【摘要】《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課，也逐漸成為英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生的選修課程。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布的《2015—2020中國(guó)少兒英語(yǔ)培訓(xùn)行業(yè)市場(chǎng)分析》，我國(guó)兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)已向低齡化的趨勢(shì)發(fā)展。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下提高學(xué)前教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒英語(yǔ)教師是亟須解決的熱點(diǎn)議題。本文筆者通過(guò)對(duì)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程的教學(xué)研究，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課程改革的方法。

【關(guān)鍵詞】《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程;學(xué)前教育專業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】徐瑋，湖北商貿(mào)學(xué)院。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學(xué)模式概述

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下開(kāi)展混合式教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的局限，學(xué)生可隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，教師也可以便捷地發(fā)布學(xué)習(xí)資源，批改作業(yè)，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與;重視教師和學(xué)生，以及學(xué)生之間的互動(dòng)交流。線上學(xué)習(xí)更為教師提供了學(xué)情數(shù)據(jù)分析，教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析能快速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)，為制訂教學(xué)決策，開(kāi)展教學(xué)干預(yù)提供參考。

二、 《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程介紹

《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程主要講授幼兒習(xí)得和學(xué)習(xí)語(yǔ)言的特點(diǎn)和過(guò)程;幼兒英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)、基本原則、教學(xué)模式和教學(xué)方法;幼兒英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的培養(yǎng);幼兒英語(yǔ)童謠歌曲、繪本故事、自然拼讀、分級(jí)閱讀的教學(xué)方法和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì);幼兒英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估的方法手段;幼兒英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)和發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。除了教授理論知識(shí)，課程還應(yīng)包括幼兒英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能根據(jù)具體的教學(xué)對(duì)象制訂明確的教學(xué)目標(biāo)、并選取多種教學(xué)方法設(shè)計(jì)豐富有趣的教學(xué)活動(dòng);能靈活運(yùn)用多媒體教案和電子白板;制作新穎的教具和輔助材料。

在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)的《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程以教師的講授為主，教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)理論的梳理，教師通過(guò)大量的講述和教學(xué)案例分析將課程內(nèi)容灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺乏分析、討論和辯證看待問(wèn)題的思考過(guò)程。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)受限，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)理念上，傳統(tǒng)課堂主要通過(guò)多媒體設(shè)備展示課程內(nèi)容，課堂互動(dòng)方式較單一，雖然學(xué)生也參與教案設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)展示，但仍然是知識(shí)的被動(dòng)接受者，積極主動(dòng)性不高。在教學(xué)效果方面，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂上主要獲取書(shū)本知識(shí)以及有限的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在情感、思維、人際交流、國(guó)家情懷等多個(gè)維度和層面的能力都很難得到全面提高。

三、 基于網(wǎng)絡(luò)多教學(xué)平臺(tái)的《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》教學(xué)改革

為了更好地推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和混合式教學(xué)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，筆者所在的湖北商貿(mào)學(xué)院為教師提供了超星學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)。在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的主頁(yè)，教師可以上傳課程教案和課外補(bǔ)充材料，如課程視頻、課程大綱、課件;發(fā)布討論話題、作業(yè)和考試等;查看學(xué)情和成績(jī)統(tǒng)計(jì);在具體班級(jí)頁(yè)面的“活動(dòng)”欄下，可以開(kāi)展簽到、投票、選人、搶答、隨堂練習(xí)、問(wèn)卷等課堂活動(dòng)。超星學(xué)習(xí)通有手機(jī)APP和電腦端兩個(gè)平臺(tái)，教師能便捷地完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的布置和隨時(shí)隨地的檢查;學(xué)生也可以選擇不同的平臺(tái)進(jìn)行相應(yīng)的操作，及時(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了大量精品課程，可作為課外補(bǔ)充材料充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程，教師基于超星學(xué)習(xí)通和中國(guó)大學(xué)MOOC可通過(guò)課前準(zhǔn)備階段、課堂教學(xué)階段、課后活動(dòng)階段三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教學(xué)改革。

1. 課前準(zhǔn)備階段。每次課前，教師在學(xué)習(xí)通上傳單元大綱、電子課件、視頻音頻等教學(xué)資源并布置課前任務(wù)。針對(duì)單元主題，教師以任務(wù)型教學(xué)模式分小組完成預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，在幼兒繪本主題教學(xué)單元，教師上傳艾瑞克·卡爾系列繪本《Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？》《Dose a kangaroo have a mother too？》《From Head To Toe》《The very hungry caterpillar》的文檔。學(xué)生課前閱讀繪本并編排相應(yīng)的歌曲。 通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)的小組任務(wù)，學(xué)生在提交自編歌曲歌詞，并分組錄制自編歌曲視頻。 在這一階段，學(xué)生可以直接查找學(xué)習(xí)通平臺(tái)“找資料”里的英語(yǔ)繪本和兒歌資源，例如在“天天的磨耳朵英文頻道”里就有大量的繪本歌曲。完成繪本閱讀、資源查找和歌曲編排這一系列任務(wù)時(shí)，學(xué)生既熟悉了幼兒英語(yǔ)繪本的一些基本特點(diǎn)，還了解了音樂(lè)元素在繪本中的應(yīng)用;培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，也為接下來(lái)完成課堂任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段，首先教師利用學(xué)習(xí)通簽到，隨機(jī)選人提問(wèn)，隨堂測(cè)試等功能完成課堂的管理和新型互動(dòng)教學(xué)。有別于傳統(tǒng)課堂的點(diǎn)名方式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)掃描二維碼簽到，更快捷高效。教師還可以設(shè)置簽到時(shí)限和簽到手勢(shì)讓簽到過(guò)程更有趣味性。在師生互動(dòng)方面，學(xué)習(xí)通提供多種答題模式，“搶答”功能和“隨機(jī)選人”功能能更好地活躍課堂氣氛，減輕回答問(wèn)題時(shí)的壓力。課堂中的各項(xiàng)討論環(huán)節(jié)也可以通過(guò)“分組任務(wù)”功能完成，分組方式包括固定分組，學(xué)生自選分組，組長(zhǎng)建組，隨機(jī)分組。教師可快速組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，并高效評(píng)估任務(wù)完成的情況。此外，投票和問(wèn)卷功能能快速收集學(xué)生的課堂反饋，教師可根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)梳理和講解。通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了全方位的師生和生生互動(dòng)，豐富的互動(dòng)元素和多元的評(píng)價(jià)體系也使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，合作學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神都有極大的促進(jìn)。

在《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課堂，教師將傳統(tǒng)的理論知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)形式，例如在幼兒英語(yǔ)繪本教學(xué)主題，開(kāi)展“什么是繪本及其特點(diǎn)？”的討論任務(wù)。首先，讓學(xué)生分組討論兒童英文繪本的特點(diǎn)并進(jìn)行搶答，在學(xué)生回答出“圖畫(huà)顏色鮮艷、故事生動(dòng)有趣、有較多的重復(fù)性句式、語(yǔ)言精練、詼諧幽默、有知識(shí)型和趣味性”等答案后，教師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行分析并給出總結(jié)。接下來(lái)，讓學(xué)生針對(duì)幾組英文繪本分析其所涉及的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、科學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)、美育元素、情感元素等，如動(dòng)物、顏色、形狀、交通工具、身體部位、食物等主題的單詞;毛毛蟲(chóng)變蝴蝶的過(guò)程，三原色和顏色變化;親子之間的情感、父愛(ài)、母愛(ài)、友誼等。讓學(xué)生選取繪本中的一個(gè)知識(shí)元素作為教學(xué)目標(biāo)，分組討論完成這一目標(biāo)所需要的教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)。為了完成具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生需要聯(lián)想和回憶之前學(xué)到的一系列的教學(xué)方法、如全身反應(yīng)教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法、直接教學(xué)法等;在探討單詞教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)思考并運(yùn)用幼兒?jiǎn)卧~教學(xué)的具體策略，例如大小聲、長(zhǎng)短音、唇讀，Whats missing？Magic Eyes 等活動(dòng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)通投票、搶答、評(píng)分功能，營(yíng)造緊張熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，積極參與課堂互動(dòng)。教師在課堂主要起引導(dǎo)學(xué)生的輔助作用，學(xué)生作為課堂的主體在形式多樣的活動(dòng)中逐步內(nèi)化幼兒英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了交際能力、合作學(xué)習(xí)和集體備課的意識(shí)。

3. 課后活動(dòng)階段。在課后活動(dòng)階段，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的作業(yè)功能，學(xué)生可繼續(xù)完成教師布置的課后練習(xí)。除了完成鞏固課堂內(nèi)容的作業(yè)，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)中國(guó)大學(xué)MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的《幼兒園水墨畫(huà)教學(xué)》《幼兒故事講述》《手作課堂》，并定期以合作學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步開(kāi)闊視野，擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，在課后作業(yè)中加大實(shí)踐性內(nèi)容的比重，如英語(yǔ)趣配音、兒童文學(xué)作品朗讀、繪本故事講述等，學(xué)生上傳自制視頻和音頻作業(yè)并進(jìn)行生生互評(píng)。利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展形式多樣的課下活動(dòng)能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。還可以布置繪畫(huà)和手工活動(dòng)，通過(guò)剪貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、剪紙、折紙、自制繪本等內(nèi)容完善學(xué)生的教學(xué)技能。通過(guò)學(xué)習(xí)通群聊、主題討論功能，師生和生生可繼續(xù)互動(dòng)交流，教師就學(xué)生代表性問(wèn)題有針對(duì)地進(jìn)行答疑。每個(gè)單元的課程結(jié)束后，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)通統(tǒng)計(jì)功能深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)通提供了多項(xiàng)指標(biāo)作為考核的依據(jù)，如作業(yè)、課堂互動(dòng)、章節(jié)測(cè)試、在線章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)，在線討論，在線閱讀等。與傳統(tǒng)課堂的較單一考核方式相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的學(xué)習(xí)平臺(tái)重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)通的數(shù)據(jù)分析教師能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

四、 結(jié)語(yǔ)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的教學(xué)模式以學(xué)生為主體，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。課前，通過(guò)完成教師在線上布置的任務(wù)，學(xué)生熟悉單元主題，為充分參與課堂活動(dòng)做好準(zhǔn)備;課程中，通過(guò)以學(xué)生為中心的小組討論和課堂互動(dòng)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí);課程結(jié)束后，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作業(yè)，討論復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，參與相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程改革的過(guò)程也是教師不斷學(xué)習(xí)、更新知識(shí)、完善自我的過(guò)程。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高校教師更要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，勇于探索和實(shí)踐，努力培養(yǎng)出具有扎實(shí)知識(shí)功底和過(guò)硬本領(lǐng)的時(shí)代新人。

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