徐雪琴

摘 要：初中是學(xué)生接觸英語(yǔ)寫作的初級(jí)階段，如何運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫作是很多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的“瓶頸”。英語(yǔ)寫作考查了學(xué)生的邏輯思維能力，對(duì)英語(yǔ)單詞的準(zhǔn)確使用以及對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用。書面表達(dá)題全面考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。因此，找到學(xué)生在英語(yǔ)書面表達(dá)方面的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平是很有必要的。從教師課上講授、學(xué)生課下練習(xí)兩個(gè)方面入手，探索提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作難點(diǎn);優(yōu)化策略

一、初中生英語(yǔ)寫作難點(diǎn)分析

1.學(xué)生自身原因——內(nèi)因

學(xué)生英語(yǔ)寫作水平難以提高主要有以下幾個(gè)原因：首先，學(xué)生內(nèi)心畏懼英語(yǔ)寫作。絕大多數(shù)學(xué)生是從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，若英語(yǔ)基礎(chǔ)沒有打好，在剛升入初中時(shí)學(xué)生英語(yǔ)水平就已經(jīng)拉開差距。再加上初中科目增多，學(xué)習(xí)速度加快，因此英語(yǔ)水平較弱的學(xué)生便難以跟得上進(jìn)度，產(chǎn)生恐懼英語(yǔ)寫作的心理。其次，英語(yǔ)語(yǔ)言本身。由于詞匯量增多，語(yǔ)法知識(shí)難度加大，學(xué)生不愿記憶英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法知識(shí)。倘若學(xué)生腦中沒有單詞及語(yǔ)法知識(shí)的儲(chǔ)存，以輸出為主的書寫就更加困難，更別提語(yǔ)言的修辭與語(yǔ)篇邏輯了。最后，受母語(yǔ)影響較大。學(xué)生在進(jìn)行英文書寫時(shí)，腦中最先構(gòu)思的是中文的表達(dá)方式，然后再將其轉(zhuǎn)換成英文，因此會(huì)出現(xiàn)直譯、錯(cuò)譯即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)出錯(cuò)等現(xiàn)象，常常出現(xiàn)中國(guó)式英語(yǔ)的表達(dá)。

2.教師教學(xué)方式——外因

首先，教師不夠重視寫作。現(xiàn)行的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往注重單詞和語(yǔ)法的練習(xí)，而忽視了寫作的重要性。因此，在教學(xué)日常中，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作的訓(xùn)練。其次，課文講解機(jī)械化。傳統(tǒng)的英文課文習(xí)慣了逐詞逐句的講解方式，難以使學(xué)生形成語(yǔ)篇意識(shí)，因此學(xué)生自己寫作時(shí)，往往不會(huì)構(gòu)造文章結(jié)構(gòu)，使文章缺乏邏輯性。此外，教師在教授寫作時(shí)，讓學(xué)生一味地去模仿優(yōu)秀范文，死記硬背，機(jī)械套用，因此學(xué)生寫出來的文章千篇一律，缺乏創(chuàng)新。

二、初中英語(yǔ)寫作難點(diǎn)優(yōu)化策略

1.教師的課堂講授

（1）循序漸進(jìn)講授語(yǔ)法

教師對(duì)語(yǔ)法的講解應(yīng)注重由簡(jiǎn)入難、循序漸進(jìn)的原則。語(yǔ)法在寫作方面的體現(xiàn)就是句子結(jié)構(gòu)完整規(guī)范。學(xué)生在初一時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單句的表達(dá)，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)句子的五大基本句型，知道句子成分缺一不可。在初二時(shí)期，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用連詞，如and，but，so，not only...but also...等進(jìn)行并列句的書寫，來表達(dá)并列、轉(zhuǎn)折、因果、遞進(jìn)等句子間的關(guān)系。文章里有了復(fù)合句之后，文意更加豐富，表達(dá)更充分，學(xué)生自己也會(huì)覺得寫作技能得到了提高從而獲得成就感。初三時(shí)，則要求學(xué)生會(huì)使用連詞when， until，after，as soon as，while，which等進(jìn)行復(fù)合句的表達(dá)，學(xué)生學(xué)會(huì)使用并列句和復(fù)合句之后，使前后句和上下文自然過渡，通讀流暢，行文更加成熟。

（2）注重課文語(yǔ)篇分析

教師在講解課文時(shí)，除了注重詞匯的用法、語(yǔ)法的規(guī)則外，還應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成通讀語(yǔ)篇，整體把握文章結(jié)構(gòu)內(nèi)容的習(xí)慣。學(xué)習(xí)教材中課文的行文特點(diǎn)，慢慢感知從而使學(xué)生在自己寫作時(shí)模仿運(yùn)用，慢慢養(yǎng)成自己的寫作風(fēng)格。此外，還應(yīng)該特別注意課文中一些英文表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去思維，削弱漢語(yǔ)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)生的課后訓(xùn)練

（1）貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生興趣

學(xué)生在進(jìn)行英文寫作時(shí)，對(duì)自己熟悉的并感興趣的事物會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因此教師應(yīng)該多布置一些貼近學(xué)生日常生活的寫作練習(xí)，如鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)給身邊的好友寫生日祝福語(yǔ)，教師節(jié)、圣誕節(jié)寫賀卡，或者鼓勵(lì)學(xué)生用英文記日記、寫隨筆等，這樣學(xué)生不會(huì)覺得寫作是一項(xiàng)任務(wù)，而是真正表達(dá)自己內(nèi)心的想法，這樣就能循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英文寫作習(xí)慣。學(xué)生為了提高自己的表達(dá)能力，也會(huì)主動(dòng)去積累和學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。

（2）讀寫結(jié)合，增加語(yǔ)言輸入

學(xué)生僅接觸學(xué)校課本教材的英文閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言學(xué)家Swain指出成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入，又需要產(chǎn)出可理解輸出。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積累學(xué)做素材，例如可向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的英文刊物，或者一些英文短劇、電影、歌曲等，這樣一來不僅可以增加學(xué)生對(duì)英文的輸入，使學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說能力也有所幫助。

（3）互相評(píng)改，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能根據(jù)提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，采用同學(xué)之間互相評(píng)改的方法，既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也能切實(shí)有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心理，當(dāng)學(xué)生自己在寫作時(shí)，會(huì)很好奇其他同學(xué)是如何進(jìn)行創(chuàng)作的，想知道自己與其他同學(xué)的寫作差別在哪里。當(dāng)學(xué)生聽到或者看到其他人有好用的表達(dá)、新穎的詞語(yǔ)時(shí)，也會(huì)效仿用到自己的寫作中去。因此，課下讓學(xué)生相互批改提建議，傳閱優(yōu)秀文章，可以達(dá)到彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

英文寫作的提高不是一蹴而就的，而是需要一個(gè)漫長(zhǎng)的積累、緩慢進(jìn)步的過程。因此，教師要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心。同時(shí)，熟能生巧，要讓英文寫作成為學(xué)生日常生活中的一部分，長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈，學(xué)習(xí)效果才會(huì)越來越明顯，難點(diǎn)才能被克服。

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