鄭妍穎

摘 要：物理核心素養(yǎng)由“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四方面構(gòu)成，在新一輪教改中，物理課堂的變革繞不開“核心素養(yǎng)”這一重要問題。物理教學(xué)必須將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為重要目標(biāo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在充滿生機(jī)和活力的課堂中培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。

關(guān)鍵詞：物理課堂;核心素養(yǎng);對策

傳統(tǒng)的物理教學(xué)以知識(shí)為線索展開，導(dǎo)致僅專注學(xué)生知識(shí)的獲得，而忽視了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在“知識(shí)本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變的改革階段，我們要做的是積極尋找改革契機(jī)和突破點(diǎn)，結(jié)合初中生的群體特征及物理學(xué)科特點(diǎn)將核心素養(yǎng)理念落到實(shí)處。

一、重視核心概念，促進(jìn)物理觀念形成

“物理觀念”主要包括物質(zhì)觀念、能量觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念等要素，是從物理學(xué)角度對自然現(xiàn)象或?qū)嶋H問題的解釋。物理觀念源于學(xué)生對物理知識(shí)尤其是核心概念的學(xué)習(xí)。概念是物理學(xué)科的根基，由概念衍生出的原理、定律、規(guī)律等是解決物理問題的重要支撐。在核心素養(yǎng)下的課堂中應(yīng)重視核心概念，讓學(xué)生在運(yùn)用物理概念解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題的過程中形成物理觀念。

初中物理包括力、重力、摩擦力、密度、物質(zhì)、速度等18個(gè)核心概念，深化對核心概念的掌握，有助于物理觀念的形成。比如，在《快與慢》中對于“速度”概念的理解。筆者提出以下幾個(gè)問題：

（1）甲和乙參加100m賽跑，甲先到終點(diǎn)，誰跑得快？（2）同樣跑100m，甲用時(shí)12s，乙用時(shí)14s，誰跑得快？（3）甲跑50m，用時(shí)8s，乙跑100m，用時(shí)15s，誰跑得快？

問題（1）（2）比較基礎(chǔ)，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就能判斷誰跑得快，但要引導(dǎo)學(xué)生歸納出判斷的依據(jù)“相同時(shí)間比路程”“相同路程比時(shí)間”。而問題（3）路程、時(shí)間不同如何判斷，則需拋問題引導(dǎo)學(xué)生：可否借助前面歸納的方法？如何處理數(shù)據(jù)？s/t和t/s用哪種方法比較運(yùn)動(dòng)快慢更合理？由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握速度這一概念的同時(shí)，形成用物理觀念解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)，并為后續(xù)比值法定義的物理量如ρ、p、比熱容c等的教學(xué)做好了鋪墊。

二、關(guān)注知識(shí)生成，發(fā)展科學(xué)思維

“科學(xué)思維”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中逐漸形成的思維方式，如科學(xué)推理、建構(gòu)模型、科學(xué)論證等。教師在教學(xué)中應(yīng)精心準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在親歷知識(shí)生成過程中體會(huì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)思維，這也是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去認(rèn)識(shí)事物，是物理學(xué)科的必要任務(wù)。在《牛頓第一定律》一課前，通過摸底發(fā)現(xiàn)學(xué)生對力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系認(rèn)知模糊。因此，在教學(xué)中以學(xué)生思維障礙點(diǎn)為依托，利用微視頻：（1）在水平桌面上，用手推書前進(jìn)，松手后書立即停下;（2）用腳踢球，球在地上運(yùn)動(dòng)一會(huì)最終停下來;（3）小車在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生思維碰撞，運(yùn)動(dòng)是否需要力來維持？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行論證，提出需要解決的問題：物體可能不受力嗎？無法做不受力的實(shí)驗(yàn)，可否做趨近的實(shí)驗(yàn)？如何減小摩擦？用什么方式讓物體運(yùn)動(dòng)，能保證運(yùn)動(dòng)距離的遠(yuǎn)近只反映摩擦力的變化？通過經(jīng)歷與歷史上相似的探究過程，獲得知識(shí)，糾正“運(yùn)動(dòng)需要力來維持、物體受力才運(yùn)動(dòng)”的錯(cuò)誤認(rèn)知，并讓學(xué)生談?wù)剬ξ⒁曨l（1）（2）現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，鞏固“力的作用之一是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)”這一認(rèn)知。有效突破思維障礙，幫助學(xué)生掌握理想實(shí)驗(yàn)，控制變量的思維在科學(xué)論證中的使用。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中形成的提問、猜想假設(shè)、制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)搜集數(shù)據(jù)、分析論證、評估、交流合作的能力。實(shí)驗(yàn)作為科學(xué)探究的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求事物的本質(zhì)和規(guī)律，有利于探究能力的培養(yǎng)。

在《壓力的作用效果》一課中，引入壓力概念時(shí)，利用兩個(gè)氣球互相擠壓發(fā)生明顯形變感受壓力，壓力產(chǎn)生的原因一目了然;區(qū)分壓力、重力時(shí)，借助改造的彈簧秤顯示物體對支持面的F隨傾斜角度而變化，但G始終不變，區(qū)別直觀易見。

科學(xué)探究步驟在不同實(shí)驗(yàn)中應(yīng)有側(cè)重，如《歐姆定律》一課中，猜想影響電流大小的因素不止一個(gè)后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就尤為重要，在前一節(jié)體驗(yàn)滑動(dòng)變阻器對電流的調(diào)節(jié)作用，也應(yīng)體驗(yàn)其對電壓的調(diào)節(jié)作用，這能讓學(xué)生在本節(jié)解決如何控制被測對象的電壓時(shí)受到啟發(fā);又如《測電功率》實(shí)驗(yàn)后，分析論證環(huán)節(jié)值得深挖，額定功率的概念教材是直接給出的，學(xué)生理解不透，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生縱向比較，發(fā)現(xiàn)U、I、P不同，燈的亮度（工作狀態(tài)）不同，廠家選擇最佳一組狀態(tài)的功率告知用戶稱為額定功率，這樣學(xué)生理解P額就具象許多;再引導(dǎo)橫向比較，發(fā)現(xiàn)U、I、P大、燈亮，提問“燈的亮度由什么決定？”學(xué)生通過比較電路現(xiàn)象，得到正確結(jié)論，糾正之前學(xué)習(xí)中“燈亮因?yàn)榱鬟^電流大”的片面觀點(diǎn)。

四、巧用教學(xué)資源，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

“科學(xué)態(tài)度”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中形成的對科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度?？茖W(xué)態(tài)度直接影響學(xué)生面對事物的興趣和行為，是物理學(xué)科育人作用的長遠(yuǎn)體現(xiàn)。

科學(xué)態(tài)度的浸潤不僅要用好科學(xué)家的故事，更應(yīng)注意貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。展示城市燈光工程的壯美、電路布線的規(guī)整、平衡之美等將物理的審美觀深埋學(xué)生心中;不失時(shí)機(jī)提及科技、社會(huì)中與物理相關(guān)的發(fā)明、工程，學(xué)生怎會(huì)不好奇不關(guān)注;將測量中不規(guī)范操作等的后果投射到生活中合理估算，加上案例的佐證，學(xué)生對認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)必定印象深刻;學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)時(shí)，不急于表態(tài)，留時(shí)間交流討論，才能為敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神留下一片成長的天地。

參考文獻(xiàn)：

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