曹玉利

【摘?要】提問是有效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)，它有助于增強師生互動，既能激發(fā)學(xué)生求知欲望，也可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整課堂教學(xué)策略。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅要意識到課堂提問的重要性，還應(yīng)該把握好提問的原則，實施有效課堂提問，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，提高課堂教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);提問技巧;實踐應(yīng)用

提問是有效課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要重視課堂提問，并精心設(shè)計有效問題，開展有效提問，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進一步參與到課堂教學(xué)的互動過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在實施課堂提問時，教師要把握好課堂提問的技巧，遵循課堂提問的基本原則，采用有效的課堂提問策略，不斷提高課堂提問的質(zhì)量。在提問過程中，教師要全面掌握提問的技巧，抓住課堂教學(xué)的重難點，緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，讓課堂提問更有針對性，切中課堂的重難點和核心問題，這樣才能訓(xùn)練學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，充分提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、初中數(shù)學(xué)課堂提問遵循的基本原則

（一）注重問題的“質(zhì)”

教師要精心設(shè)計問題，切合學(xué)生的實際，抓住課堂教學(xué)的重難點，設(shè)計質(zhì)量較高的問題，從而促進課堂探究活動的開展。在設(shè)計問題時，教師要選擇客觀、真實的材料，堅持科學(xué)性、合理性的基本原則，從而促進教學(xué)目標的達成。針對不同層次的學(xué)生，教師的問題設(shè)計要有針對性，讓每位學(xué)生都能有自己想要解決的問題，既立足于基礎(chǔ)性內(nèi)容，又有探究性問題，根據(jù)學(xué)生的認知能力和學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生進一步深入探索，從而達到融會貫通之效。

（二）注重問題的“度”

問題的設(shè)計要注意難度系數(shù)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時，教師還應(yīng)該把握問題的總個數(shù)，不能采取滿堂問，學(xué)生還沒有來得及解決又接著提出下一個問題，這樣思維強度過大，會給學(xué)生過度的學(xué)習(xí)壓力。問題設(shè)計必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并在恰當?shù)臅r間提問。提問的次數(shù)需要適度，拿捏準確，還要考慮課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度以及課型的不同。教師的問題設(shè)計要有適時性與適度性。

（三）注重問題的“層”

層次性是數(shù)學(xué)課堂提問最基本的要求。教師必須遵循由易到難，逐步深入的提問規(guī)律，讓學(xué)生思維活動能隨著問題而逐步展開。同時，為兼顧到不同層次學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以為成績較差的學(xué)生設(shè)計基礎(chǔ)性問題，為能力較強的學(xué)生設(shè)計探究性問題，讓每位學(xué)生都能參與其中。教師要注意讓整個課堂提問具有層次性，從低到高，由易到難，使不同難度的問題由不同層次的學(xué)生有選擇性地解決，讓每位學(xué)生都能獲得成就感，體會成功的喜悅。

二、初中數(shù)學(xué)課堂提問的設(shè)計技巧

（一）趣味性提問

將抽象的數(shù)學(xué)知識演變?yōu)槿の缎缘奶釂?，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)活動提供廣闊的空間。因此，教師在設(shè)計問題時要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生的興趣點切合，營造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生滿懷激情地參與到課堂活動之中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值。例如，在教授“四邊形的不穩(wěn)定性”時，教師可以將之與三角形的穩(wěn)定性進行比較，讓學(xué)生走上講臺，通過用手拉一拉，給他們直觀感受。這樣，每位學(xué)生都會積極參與其中，大家都想試一試，通過體驗與感悟、討論與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的結(jié)論。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中常見的應(yīng)用，如自行車、屋頂?shù)壤萌切蔚姆€(wěn)定性，而學(xué)校門口用的電動門，在伸縮時利用的是平行四邊形的不穩(wěn)定性。這樣，學(xué)生就能很快參與其中，并在輕松愉快的氛圍中掌握新知識。

（二）發(fā)散性提問

數(shù)學(xué)學(xué)科是以思維發(fā)展為核心的一門學(xué)科，而培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要方式。在實踐教學(xué)中，教師要從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維入手，利用問題潛移默化地讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索矩形的性質(zhì)時，教師可以結(jié)合平行四邊形的性質(zhì)，設(shè)計這樣的問題：平行四邊形具有哪些性質(zhì)呢？矩形是平行四邊形嗎？矩形除了具有平行四邊形的性質(zhì)外，還具有哪些特殊的性質(zhì)呢？教師可以讓學(xué)生圍繞這樣的幾個問題開展探索活動，并為學(xué)生學(xué)習(xí)菱形、正方形等特殊四邊形做好鋪墊，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師要設(shè)計有針對性的問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）設(shè)計懸念提問

設(shè)計問題懸念，可以激發(fā)學(xué)生對問題的興趣，讓學(xué)生滿懷好奇地參與數(shù)學(xué)探究活動，為課堂學(xué)習(xí)活動的開展做好鋪墊。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行猜想與實踐，找到懸念背后的問題所在，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高課堂參與度。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索“相似三角形的性質(zhì)”時，教師可以利用這樣的問題導(dǎo)入新課：在陽光明媚的早上，王明同學(xué)利用一把卷尺，一個標桿測量出學(xué)校教學(xué)樓的高度，你知道他是怎么完成的嗎？面對這樣的問題，很多學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，并陷入到沉思之中。教師可以因勢利導(dǎo)，讓他們充分利用好工具，并結(jié)合相似三角形的性質(zhì)開展探索。通過一段時間的思考，很多學(xué)生設(shè)計了測量步驟，并在合作與討論中寫出了相應(yīng)的表達式。由此可見，設(shè)計好懸念可以引導(dǎo)學(xué)生積極開展課堂探索活動，能將學(xué)生置于豐富的情境活動中，讓學(xué)生通過相應(yīng)的問題解決來加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)的主動性。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)提問技巧實踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題探索的情境，激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情

問題是課堂探索的源動力。教師要切合學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能在豐富的情境活動之中，產(chǎn)生解決問題的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)探索情境，在情境活動中讓學(xué)生感知并抽象出需要研究的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探索一元二次方程的應(yīng)用時，教師可以同學(xué)聚餐“握手”為實例：首先選定三位同學(xué)進行握手，接著四位同學(xué)……直到n位同學(xué)參加聚會，一共握了45次手，則有多少位同學(xué)參加聚會呢？以這樣的問題創(chuàng)設(shè)課堂探索情境，學(xué)生不僅能理解一元二次方程的應(yīng)用，還能體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。所以，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，利用情境促使學(xué)生思考，并開展實踐探索活動，解決實際生活中的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，大幅度提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）提高課堂提問的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

課堂提問是一門藝術(shù)，不僅在于問題的設(shè)置，還在于提問的技巧。教師可以通過及時、有效、多層次、全方位的提問，促使學(xué)生更好地參與課堂，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)邏輯思維能力方面得到根本性的發(fā)展。教師提問要新穎，由易到難，逐步深入，實施多樣化的提問，思考問題解決的不同切入點，采用一題多解，一題多變等方式，為學(xué)生邏輯思維的提升奠定基礎(chǔ)。

1.實施多樣化的提問

教師要以多樣化提問來切合課堂的重難點，從不同角度，用不同形式，讓學(xué)生直觀感知，深入辨析，在表達與交流中形成自己的獨特見解，形成思維活動的過程，并將之用自己理解的數(shù)學(xué)語言表述出來。例如，在辨析“不等式的定義”時，教師要列出形式多樣的算式，如x-3.5≥5，x+2>140，2x>-6，-3x≤12等，讓學(xué)生在比較分析中，感受不同算式之間的差異性和共同性。然后，教師進行提問，讓學(xué)生在觀察比較中進行歸納總結(jié)，從而形成基本結(jié)論：只含有一個未知數(shù)，未知數(shù)最高次為一次，不等式兩側(cè)是整式等。最后，教師對一元一次不等式的定義進行總結(jié)，從而達到鞏固基礎(chǔ)知識點、加深學(xué)習(xí)印象的目的。

2.以問導(dǎo)學(xué)，融于一體

課堂設(shè)計問題的目的在于引導(dǎo)學(xué)生深入探索，形成認知過程。教師要將導(dǎo)與學(xué)相融合，并貫穿于課堂教學(xué)的始終。教師要利用一個個有價值的問題串，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，不斷提升其思維的深度與廣度，讓學(xué)生在問題解決中獲得更好的體驗與感悟，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效課堂提問是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要途徑。教師要抓實課堂提問的每個環(huán)節(jié)，不斷反思課堂提問中存在的問題，通過分層提問、多樣化提問等方式，掌握提問技巧，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]黃曉剛.論“提問法”在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運用[J].科教文匯（下旬刊），2012（11）.