查紅女

整本書閱讀是中小學(xué)語文教學(xué)中一個重要部分，如何讓整本書閱讀落地開花呢？近年來，課題組每學(xué)期推出有關(guān)整本書閱讀的研討課。但在閱讀中仍存在一些問題，我們課題組進行了調(diào)查分析。如：每個班都有少量不閱讀的學(xué)生，近半數(shù)學(xué)生達不到課標(biāo)規(guī)定的閱讀量;學(xué)生閱讀書籍的種類比較單一，有些學(xué)生的閱讀還停留在童話、寓言等字數(shù)少的書籍上;閱讀的方法不夠科學(xué)，大多關(guān)注于故事的情節(jié)……在探索過程中，課題組成員們不斷學(xué)習(xí)，互相研討，對整本書的閱讀策略有一些自己的見解。

一、激發(fā)興趣點，開啟閱讀之門

讓每一個學(xué)生都愛上閱讀，是小學(xué)語文教師最大的心愿。每學(xué)期推薦書目讓學(xué)生閱讀，讓他們對書產(chǎn)生強烈的閱讀愿望，從“我愿意讀”變?yōu)椤拔铱释x”。當(dāng)然，興趣是最好的老師。通常大家都會帶著學(xué)生讀封面、封底、序言，在閱讀之前，盡量去關(guān)注一切可以激趣的信息。

（一）瀏覽目錄，猜測情節(jié)

目錄是一本書的脈絡(luò)、線索，讀目錄能略知書中的人物、情節(jié)。導(dǎo)讀時，教師可以帶著學(xué)生瀏覽目錄，找到自己感興趣的那一章節(jié)，猜一猜情節(jié)頗有意思。比如，《童年》的目錄中有“小茨岡之死”，有人猜小茨岡是病死的，有人猜小茨岡是被打死的……各種符合情境的猜測，都讓小讀者們的內(nèi)心蒙上了一層憂傷和同情。小茨岡的死因究竟是什么？翻開書本去揭謎底。大家就開始了這一章節(jié)的閱讀，沒有想到小茨岡的死同舅舅有關(guān)，在搬運十字架的時候，因為舅舅的自私而導(dǎo)致了小茨岡的意外發(fā)生。讀來無不令人同情，發(fā)人深省。同時舅舅的自私也展現(xiàn)在讀者面前。

（二）趣聊軼事，了解作者

語文課本每冊書都有名家名篇出現(xiàn)，特別是高段，選文也多趨于文學(xué)名著。通常在教學(xué)此類課文時，筆者都會推薦作家的代表作讓學(xué)生進行整本書閱讀。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊第八單元“走近魯迅”時，首先介紹作者是必然的。語文教師一般會這樣介紹：魯迅是偉大的文學(xué)家、思想家和革命家，五四新文化運動的重要參與者，中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。毛澤東評價：“魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向?！逼鋵嵾@都是很抽象的介紹。筆者則從魯迅的一些小事娓娓道來，如課桌上的“早”字、棄醫(yī)從文的抉擇、對進步青年的幫助……這樣，學(xué)生就憶起曾經(jīng)講蕭紅時，就是他讓蕭紅成名了。再結(jié)合棄醫(yī)從文，在《我的伯父魯迅先生》中伯父救車夫的情節(jié)，儼然告訴我們魯迅從醫(yī)的經(jīng)歷。通過這些生活上的小事，學(xué)生對魯迅這個人物就有一些鮮活而又深刻的認識。這樣比講解那些枯澀的文學(xué)常識要有趣得多。

基于這些，我們再去讀魯迅的作品《吶喊》《彷徨》《朝花夕拾》，有學(xué)生告訴我，魯迅的作品如茴香豆那般難嚼，但細細品味，還是回味無窮的。

（三）片段品讀，拋磚引玉

古典四大名著，人物情節(jié)眾人皆知，電影、電視劇及各類的書評也是應(yīng)有盡有。但試問原著有誰讀過？語文教師可以推選出名著中的經(jīng)典情節(jié)和學(xué)生分享，比如，讀《空城計》感受諸葛亮與司馬懿之間心理戰(zhàn)術(shù)的較量，無不驚心動魄……

“溫酒斬華雄”是《三國演義》的精彩片段之一，我們可以從朗讀入手，指名讀，分組讀，讀通字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，把握語速和情感，讓學(xué)生在讀中感受關(guān)羽的神勇。讀著讀著，竟也朗朗上口起來，字義句意也清晰分明了。再拿青少版的白話文一對比，那韻味自是不能與原著相提并論了。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向原著“進軍”，沒有什么比讀原著更有滋有味的了。

二、巧用閱讀單，推動閱讀進程

采蜜摘抄是語文積累的一種形式，語文教師都喜歡用這種方式。但久而久之，這種沒有創(chuàng)新的作業(yè)，學(xué)生就失去了新鮮感，有些學(xué)生就純屬應(yīng)付了。后來，我們就把采蜜摘抄作業(yè)改成了各式各樣的閱讀任務(wù)單。

（一）思維導(dǎo)圖，梳理人物情節(jié)

閱讀整本書，利用思維導(dǎo)圖梳理好書中的人物和情節(jié)，使情節(jié)和人物一目了然。擅長繪畫的學(xué)生，還會配上一個重要的中心事物。記得《我的媽媽是精靈》的思維導(dǎo)圖，羅宇涵同學(xué)就以49路公交車為載體，每一節(jié)車廂都載上重要人物——陳淼淼及其父母，還有她的好朋友李雨辰。思維導(dǎo)圖中既有了重要的信息，又介紹了主要人物，分享時，觀眾無不稱絕。還有的同學(xué)選擇太陽為中心主體，其選擇有兩個理由：一是作者陳丹燕的女兒叫陳太陽;二是精靈世界沒有太陽，所以他們向往人間有溫度的情感，再由太陽的萬丈光芒發(fā)散出作品的主要事件。

（二）多樣寫作，合理想象

寫是知識的輸出，是讀的延伸。仿寫主要針對優(yōu)美的語段進行，續(xù)寫針對含蓄的結(jié)尾，改寫是對悲劇性的結(jié)尾做一個美好的規(guī)劃。當(dāng)然，無論續(xù)寫還是改寫結(jié)尾，都必須根據(jù)故事的發(fā)展，合理續(xù)寫和改寫。

比如《我的媽媽是精靈》，結(jié)局是精靈媽媽離開了孩子，飛去了精靈世界。沒有哪個孩子愿意離開自己的媽媽，當(dāng)學(xué)生讀到這個催人淚下的結(jié)尾時，大家都哽咽了，紛紛都要改結(jié)局：借助粘在照片上的藍色小花，無意中眼淚滴到了小花上，媽媽再現(xiàn)了;到車站旁的特殊電話亭撥通了媽媽的電話;媽媽因為思念孩子，身體變重，被趕出精靈世界，重返了人間;到開滿杜鵑的深山里奇跡般地遇上了精靈媽媽……

（三）歸納共性，總結(jié)特點

每一部作品，都有作家的寫作特性。有些情節(jié)、特點在文中反復(fù)出現(xiàn)，我們就可以歸納這些前后呼應(yīng)的語段，總結(jié)出作品的特性。比如《我的媽媽是精靈》，它依托于現(xiàn)實生活，但文中媽媽超能力的表現(xiàn)多次出現(xiàn)：傻瓜照相機拍出的媽媽很模糊，沒有影子;媽媽喝了酒之后，變成藍色的精靈飛起來了;媽媽能把眼睛捏成藍色小花粘在天花板上……這一系列的描寫讓讀者感受到文章的神奇。還有像《親愛的漢修先生》中，鮑雷伊給漢修先生的信署名五花八門，很有意思，但又不無理由，把署名一一羅列，特別值得學(xué)生聯(lián)系上下文思考。

閱讀的世界是豐富多彩的。閱讀，恰似冬日的暖陽，照進每一個學(xué)生的心窗。

（作者單位：江西省南昌市城北學(xué)校）