內(nèi)容摘要：在小學(xué)低年段開展繪本閱讀教學(xué)并非“新鮮事”，但其在德育價值上的發(fā)掘度和推廣度并不高。本文試圖從德育滲透的理念出發(fā)，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，探尋繪本閱讀教學(xué)在小學(xué)德育過程中的價值所在。

關(guān)鍵詞：德育滲透 小學(xué)語文 繪本 閱讀教學(xué)

作為一種特殊的兒童文學(xué)形式，繪本確實是一個特立獨行的存在。繪本，就是圖文交織來進(jìn)行故事敘述的載體。圖畫和文字互為補(bǔ)充、互為襯托。這種形式最大的優(yōu)勢就是易于為孩子所接受和吸收。低年段學(xué)生喜歡用直觀感性的方式觀察和分析事物。鮮艷的色彩是他們注意力最熱衷的方向?？梢哉f，繪本簡直就是為他們“量身定做”的。

隨著時間和經(jīng)驗的積累沉淀，人們對繪本的價值也有了更多的認(rèn)可與期許。它被逐漸廣泛地運用于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)之中，成為了語文教師的“得力助手”。繪本閱讀教學(xué)，不僅有助于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也能對小學(xué)德育滲透起到至關(guān)重要的作用。應(yīng)該說，在小學(xué)德育過程中，繪本閱讀教學(xué)肩負(fù)著巨大的使命，承擔(dān)著重要的角色。

一.為想象插上翅膀，對話純真童心

圖文并茂的繪本，往往以圖畫為主、文字相輔。對于喜歡直觀觀察的小學(xué)生來說，圖片的魅力是無窮的，它更具視覺沖擊力和情緒誘惑力。為了捕捉到故事的內(nèi)容，他們更愿意去積極思考、發(fā)揮想象來對完成對繪本故事的獲取。無論這種情況是有條件的抑或無意識的，其效果都是可喜的。在這個想象的過程中，小學(xué)生首先得通過主動觀察來掌握對象內(nèi)容，接著提取自身閱歷進(jìn)行解讀和再加工。反復(fù)的接受和提取，讓其想象力、觀察力、表達(dá)力都會逐漸提升。通過大膽離奇的想象，孩子們可以見識到故事中的世界，進(jìn)入到一個全新的領(lǐng)域。仿佛自己就是這個故事中的主人公，于是對繪本世界的那份純真展開了追逐。這使學(xué)生既能感受到閱讀教學(xué)的快樂，習(xí)得必備的閱讀能力，又能使其保持一份純凈的童心，更多地汲取“誠實”、“善良”、“勇敢”、“守規(guī)矩”、“愛別人”等等優(yōu)秀的人格品質(zhì)。

在《逃家小兔》中，淘氣任性的小兔一直想要逃離自己的家和自己的媽媽，然而兔媽媽愿意一次又一次地找回她，終于讓小兔明白了什么是“家”、什么是“愛”。在這節(jié)繪本交流課的最后，我給每個學(xué)生發(fā)了一張便簽紙，并讓他們結(jié)合學(xué)習(xí)《逃家小兔》的感受，寫一句想對自己媽媽說的話。每個孩子都寫出了自己的真情實感：有的直接對媽媽說“我愛你”;有的希望向媽媽道歉，稱自己“前幾天不該跟她頂嘴”;有的說“謝謝媽媽養(yǎng)育了自己”……后來很多家長給我反饋了自己的感動，說孩子“長大了”。我想孩子的純真和童心，大概在繪本中最能詮釋吧！

二.樹立信念和勇氣，重構(gòu)自我認(rèn)知

繪本，可以說是通過另一種方式為孩子們講述他們將要經(jīng)歷或渴望經(jīng)歷的童年，是他們心靈之聲的形象展現(xiàn)。

每個孩子都期望自己的每一天是快樂的、無憂無慮的。然而，從幼兒園到小學(xué)一二年級的過渡，實際上是一場艱辛的記憶。逐漸增大的識字寫字量、更多的規(guī)則意識灌輸、自身習(xí)慣的約定強(qiáng)化等等，都不會是輕而易舉的。特別是進(jìn)入到小學(xué)的課堂閱讀教學(xué)后，他們還不能完全理解“為什么要這樣？”、“這樣有什么好處？”、“應(yīng)該怎樣做？”之類的問題。這時，孩子們心理上會有很多的落差，甚至是打擊。特別是小學(xué)低年段的學(xué)生，他們更渴望獲得肯定和欣賞，更需要被給予學(xué)習(xí)生活的信心和勇氣。那么，繪本閱讀會給他們提供更加前衛(wèi)的認(rèn)知和更加理性的參考。

以《怪獸山》為例，小男孩和爸爸的冒險經(jīng)歷，不斷地遭遇挫折又不斷地成功克服，最后終于成功登上怪獸山。這個過程就是一個不斷面對失敗但又重拾信心奮斗的“正面教材”。通過主題感悟、故事分享、情景表演等多樣化解讀形式，孩子們不僅了解了故事的內(nèi)容，更多的是領(lǐng)略到了“不灰心，不放棄”的重要意義。這無論是對于一個小學(xué)生而言，乃至對于我們每個人來說，都是人生中需要攻克的重要哲理。

三.給習(xí)慣注入養(yǎng)分，與壞習(xí)慣告別

小學(xué)低年段有一個“老大難”的問題就是習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、寫字習(xí)慣……好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣是完善自我、提升修養(yǎng)的基礎(chǔ)和鋪墊，也是學(xué)校德育的重要目的之一。然而，在六七歲的孩子眼中，沒有什么比得上無拘無束、自由自在那般迷人和有趣。作為班主任或語文老師想要給孩子灌注一些良好的行為習(xí)慣，光靠說教和處罰，似乎步履維艱且效果不佳。這時，繪本就很挺身而出承擔(dān)起重要角色，輕松地提供了有力的條件支撐和動力來源。

由于小學(xué)低年段學(xué)生在幼兒園時期就接觸過繪本，繪本對他們來說，已經(jīng)很熟悉很親近。優(yōu)秀的繪本能夠轉(zhuǎn)化為不竭的課程資源，供我們在課堂教學(xué)中選用。以《大衛(wèi)不可以》為例，大篇幅的圖畫中穿插寥寥幾個字來詮釋中心意思：“大衛(wèi)，不要吵！”、“不可以挖鼻孔！”、“把玩具收好！”。一方面讓學(xué)生有內(nèi)容可觀、可感，另一方面也為其夯實“守規(guī)矩”的人生觀、世界觀提供了必要的基礎(chǔ)保障。課堂上，我喜歡采用觀察猜想、仿說仿寫的形式讓孩子們更加明白我的意圖。比如“要是大衛(wèi)在教室里大吵大鬧，你會教他怎么做？”孩子們很快就回答說“大衛(wèi)，請安靜！”“大衛(wèi)，不要吵！”……

借助教師積極的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生們能夠獲得良好的情感鋪墊和故事代入感，從而感同身受，愿意像大衛(wèi)一樣改變自己、做好自己。

四.升華閱讀感染力，加強(qiáng)情感熏陶

繪本閱讀，顧名思義，可作為一種課外閱讀形式指導(dǎo)教學(xué)。合理有序的進(jìn)行繪本閱讀及相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)，必然有助于提高小學(xué)生自主閱讀的能力，促進(jìn)其良好情感的熏陶。

繪本所特有的趣味性和直觀性，讓小學(xué)生易于接受、理解和感悟。原本單調(diào)的文字，配合圖片的映襯，更顯得意蘊(yùn)豐富。簡單的文字對圖片講述的內(nèi)容進(jìn)行了提示，而圖片中的諸多細(xì)節(jié)又給文字增加了理解的余地和想象的空間。如《逃家小兔》中變成小鱒魚的小兔和變成捕魚人的媽媽，顯得那么自然而然。任你有七十二變，我有萬千想象。閱讀在此時成為了一種猜測、感知、思考和享受。學(xué)生們自然會樂于學(xué)、善于學(xué)，進(jìn)而勤于學(xué)、益于學(xué)。這種生態(tài)良性的閱讀學(xué)習(xí)方式，能加強(qiáng)情感價值熏陶，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”真正做到自然和諧的統(tǒng)一，從而讓每個孩子得到全面的“順序性”發(fā)展。

無論是《大衛(wèi)不可以》中對“守規(guī)矩”的暗示和警醒，《逃家小兔》中對“愛”和“家”的理解詮釋，還是《怪獸山》中對“勇敢堅強(qiáng)”、“積極探索”信念的注入等，都為孩子們展開新鮮的小學(xué)生活、不斷發(fā)展完善自我提供了必要而有意義的指導(dǎo)?；诤诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展需求和人們對繪本價值的深化認(rèn)識，我相信繪本閱讀教學(xué)將會為小學(xué)德育打開一頁新的篇章。

參考文獻(xiàn)

[1]李慧瓊.回歸童心的繪本閱讀教學(xué)策略研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[2]王一先.繪本讀物與小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)[D].廣州大學(xué)，2016.

（作者介紹：喻越，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校教師）