摘 要：教育改革一直隨著社會的發(fā)展不斷進步，各個時期都有不同的教育發(fā)展任務，新課改十幾年的發(fā)展成果也極其顯著，但是與此同時其存在的問題不容忽視。初中物理的課堂教學是培養(yǎng)學生科學探究能力的主要場合，但是在實際的新課改改革與發(fā)展過程中，學生仍然存在著很多學習上的問題。因此文章從當前初中物理教學中存在的問題出發(fā)通過原因的探究，最終提出初中物理有效性提升的方案。

關鍵詞：初中物理;教學;問題

新課改的主要任務在于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，通過原有的知識灌輸改革為培養(yǎng)學生的全面能力。對于物理教學來說，培養(yǎng)學生的科學意識與創(chuàng)新能力是新時期教學開展的重點。但是在實際的新課改推進過程中，改革的效果仍然較為有限，教師的個人能力，學生的學習態(tài)度以及學習成果都在一定程度上存在與新課改教學目標的偏差。因此面對當前初中物理課堂教學的現狀，研究新課改背景下物理教學中存在的問題，從問題原因的探究出發(fā)去尋求問題解決的方式是提高物理課堂教學有效性的重要方法以及重要措施。

一、 初中物理課堂教學現狀

（一）學習動機

從實際的學習理論來看，學習動機指的是學生開展學習行為最主要的原因，在實際的學生學習動機的分類過程中，可以通過動機產生因素的不同分為內在與外在兩種類型，對于內在因素來說，主要是學生主動開展學習;外在原因則主要指的是學生出于外部的刺激開展學習。

但是就學生的類型來說，從班級中的上、中、下游三種不同的學習水平來看，上游學生其內在動機一般占比較大;而中上游的學生內在動機與外在動機基本持平;下游學生其學習動機主要是由于外在的因素，因此從不同學生類型的動機來源可以看出，內在學習動機更容易推動學生的日常學習開展。對于教師教學行為來說，為了推動學生的有效學習，在教學開展過程中應注重引導學生內在動機的增強從而提高學生的學習興趣。

（二）學習主動性

通常在初中物理課堂上開展學生的主動學習，一般都會采用討論的形式，使得學生在討論過程中進行知識的探究與思考。但是從實際的討論效果來看，部分學生在開展討論時并沒有主動的思考，僅僅是參與了討論的形式，并沒有形成主動的思考行為，因此當學生有意向主動思考時，一般都是出于對某種問題的探究，同時從實踐上來看，教師的實驗演示也可以有效地提高學生的學習興趣以及思考。

因此對于教師的課堂教學來說，其主動討論的形式應該有一定的評價方案，通過有效性的提高來推動學生主動開展物理思考，同時教師要通過主動的引導來推動學生面對有興趣的問題開展物理學習。

（三）批判思維

從初中物理實際的批判思維開展來看，學生對于具體的物理實驗以及問題會主動的進行實事求是的記錄，并探究實際數據與標準數據之間的差異以及原因，但是在學生開展學習的過程，對于教師教學中的錯誤知識點學生并不會有極其強烈的批判意識，大多數學生都不敢直接地指出教師的錯誤，同時當面對書上的錯誤知識點的話，大約只有一半的同學會選擇主動地進行知識點的確定，而另一半學生會選擇以一個較為不確定的形式來進行知識的學習。對于學生進行自我評價來說，大部分學生是沒有自我批判的意識，尚未形成一定的反思習慣。

因此在教師開展教學的過程中，對于批判思維的培養(yǎng)要從學生自我批判意識的激發(fā)開始，通過一定的措施引導其對物理知識開展批判性的學習，從而提高其學習的有效性。

（四）知識遷移

知識的遷移以及相關性是物理學習的重要學習方式，知識與理論之間的相關性，理論與問題之間的關聯都是形成其物理體系的重要知識點。但是實際上學生對于物理知識與實際生活之間的對應遷移能力較好，但是對于物理思維能力之間的遷移仍然較為欠缺，思考問題的模式較為固化，在物理練習的過程中通常會選擇公式的直接套用，而缺少了對于物理知識的思考與探討。因此學生欠缺對于物理知識與實際物理問題之間的關聯性的認識，無法有效地利用物理知識去解決實際的物理應用問題。

二、 初中物理教學中存在問題的主要原因

面對當前物理教學的現狀，存在種種問題以及學生不良學習行為的原因，其主要有以下幾種。

（一）教學內容多，課時少

在初中物理教學的過程中，其初中物理的知識較為繁雜，且都是基礎性的物理知識，但是從物理教學課時的開設來說，不同的學校有不同的教學規(guī)定。在教學課時的劃分上會根據目標的不同，任務的不等而進行不盡相同的課時劃分，因此在實際的物理教學過程中，物理的課時會隨著實際的教學計劃而進行不同的改變。

以初中的物理教學實際來看，部分初中一周會安排三節(jié)物理課而按照整個學年來算的話，其60節(jié)物理課時是規(guī)定的物理教學時長，但是在實際的物理教學課程實踐中，由于初中物理生源基礎層次的不同，會進行一定的刪減。

因此在實際的物理課堂中，60節(jié)的物理課時一般無法被完全的保障，但是初三物理課堂的教學內容所對應的課時一般在70課時，學生所能學習到的物理課時只有不到60節(jié)，因此從實際的時間來看學生沒有辦法對知識形成詳細的認知同時教師也由于時間的有限，無法對學生進行仔細的講解，導致了學生在物理學習中出現一知半解，知識不清楚的情況。

（二）理論教學與實踐教學不統一

物理課堂本身就是理論與實踐同步進行的課堂，在實際的初中物理教學過程中理論與實際操作是一一對應的，因此在實際的教學過程中，其對于物理知識的學習，除了要進行理論知識的理解之外也要對于課本上的實驗進行有效的完成，從而加深對物理知識理解的同時建立形象化的物理現象，培養(yǎng)學生的動手能力與創(chuàng)新能力。

但是在實際的物理教學過程中，其教學的方法大部分情況下會沿用傳統的教學方法，在教學上對于理論的講解較為重視，忽視了實驗課的開展。因此在初中物理教學的實踐上，出現一種重理論輕實踐的錯誤傾向。同時即使其開展實驗也不會對所有的實驗進行展示，通常會選用幾個較為經典的實驗進行研究，而實驗教學的推進，其操作形式也主要集中在教師示范，學生喪失了物理實驗的機會。這種理論與實踐的相互脫離導致學生通過枯燥的物理理論，無法切實地掌握物理知識同時也影響了學生的物理應用。

（三）師生缺乏合作

在新課改的推進過程中，學生的主體地位是新課改的要求所在，但是在實際的物理課堂開展過程中，雖然教師可以明確該項要求，但具體的實踐仍然存在一定的問題。

通常情況下，初中物理仍然是教師講解為主，學生機械學習為其基礎的模式，學生與教師之間沒有形成有效的溝通互動合作關系，同時其教學知識的傳遞也缺少理念的碰撞成為了單方面的灌輸，影響了物理學習的效果。

三、 物理教學改進措施

面對當前初中物理教學中存在的種種問題，在其物理教學的開展過程中可以從以下幾個方面出發(fā)進行改進。

（一）培養(yǎng)物理興趣

對于學生來說在其內在動力的驅使下開展學習活動會獲得更好的學習效果，而物理課程屬于基礎的科學課程，對于初中物理的學習來說，基礎性的學習對于高中物理的學習有很大的作用。因此作為物理啟蒙教育的教師，在開展物理教學時應注重物理基礎知識與實際生活的聯系，通過調動學生對于物理知識的好奇心來開展物理教學活動，促使學生以內在動力的驅使開展物理學習，提升其學習效果。

教師在培養(yǎng)學生興趣的時候，首先要幫助學生理解物理知識的課程體系以及學習范圍，通過涉及面廣泛的特點來吸引學生主動探究物理知識;其次在課堂上開展物理學習，要通過循序漸進的方式構建出有效的物理教學情境，通過物理知識與實際理論的聯系來提升學生在課堂上學習知識的積極性，以學生的主動探究搭配以高效的引導實現學生通過自主知識的學習有效理解物理的相關知識，提升其學習效果。

（二）改變教學理念

在物理的教學過程中提高教學效率，要通過課堂教學方式的改變，注重在學習的過程中發(fā)揮學生的主體意識。在學習的推進過程中，新課改的目標要求也是要求從知識的灌輸變?yōu)閷W生主動地接受，因此教師在課堂對于自身采用的傳統教學方法要進行更新，通過新型教學方法的引入，結合學生的學習興趣點，推動物理教學高效進行的同時以教師與學生之間思路的匹配來推動教師更好地理解學生，以學生的角度開展課堂教學;其次在課堂教學的過程中，教師要注重通過引導的方式發(fā)揮學生主體地位作用的同時進行知識的循序漸進地理解，通過對于知識來源的探究結合知識應用場景的歸納，使得物理知識變?yōu)檩^為形象化，推動學生主動思考的同時提高其學習的效果。

（三）理論實驗同步

對于物理教學來說，其實驗的方式不僅可以有效地提高學生的學習興趣，同時也能加深學生對于知識體系的理解，因此面對當前教學過程中重理論輕實踐的教學方式，教師要通過教學理念的改變，在初中物理教學上通過理論與實驗的對應以及學生自主操作的開展，促使學生在物理學習的過程中通過實驗的方式，在鍛煉動手能力的同時培養(yǎng)其團隊意識，加深對物理知識理解的同時產生對物理的濃厚興趣，在改善課堂氛圍的同時，鍛煉學生的整體物理能力培養(yǎng)其核心物理素養(yǎng)。

四、 結束語

面對新課改下初中物理教學中存在的種種問題，其教學的改進要從問題的原因探究出發(fā)，通過習慣的培養(yǎng)、方式的改進、實驗的重視來針對性的改善物理教學中存在的問題，在培養(yǎng)其科學理念的同時也為高中的物理學習夯實基礎。

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作者簡介：

焦克芳，甘肅省天水市，甘肅省秦安縣橋南初級中學。