集中注意力，聆聽(tīng)教師的講解。在引入課前導(dǎo)入時(shí)，一定要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)計(jì)劃以及本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，切不可偏離教學(xué)主題，教師可以運(yùn)用課前導(dǎo)入帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，也可以運(yùn)用課前導(dǎo)入讓學(xué)生初步了解本節(jié)課所講解的內(nèi)容，通過(guò)這樣的講解方式，激發(fā)學(xué)生的潛能。

例如，教師在講解認(rèn)識(shí)生命中形形色色的生物這節(jié)課時(shí)可以先引用一些有關(guān)生物的圖片，如大草原或一望無(wú)際的河流。讓學(xué)生去思考草原中有哪些生物、河流中有哪些生物。這種課前導(dǎo)入可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，由此可見(jiàn)，趣味性的課前導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)目的，構(gòu)建高效的生物課堂。

（三）巧妙設(shè)疑，趣味引領(lǐng)

初中生正處于青春期，他們的情緒與注意力都很容易受到外界的干擾。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理認(rèn)知進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，要抓住時(shí)機(jī)巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地進(jìn)行知識(shí)探究。

如在教學(xué)“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一內(nèi)容時(shí)，教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)性學(xué)習(xí)問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生深入思考。在學(xué)生閱讀到“撒哈拉沙漠是地球上最大的沙漠”時(shí)，教師可提問(wèn)：“撒哈拉沙漠主要是由沙子和碎石顆粒構(gòu)成的，幾乎不存在水，你認(rèn)為沙漠中會(huì)有魚(yú)類(lèi)嗎？如果有，那么這些魚(yú)又是怎樣存活的呢？”讓學(xué)生帶著好奇進(jìn)行閱讀思考。然后，教師可利用多媒體為學(xué)生展示沙漠里的金鯰魚(yú)，它是生存在沙漠表層下的一種魚(yú)類(lèi)。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)金鯰魚(yú)沒(méi)有眼睛。教師可繼續(xù)追問(wèn)：“這種魚(yú)全身都是金色的，它們沒(méi)有眼睛，那它怎樣尋找食物呢？”學(xué)生進(jìn)行交流探討，最終明確金鯰魚(yú)的胡須就是用于覓食的。繼續(xù)深入探究，學(xué)生便能很快理解：在沙漠表層下潮濕的環(huán)境中，出現(xiàn)了這一生物進(jìn)化的奇跡。通過(guò)巧妙設(shè)疑，學(xué)生的求知欲能不斷地被激發(fā)出來(lái)，可達(dá)到良好的教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中生物的教學(xué)課堂上滲透生本教育理念，是新課程改革的發(fā)展需求，也是素質(zhì)教育的教學(xué)要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需要不斷結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，來(lái)對(duì)初中生物的有效教學(xué)不斷提出具體的教學(xué)策略。當(dāng)然，針對(duì)生本教育理念，需要教師明確生本教育的內(nèi)涵以及基本原則，在分析當(dāng)今初中生物教學(xué)存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而有提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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