一、前言

近期，隨著教育部等六部門關(guān)于《高職擴招專項工作實施方案》的出臺，2019年《政府工作報告》關(guān)于高職大規(guī)模擴招100萬人的計劃正在逐步落實。取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制后，如何做好中高職銜接再一次成為高職教育研究的焦點。

作為我國職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容，中高職銜接長期出現(xiàn)在國家頒布的教育政策文件尤其是職業(yè)教育政策文件中。早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中就提出了中高職銜接的基本思路，即高職院校要優(yōu)先招收對口中職學校畢業(yè)生。之后又陸續(xù)頒布了《關(guān)于招收應(yīng)屆中等職業(yè)學校畢業(yè)生舉辦高等職業(yè)教育試點工作的通知》《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等。隨著經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，2011年教育部專門出臺了《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），要求注重中等和高等職業(yè)教育的延續(xù)與銜接，適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要。這一指導意見不僅成為各省出臺相關(guān)中高職銜接政策的重要依據(jù)，也推動了近十年對中高職銜接各方面問題的研究。

本研究利用Citespace軟件對近十年知網(wǎng)文獻進行可視化計量分析，梳理了近十年來研究的主要脈絡(luò)，為后續(xù)的理論與實踐研究、學科發(fā)展與建設(shè)提供參考與借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

本研究對中國知網(wǎng)中2011年1月至2019年6月的期刊進行檢索，分別以“中高職銜接”“中高職教育銜接”“中高職一體化”為主題，不含“五年一貫制”（五年一貫制作為中高職一體化的子主題，不做重點關(guān)注），排除綜述或述評，取得文獻記錄3618篇。人工刪除廣告、會議、立項等無關(guān)數(shù)據(jù)后，得到有效文獻3531篇。

研究所用軟件CiteSpace V是美國著名信息可視化專家陳超美教授于2004年開發(fā)的科學文獻可視化分析工具，已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)背景下進行文獻信息處理、構(gòu)建學科知識圖譜、分析研究熱點和揭示前沿趨勢的有利工具。

將上述文獻數(shù)據(jù)導入軟件并設(shè)置以下參數(shù)：時間跨度為2011—2019年，時間切片為1年，TopN為50，連續(xù)閾值默認夾角余弦距離，選擇精簡中的尋徑和修剪網(wǎng)絡(luò)選項做關(guān)鍵詞分析。根據(jù)CiteSpace輸出結(jié)果，分別繪制近十年來知網(wǎng)收錄的中高職銜接研究文獻的發(fā)文數(shù)量和主要發(fā)文機構(gòu)省份分布圖，并對文獻中的高頻關(guān)鍵詞進行共現(xiàn)分析、時區(qū)圖譜和激增節(jié)點分析，以理清研究脈絡(luò)，辨析研究演變過程與發(fā)展趨勢。

三、中高職銜接研究概況

如圖1所示，從論文發(fā)表數(shù)量的變化趨勢看，2011年以來對中高職銜接的研究可以分為三個階段。第一階段是2011—2013年?！吨笇б庖姟返陌l(fā)布帶來了中高職銜接研究論文數(shù)量的顯著增長，而且出現(xiàn)了一批高質(zhì)量論文，使得核心期刊上的相關(guān)論文數(shù)在2013年達到近十年的最高點111篇。第二階段是2014—2016年。盡管論文數(shù)量的增長放緩，但是總量在上升。這主要受到兩個文件的影響。《教育部2013年工作要點》要求“制定中高職教育銜接計劃”，2014年多部委聯(lián)合推出《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》要求“到2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的……現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。第三階段是2017——至今。這個階段論文數(shù)量明顯回落，中高職銜接問題的研究缺乏新的推動力。

圖1 2011年1月—2019年6月中高職銜接研究各年度發(fā)文數(shù)量

如圖2所示，根據(jù)Citespace導出的前60名高頻發(fā)文機構(gòu)整理分析發(fā)現(xiàn)，對于中高職銜接研究，江蘇和廣東的職業(yè)技術(shù)院校發(fā)文數(shù)量遠遠超過其他省份。這可能是因為兩省的制造業(yè)較發(fā)達，對職業(yè)技能人才的需求更迫切，所以在中高職銜接的研究上發(fā)力較早、探索較多有一定關(guān)系。

圖2 主要發(fā)文機構(gòu)所在省份分布

四、中高職銜接研究熱點與發(fā)展趨勢

通過可視化計算獲得175個節(jié)點和394條連線，體現(xiàn)為圖3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。對關(guān)鍵詞詞義進行統(tǒng)一，得到高頻關(guān)鍵詞如表1所示。其中，關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，節(jié)點越大，研究熱度越強。

圖3 中高職銜接研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表1 高頻共現(xiàn)關(guān)鍵詞排序

此外，頻次不高但中心性高于0.1的關(guān)鍵詞有“一體化”“職教集團”“中高職貫通”和“可持續(xù)發(fā)展”。經(jīng)過人工分析和梳理發(fā)現(xiàn)，研究熱點主要涉及課程體系和專業(yè)課程銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、職教集團辦學模式、現(xiàn)代職教體系建設(shè)背景下的中高職銜接。

（一）中高職銜接課程體系和課程銜接。在課程體系構(gòu)建理論研究方面，徐國慶的研究被引最多、影響較大。他認為課程體系的銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的基石[1]，并通過多篇文章較系統(tǒng)地闡述了如何通過中職與高職共同進行課程開發(fā)，按職業(yè)能力要求從簡單到復雜編排中高職的課程銜接，從而實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。課程體系銜接的探討主要集中在2014年之前。而對銜接實踐的總結(jié)則從2010持續(xù)至今，研究主要從不同專業(yè)出發(fā)討論課程銜接方案和總結(jié)實踐個案。在具體專業(yè)課程的銜接中主要以職業(yè)能力、崗位能力或勝任力為抓手規(guī)劃銜接路徑。另一個研究方向是對部分院校課程銜接體系建設(shè)進行調(diào)查，或者是通過對英美日等國職教經(jīng)驗的對比提出銜接建議。劉育鋒等對北京、廣西和重慶中高職院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程體系不銜接的問題廣泛存在[3]。王文彬等在廣東中山職業(yè)技術(shù)學院的調(diào)查仍發(fā)現(xiàn)中高職課程對接存在問題使中職學生學習高職課程時出現(xiàn)困難[4]。這個方向的研究課程銜接需要國家和地方層面的整體設(shè)計、統(tǒng)一標準和執(zhí)行規(guī)范。

（二）人才培養(yǎng)模式與目標銜接。對于銜接模式的研究主要是以專業(yè)為依托討論不同學制的實踐方案與成效。管弦就廣東省2009年提出的中高職三二分段在實踐中遇到的問題提出了生源選拔和專業(yè)銜接口徑等人才培養(yǎng)銜接建議[5]；蔡鳳等就江蘇省2012年啟動的三三分段，分析了實質(zhì)性銜接的重要性[6]；也有少量探討如何借鑒國外經(jīng)驗。另一個思路是探索以現(xiàn)代學徒制、訂單式培養(yǎng)或區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的需求來設(shè)計人才培養(yǎng)模式。例如，劉淑娟等探討了通過現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)中高職銜接的可能性[7]；亞玫介紹了青島市政府主導下以現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)中高職貫通的改革實踐[8]；王曉地等提出企業(yè)全程參與中高職銜接的訂單式人才培養(yǎng)模式[9]；閭志俊以家紡產(chǎn)業(yè)人才需求特點為例，分析了如何設(shè)置貫通式課程體系對接產(chǎn)業(yè)鏈[10]等。而培養(yǎng)目標銜接的主要研究思路是明確中高職銜接的定位，然后設(shè)計相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標，但是這些研究對于中高職銜接的定位沒有達成共識。

（三）職教集團辦學模式。作為一種特殊的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，職教集團辦學被單獨列出是因為這種培養(yǎng)模式寫入了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》中。2014年起國家明確支持符合條件的職教集團統(tǒng)籌中高職銜接，在此前后出現(xiàn)了一批職教集團辦學實踐的個案研究。這些案例展現(xiàn)了如何通過職教集團內(nèi)部合作統(tǒng)籌培養(yǎng)來解決中高職銜接問題。

（四）現(xiàn)代職教體系建設(shè)?，F(xiàn)代職教體系建設(shè)是中高職銜接研究中的重要議題，將中高職銜接中的諸多問題如課程銜接、專業(yè)銜接、學制銜接和人才培養(yǎng)目標銜接等的討論串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的機制。這方面的研究以經(jīng)驗總結(jié)居多，主要集中在各省的中高職銜接中如何以上述問題為切入點通過規(guī)范化、制度化和科學化的手段，最終實現(xiàn)職業(yè)教育體系的現(xiàn)代化。

如圖4和圖5所示，根據(jù)關(guān)鍵詞的時區(qū)演變和突變時點，可將中高職銜接研究發(fā)展劃分為三個階段。第一階段在2011—2013年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，同時《指導意見》提出“教育規(guī)劃綱要明確將中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要任務(wù)”，因此這一時期將相關(guān)問題作為研究焦點，文獻中“協(xié)調(diào)發(fā)展”“現(xiàn)代職教體系”等詞強度較大。第二階段在2014—2016年，這段時間有“集團化辦學”“課程體系銜接”兩個突現(xiàn)詞。這一階段開始探討新的辦學模式和具體的課程銜接方式。第三階段在2017—至今，這一階段研究內(nèi)容進一步細化到“課程改革”“教學銜接”和“產(chǎn)教融合”，尤其“產(chǎn)教融合”突現(xiàn)度極強，說明目前中高職研究的前沿已經(jīng)不局限于中高職院校內(nèi)部或者院校之間，而是把研究視野擴展到學校教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的結(jié)合、學校與企業(yè)共同育人上，與《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)（2014-2020年）》的規(guī)劃目標一致。同時，2019年2月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱“職教二十條”）也強調(diào)要在2020年初步建成300個示范性職業(yè)教育集團（聯(lián)盟），帶動中小企業(yè)參與，把職教聯(lián)盟和產(chǎn)教融合聯(lián)系起來。

圖4 中高職銜接研究關(guān)鍵詞時區(qū)圖

圖5 中高職銜接研究關(guān)鍵詞激增節(jié)點

五、結(jié)語

基于知網(wǎng)期刊文獻數(shù)據(jù)進行的可視化分析顯示，近十年來我國中高職教育銜接研究關(guān)注點主要領(lǐng)域在課程體系和專業(yè)課程銜接、人才培養(yǎng)模式銜接、職教集團辦學模式、現(xiàn)代職教體系建設(shè)。隨著不同階段經(jīng)濟發(fā)展和國家職業(yè)教育政策的發(fā)布，研究的關(guān)注點一方面越來越細化，另一方面也與企業(yè)的需求結(jié)合得越來越緊密。因此，江蘇和廣東這兩個生產(chǎn)制造業(yè)發(fā)達的省份貢獻了最多的研究文獻。

中高職銜接的研究者們從職教體系、人才培養(yǎng)模式和課程體系等不同層次不同角度對職業(yè)教育銜接進行了理論剖析和實踐總結(jié)，為我國中高職銜接的發(fā)展過程記錄了不少經(jīng)驗和思考。但是，目前的文獻中經(jīng)驗探索、對國外經(jīng)驗的借鑒探討較多，通過實證研究檢驗理論、理實結(jié)合的深度研究稀缺，使得近年來進入核心期刊的中高職銜接論文越來越少。隨著教育部等六部委高職擴招文件的出臺，今后更高比例的中職學生將升入高職。如果能夠在相關(guān)理論的指導下結(jié)合大數(shù)據(jù)技術(shù)對中高職銜接進行系統(tǒng)性實證研究，將會顯著提高目前對中高職銜接的研究水平，推動中高職銜接研究進程。