萬蓓娣

庚子年初，面對(duì)突發(fā)疫情，江西各地學(xué)校充分利用“贛教云”課堂開展線上教學(xué)。與傳統(tǒng)的面對(duì)面授課形式相比，線上教學(xué)有它的優(yōu)勢(shì)，也有它的短板。根據(jù)線上教學(xué)的資源，筆者認(rèn)為，我們要更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。為提高線上教學(xué)的時(shí)效性，本文通過“KWKL”自主閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)，來談?wù)勑W(xué)高年級(jí)線上英語閱讀教學(xué)的策略，通過自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題引導(dǎo)，使學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在積極互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中主動(dòng)探究、自主建構(gòu)、及時(shí)反思，切實(shí)提升小學(xué)英語線上教學(xué)的效果。

一、“KWKL”自主閱讀任務(wù)單設(shè)計(jì)的理論背景和學(xué)情分析

“KWKL”任務(wù)單的設(shè)計(jì)來源于美國中小學(xué)閱讀教學(xué)中最常用的一種模式“KWL”。K 即Know（What I Know），是學(xué)生對(duì)某個(gè)課題或話題的已有知識(shí);W即Wonder（What I Want to Know），指學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)想獲取的新知識(shí)，相當(dāng)于學(xué)生的閱讀目的;L即Learn（What I Learned），指學(xué)生真正學(xué)到什么。學(xué)生通過閱讀，找出上述問題的答案，并總結(jié)自己在文章中學(xué)到的新知識(shí)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過開展有效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣?？陀^上說，由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力有限，他們很難靜下心來深入閱讀，在閱讀過程中，如果缺少針對(duì)性的指導(dǎo)和方法，容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦英語閱讀?；凇癒WL”閱讀理論，筆者設(shè)計(jì)了“KWKL”線上閱讀教學(xué)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，其中第二個(gè)K即Know（How I Know），是線上教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。利用線上教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展，可以培養(yǎng)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)的能力。

二、小學(xué)英語“KWKL”自主閱讀任務(wù)單的應(yīng)用策略

“KWKL”自主閱讀任務(wù)單體現(xiàn)的是三個(gè)階段的自主學(xué)習(xí)方式。第一個(gè)階段為學(xué)前自主準(zhǔn)備，即學(xué)生為線上學(xué)習(xí)做好工具準(zhǔn)備、知識(shí)儲(chǔ)備和心理準(zhǔn)備;第二個(gè)階段是線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單，跟隨線上教師開展互動(dòng)式學(xué)習(xí)，在由問題、圖示、語言等學(xué)習(xí)要素連接的任務(wù)鏈中，開展與教材文本相關(guān)的體現(xiàn)思維層次的學(xué)習(xí)活動(dòng);第三個(gè)階段是自主回顧反思，學(xué)生線上學(xué)習(xí)后，對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧與反思，便于學(xué)生進(jìn)行自主拓展和復(fù)習(xí)鞏固。

下面以PEP小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)第四單元Read and Write： What a dream ！ 為例進(jìn)行闡述。

（一）K、W：激活已有知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生從標(biāo)題中可以激活已有知識(shí)，得知What+a 表示感嘆句，What a dream 即可理解為“多……的一個(gè)夢(mèng)啊”。如果是線下面對(duì)面教學(xué)，此時(shí)教師可以安排pair work 或group work，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論dream的種類，然后讓各小組派代表闡述自己小組討論的結(jié)果，也正是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在線上教學(xué)中，筆者建議在上課前，教師通過線上直播軟件“釘釘”或者企業(yè)微信等平臺(tái)，下發(fā)一張“KWKL” 任務(wù)單：

[Before Reading While Reading Post Reading K

（What I Know） W

（What I Want to Know） K

（How I Know） L

（What I Learned） ]

學(xué)生收到這張自主閱讀任務(wù)單后，教師先在K（What I Know）板塊設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

[What I Know 1.Read the picture. Where is Wu Yifan？ How did he feel？ 2.Read the title. What does dream mean？ ]

在第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶上冊(cè)How do you feel？單元學(xué)習(xí)的情緒詞happy、 sad、 worried、 afraid、 angry、 tired，幫助學(xué)生梳理舊知。

在第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師線上播放I have a dream背景歌曲，讓學(xué)生理解dream的意思，為新授課降低難度。

W即Wonder（What I Want to Know），指學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)想獲取的新知識(shí)。教師可以讓學(xué)生自主列出想要了解和探究的內(nèi)容，如下圖：

也可以展示給學(xué)生與閱讀材料相關(guān)的已知背景知識(shí)，引導(dǎo)其開展新授內(nèi)容的讀前預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生推斷能力。

（二）第二個(gè)K：結(jié)合線上資源，提升學(xué)生思維

第二個(gè)K即Know（ How I Know），是線上教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同閱讀水平的學(xué)生，依照不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容開展互動(dòng)式教學(xué)。在線上教學(xué)中，提問應(yīng)從簡單到復(fù)雜逐漸過渡，體現(xiàn)思維的層次性。任務(wù)設(shè)計(jì)如下：

[How I Know 1.Who had a dream？

________________________________

2.What happened in the dream？

________________________________

3.Did Wu Yifan win the race in the dream？

________________________________

4.Change the title： What a/an _______ dream！

5.Write about your dreams. ]

基于六年級(jí)學(xué)生的思維特征，此任務(wù)單的設(shè)計(jì)由幾個(gè)體現(xiàn)思維層級(jí)的問題形成線上學(xué)習(xí)的主要線索。問題1和問題 2以找尋文章信息為導(dǎo)向，粗讀感知全文;問題3需細(xì)讀獲取信息;問題4和問題5即思維拓展訓(xùn)練。學(xué)生在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行閱讀，在整體輸出語言時(shí)，能借助思維導(dǎo)圖提供的線索，將語言的輸出活動(dòng)變得簡單;此外，學(xué)生說說、寫寫自己的夢(mèng)境，在有意義的語境中運(yùn)用語言，緊密聯(lián)系生活。

（三）L：學(xué)后反饋答疑，鞏固學(xué)習(xí)效果

在面對(duì)面的授課過程中，教師能通過學(xué)生發(fā)言、討論、練習(xí)等形式比較快捷地獲得反饋信息，而在線上教學(xué)中，教師很難在第一時(shí)間掌握學(xué)生情況。“KWKL”自主閱讀任務(wù)單較好地彌補(bǔ)了這一不足。首先，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)跟隨老師完成How I Know系列任務(wù)，以此回顧梳理線上教學(xué)內(nèi)容，鞏固新知;之后，學(xué)生在任務(wù)單上填寫L（What I Learned），即讀后分享，對(duì)今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出存疑之處，并以拍照方式提交給教師，教師再進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖總結(jié)梳理閱讀內(nèi)容，如下圖：

上面的思維導(dǎo)圖清楚地體現(xiàn)出了學(xué)生在自主閱讀過程中獲取信息的能力和閱讀成果L（What I Learned）。教師把學(xué)生提交的閱讀任務(wù)單進(jìn)行綜合整理，然后通過線上平臺(tái)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)與分類指導(dǎo)。

三、應(yīng)用“KWKL”自主閱讀任務(wù)單時(shí)需注意的幾個(gè)方面

“KWKL”自主閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)使得原本難以控制和評(píng)價(jià)的線上教學(xué)變得有章可循。但此任務(wù)單的應(yīng)用還需要注意幾個(gè)方面：

（一）多從學(xué)生的角度出發(fā)，凸顯學(xué)習(xí)的真實(shí)性

例如在學(xué)生完成K、W（What I Know 和 What I Want to Know）任務(wù)時(shí)，教師可以提前把課題和閱讀相關(guān)插圖的任務(wù)布置下去，讓學(xué)生通過課題和圖片先來預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，就可以節(jié)約線上授課的時(shí)間，把重點(diǎn)放在While Reading授課部分和Post Reading思維拓展部分。

（二）將聽說讀寫看的培養(yǎng)融合在各項(xiàng)任務(wù)中

K（How I Know）可以附上聽力原文，讓學(xué)生先從聽覺感知文章信息，然后再讀。L（What I Learned）鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖或其他圖表的形式將本課閱讀的內(nèi)容“畫”下來，先梳理文本，再進(jìn)行寫作延伸。

綜上所述，“KWKL”自主閱讀任務(wù)單的應(yīng)用，是英語閱讀教學(xué)的一條捷徑。通過自主閱讀任務(wù)單，學(xué)生能很快抓住閱讀中的重難點(diǎn)，教師能從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課程，使線上教學(xué)開展更具實(shí)效性，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，達(dá)到線上愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的目的。

（作者單位：江西省鷹潭市余江區(qū)第四小學(xué)）