摘?要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育水平的提升以及教育理念的創(chuàng)新，核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)問題也引起了人們的重視。從目前的情況來看，教育部門對教育理念進(jìn)行了創(chuàng)新，但是基層教師的教育理念卻還沒有真正得到改變，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)語文教師仍然認(rèn)為，開展教學(xué)的主要目的是不斷提升學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，卻忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。長此以往，我國小學(xué)語文教學(xué)水平很難得到提升，這也會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。據(jù)此，文章分析了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略問題，希望能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、 前言

小學(xué)語文教學(xué)十分重要，提升小學(xué)語文教學(xué)水平十分必要，近幾年來，部分小學(xué)語文教師的教學(xué)理念已經(jīng)得到了創(chuàng)新，認(rèn)識到了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但是目前還是有不在少數(shù)的教師堅(jiān)持認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是提升考試分?jǐn)?shù)，卻沒有思考提升考試分?jǐn)?shù)的價(jià)值何在，教師在講臺下滔滔不絕地向?qū)W生講述著語文教材內(nèi)的知識，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽講，絲毫無法體會(huì)語文知識的文化內(nèi)涵與藝術(shù)美感，即便在考試中取得了高分也不具備較高的文化素養(yǎng)。從這個(gè)角度來看，只有從基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，才能夠更好地詮釋教育真諦。據(jù)此，文章嘗試制訂了核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略，具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)價(jià)值

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)存在著十分明顯的價(jià)值，在良師引導(dǎo)下，學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文不僅僅能深化思維，豐富思想，同時(shí)還可以開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生境界與層次，從小學(xué)階段開始就引導(dǎo)學(xué)生秉持自身天性進(jìn)行發(fā)展，形成鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。此外，小學(xué)語文教學(xué)能夠讓學(xué)生在日常生活中不斷獲得進(jìn)步，因?yàn)樾W(xué)語文內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，很多課文中出現(xiàn)的場景與細(xì)節(jié)都能夠在現(xiàn)實(shí)中有所體現(xiàn)，開展優(yōu)質(zhì)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的興趣，有利于學(xué)生感悟生活，珍愛生命，不斷形成良好的個(gè)人修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展。

在應(yīng)試教育時(shí)代，語文是學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的主要學(xué)科，通過學(xué)習(xí)語文能夠保證學(xué)生在考試中取得較高的分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到家長的具體要求。另外在小學(xué)教育階段存在著很多的學(xué)科，最適合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)科基本就是語文，語文涵蓋的內(nèi)容十分豐富，甚至包括其他學(xué)科的細(xì)節(jié)，教師在教學(xué)過程中如果能強(qiáng)化思想，創(chuàng)新方法，就可以不斷促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生在和諧的氛圍下掌握知識，提升修養(yǎng)，從而真正詮釋語文教育的價(jià)值，讓學(xué)生學(xué)有所得。綜上所述，基本就是核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)價(jià)值。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題

在對整體問題進(jìn)行研究之前，必須要明確小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題。目前很多小學(xué)語文教師都以應(yīng)試教育為基本原則，倡導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生接受現(xiàn)實(shí)，積極迎合應(yīng)試教育，殊不知如果每位教師都存在這種意識，我國教育水平將永遠(yuǎn)無法得到提升，不合理的現(xiàn)實(shí)環(huán)境也永遠(yuǎn)無法得到改變。從具體的情況來看，語文學(xué)科在考試占據(jù)著很大的分?jǐn)?shù)比例，所以從小學(xué)階段開始學(xué)生就對語文知識進(jìn)行了學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生的背誦、背寫能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)制性地要求學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、重復(fù)背誦、重復(fù)書寫，整體的目標(biāo)就是為了在考試中取得好成績。通過學(xué)習(xí)，小學(xué)生在語文考試中取得了良好的分?jǐn)?shù)，在升入初中后同樣如此，在升入高中后亦是如此，然而，雖然通過機(jī)械式的學(xué)習(xí)掌握了語文的內(nèi)容，之后將其機(jī)械式地付諸試卷上，但是學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思路較為僵化，并不能真正地領(lǐng)悟語文學(xué)科內(nèi)容的思想與內(nèi)涵，而在成功升入大學(xué)并畢業(yè)后，以前學(xué)習(xí)的語文知識早已被學(xué)生遺忘，因?yàn)樗麄儍H僅是在教師、家長的強(qiáng)制性要求下為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，根本沒能夠從語文學(xué)習(xí)的過程中有所收獲，也不具備核心素養(yǎng)，最終也只能在重復(fù)工作中漸漸泯然眾人，不具備個(gè)性思想，美其名曰兢兢業(yè)業(yè)，其實(shí)質(zhì)卻是虛度年華，無法體現(xiàn)自身的價(jià)值。由此可見，無論是在教學(xué)方法方面還是在教學(xué)理念方面，我國小學(xué)語文教學(xué)都存在著一定程度上的問題，需要引起人們的重視。

四、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文的教學(xué)策略

（一）對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)

在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而想要真正地做到這一點(diǎn)，教師就必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。興趣是最好的老師，雖然這一句教育界的至理名言在教師群體中基本達(dá)到了耳熟能詳?shù)某潭?，但是真正能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教師并不多。在小學(xué)教育體系當(dāng)中，語文具備一定難度，尤其是在教師無法創(chuàng)新教學(xué)方法的情況下，這一難度會(huì)進(jìn)一步得到提升，很容易引起學(xué)生的反感與負(fù)面情緒，長此以往，即便教師想要對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，也無法取得良好的效果，所以教師必須要對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，可以嘗試對信息化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，不斷完善內(nèi)容，利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的心理，提升其課堂注意力，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍。

在應(yīng)試教育下，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力都較大，因?yàn)榻處熢u價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)往往就是以分?jǐn)?shù)為主，而大多數(shù)家長對自己孩子的態(tài)度也取決于其在考試中取得的分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生分?jǐn)?shù)不高，那么教師就會(huì)對其進(jìn)行批評，原本就較為嚴(yán)肅的“教師儀表”會(huì)變得更加讓學(xué)生覺得高不可攀，如果學(xué)生的分?jǐn)?shù)較低，那么家長就會(huì)對其進(jìn)行懲罰，原本就較為枯燥的童年會(huì)變得更加讓學(xué)生覺得蒼白乏味，所以學(xué)生不得不努力地學(xué)習(xí)，只是為了換回教師、家長的一句肯定甚至一張笑臉，毫無疑問，這種教育較為落后，不具備實(shí)際意義，可能會(huì)引起發(fā)達(dá)國家高級教育人士的質(zhì)疑甚至鄙夷，所以教師必須要改變自己的態(tài)度，消除學(xué)生教學(xué)壓力，從自己做起，以學(xué)生身心健康為基礎(chǔ)，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，當(dāng)學(xué)生對語文存在濃厚興趣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就具備了先決條件。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂活動(dòng)

對于小學(xué)語文知識來說，其本身就來源于生活，同時(shí)存在著十分明顯的文化特性與藝術(shù)價(jià)值，學(xué)生的想法不同，對語文的看法也不同，所以教師必須要尊重學(xué)生的想法，發(fā)揮學(xué)生的特點(diǎn)，對學(xué)生的思維進(jìn)行深化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自主分析，從而對其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值高于應(yīng)試分?jǐn)?shù)培養(yǎng)，有獨(dú)立思想的個(gè)體價(jià)值高于百無一用的考試機(jī)器，尤其是在語文學(xué)科內(nèi)容本身就存在著一定思想境界的情況下，小學(xué)語文教師必須要強(qiáng)化思想，深化理論，可嘗試豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地表達(dá)出自己的想法，在此基礎(chǔ)上教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體想法不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科的了解，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了小學(xué)語文統(tǒng)編版教材以外，教師還必須要對多種不同的教學(xué)材料進(jìn)行收集，因?yàn)檎Z文涵蓋的內(nèi)容較多，僅僅依靠書本知識無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要對生活中的教學(xué)資源進(jìn)行合理挖掘，讓學(xué)生感受到真正具有趣味性及實(shí)際意義的語文教學(xué)過程。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師往往會(huì)在課堂上管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生無法感受自由，這本身就與語文內(nèi)容存在偏差，教師在讓學(xué)生背誦李白、杜甫等文學(xué)大師的詩詞時(shí)，卻沒有注意到無論是李白還是杜甫，其思想都不會(huì)受到外在因素的局限，尤其是李白，如果其思維受到限制，那么也就不可能創(chuàng)作出超凡絕倫的文學(xué)藝術(shù)佳作。思想的價(jià)值就體現(xiàn)在自我發(fā)展，教師只需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，就能夠較好的發(fā)揮語文教學(xué)作用，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對文字的理解，從而較好的形成語文核心素養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流

在語文學(xué)科教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流、教師與學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的交流都具備十分明顯的價(jià)值，這與語文本身存在著的實(shí)質(zhì)特點(diǎn)也存在著密切的聯(lián)系。對于語文學(xué)科來說，其本身就是一門用來交流的學(xué)問，互動(dòng)是語文的基本屬性，也是小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)重視的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。為了發(fā)揮語文教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師就必須要結(jié)合課程內(nèi)容等，構(gòu)建創(chuàng)新式的交流互動(dòng)體系。對一篇相同的課文，不同學(xué)生的理解形式不同，具體想法也不盡相同，所以教師必須要尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解其他人的想法，促進(jìn)不同思維的溝通，如此有利于提升教學(xué)效果，完善思維運(yùn)轉(zhuǎn)模式，對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)《司馬光》的時(shí)候，由于在統(tǒng)編版語文教材中，這篇文言文主要針對三年級的學(xué)生開展教學(xué)，學(xué)生在接觸文言文時(shí)往往存在著理解困難的情況，為了解決這個(gè)問題，教師可以讓學(xué)生相互交流，明確司馬光身上的優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)還可以將學(xué)生代入到課文的情境中，讓學(xué)生將自己想象成司馬光，在面臨當(dāng)時(shí)的情況時(shí)，自己該如何去做。通過對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，能形成良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)消除學(xué)生與教師之間的距離感，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也會(huì)對教師及語文教學(xué)產(chǎn)生積極情緒，從而更好地達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

綜上所述，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，很多小學(xué)語文教師忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于語文教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。所以必須要改變教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，嘗試對信息化教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，不斷完善內(nèi)容，利用小學(xué)生好奇心較強(qiáng)的心理，提升其課堂注意力，創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)氛圍;可嘗試豐富教學(xué)內(nèi)容，增加課堂活動(dòng)，讓學(xué)生能夠及時(shí)地表達(dá)出自己的想法，在此基礎(chǔ)上教師還可以結(jié)合學(xué)生的具體想法不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性;為了詮釋語文教學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師必須要結(jié)合課程內(nèi)容，構(gòu)建創(chuàng)新式交流互動(dòng)體系，通過對學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，能形成良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)消除學(xué)生與教師之間的距離感，更好地提升教學(xué)水平。

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作者簡介：王偉偉，浙江省杭州市，蕭山區(qū)夾灶小學(xué)。