徐菊花

摘 要：伴隨網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)的深入發(fā)展，“云課堂”模式在教育教學(xué)中的運(yùn)用日漸普遍，主要基于三個(gè)方面入手，就“云課堂”的初中語(yǔ)文教學(xué)模式加以概述，以期深化對(duì)“云課堂”的辯證認(rèn)識(shí)，以“云技術(shù)”手段助推初中語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：云課堂;初中語(yǔ)文;教學(xué)模式

互動(dòng)討論是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，基于“云課堂”背景下，學(xué)生結(jié)合存在爭(zhēng)端的問(wèn)題加以交流討論、合作分析，教師立足于平臺(tái)給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，助推學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。

一、基于“云課堂”的語(yǔ)文課堂互動(dòng)和探討

教師借助“云課堂”的分組研討板塊給學(xué)生推送探討主題和具體的要求，探討環(huán)節(jié)巧妙整合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課堂知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以及時(shí)意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的關(guān)鍵性所在。尤其是“云課堂”將課前的預(yù)習(xí)同課上的學(xué)習(xí)統(tǒng)一于統(tǒng)一平臺(tái)當(dāng)中，從時(shí)間、空間兩方面拓展了課上教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。比如說(shuō)，在講解陶淵明的相關(guān)作品時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)古代的“隱逸文化”，有些學(xué)生將這一思想文化同當(dāng)下的“佛系思想”聯(lián)系起來(lái)，并提出疑問(wèn)，此時(shí)教師便可以利用平臺(tái)終端，將探討主題發(fā)布至互動(dòng)版塊，并展現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生就此進(jìn)行探討，在這一過(guò)程中，教師要注意觀(guān)察，及時(shí)給出指導(dǎo)并加入探討中，也可以及時(shí)上網(wǎng)搜尋并進(jìn)行動(dòng)態(tài)化投影追蹤，搜尋討論的整體過(guò)程清晰明確，一是可以調(diào)動(dòng)課上互動(dòng)氛圍，使學(xué)生可以全員參與;二是將整個(gè)互動(dòng)探討過(guò)程公開(kāi)化透明化，有助于教師及時(shí)規(guī)調(diào)教學(xué)進(jìn)度[1]。

總之，基于“云課堂”的課堂互動(dòng)探討，融入新媒體手段，升級(jí)為一種嶄新的無(wú)聲探討模式，可以助推學(xué)生獨(dú)立思考能力的強(qiáng)化。此外，學(xué)生利用手中的設(shè)備“抒發(fā)見(jiàn)解”，把自己無(wú)法應(yīng)對(duì)的問(wèn)題展現(xiàn)給其他學(xué)生，每一名學(xué)生都可以提出問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解、給出建議，大家一起互幫互助，協(xié)同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、基于“云課堂”的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)是深化教學(xué)主題、強(qiáng)化教學(xué)成效的有力途徑之一，在過(guò)去固化的語(yǔ)文課堂上，各種評(píng)價(jià)手段如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)評(píng)價(jià)、教師客觀(guān)評(píng)價(jià)等的實(shí)施，及各項(xiàng)評(píng)價(jià)信息的整合歸納工作，全是依靠傳統(tǒng)的人工手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如此需要耗費(fèi)無(wú)限的人力和精力，加之在統(tǒng)計(jì)過(guò)程中也容易出現(xiàn)這樣那樣的失誤和偏差，存在不可忽視的滯后性?；凇霸普n堂”教學(xué)模式，教師則可以直接通過(guò)PAD終端來(lái)給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)和評(píng)分，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)更具實(shí)時(shí)性和動(dòng)態(tài)性，教師還可以將每名學(xué)生的個(gè)人評(píng)分匯整合為各小組總的評(píng)分。清晰明了的小組評(píng)分圖示更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的團(tuán)體合作觀(guān)念，強(qiáng)化學(xué)生的合作能力，比如說(shuō)，教師可以就學(xué)生的答題情況給出實(shí)時(shí)評(píng)分，也可以就學(xué)生的課上紀(jì)律及時(shí)打分，每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都會(huì)同步呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)云課堂平臺(tái)上[2]。

此外，教師把事先規(guī)設(shè)好的課堂練習(xí)依靠平臺(tái)分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)上答題，教師利用電子白板將學(xué)生的做題狀況進(jìn)行投影，根據(jù)每名學(xué)生的頭像顯示，可以更便捷有效地了解其答題實(shí)況;學(xué)生在線(xiàn)做完所有的課堂練習(xí)后，客觀(guān)類(lèi)題目的得分情況和正確率能夠及時(shí)給出，系統(tǒng)也可將各個(gè)學(xué)生的姓名和選項(xiàng)一一展現(xiàn)?；谏鲜鲂畔?，教師可以適時(shí)了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握進(jìn)度，繼而有側(cè)重性地?cái)M定講評(píng)方案，并將正確答案和具體解析上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以進(jìn)一步鞏固學(xué)生的理解和記憶。

三、基于“云課堂”的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)化

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升其語(yǔ)文綜合能力，就當(dāng)下來(lái)看，檢驗(yàn)這一目標(biāo)的核心指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量的高低，不顧教學(xué)質(zhì)量，枉談教學(xué)改革，而“云課堂”教學(xué)模式的推行也在于利用先進(jìn)的技術(shù)手段助推語(yǔ)文教學(xué)成效的逐步提升。適宜的練習(xí)和有效的反饋是助推語(yǔ)文教學(xué)有序進(jìn)行的關(guān)鍵途徑，而課堂練習(xí)的分層設(shè)置和反饋的針對(duì)性，正是“云課堂”模式的最突出的優(yōu)勢(shì)之一：基于“云課堂”就課堂任務(wù)加以層次化規(guī)設(shè)，引導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)情存在差異的學(xué)生取得針對(duì)性的自我進(jìn)步，因材施教、對(duì)癥下藥，推行層次化教學(xué);基于“云課堂”本身的綜合數(shù)據(jù)庫(kù)將學(xué)生整體性的聽(tīng)課、學(xué)習(xí)過(guò)程逐一記錄在案，給予學(xué)生最客觀(guān)、最全面、最真實(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);基于“云課堂”多元技術(shù)，設(shè)置班級(jí)學(xué)習(xí)群組等，是在課下給以學(xué)生復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)針對(duì)性指導(dǎo)的有效介質(zhì)，如此，便可以切實(shí)達(dá)成面向所有學(xué)生的特色化教育，盡可能地避免學(xué)困生群體的出現(xiàn)。

實(shí)踐表明，從表面來(lái)看“云課堂”語(yǔ)文教學(xué)似乎耗費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，卻使學(xué)生切實(shí)掌握了許多語(yǔ)文知識(shí)，鍛煉了其基本的語(yǔ)文能力，激發(fā)了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到了行之有效的提升。

總而言之，基于“云課堂”的語(yǔ)文教學(xué)模式在資源推送、分層教學(xué)、互動(dòng)探討、綜合評(píng)價(jià)等方面的作用不容小覷，可以以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢(shì)助推語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有序提升，廣大語(yǔ)文教師需積極應(yīng)用“云課堂”模式，利用各種創(chuàng)新手段為初中語(yǔ)文教學(xué)添姿加彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]王敏.探索有效融合傳統(tǒng)文化的語(yǔ)文智慧云課堂模式[J].文教資料，2019（28）.

[2]林森.云課堂環(huán)境中開(kāi)展有效教學(xué)的優(yōu)勢(shì)探討：以初中語(yǔ)文課例《丑小鴨》為例[J].教育信息技術(shù)，2014（12）.