戴玉吉

摘要：在新課程理念的引導(dǎo)下，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革都在有條不紊的進(jìn)行，而“以學(xué)生為中心”無疑是這場改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而對于這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，情境教學(xué)時(shí)非常具有效果的教學(xué)手段。在新的教育形勢下，當(dāng)前的高中地理教師需要優(yōu)化創(chuàng)新自身教學(xué)方式方法，注重情境創(chuàng)設(shè)與課程教學(xué)的深度融合，以生動形象的學(xué)習(xí)情境營造，提高學(xué)生的課堂參與度和積極性。

關(guān)鍵詞：高中;地理;情境教學(xué)

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有計(jì)劃的引入具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好理解教材的教學(xué)方法。這一教學(xué)方式的科學(xué)運(yùn)用，一方面是可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，增加地理教學(xué)的趣味性;另一方面是能夠幫助學(xué)生加深對地理知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的樂趣。隨著教育教學(xué)的改進(jìn)，原本照本宣科的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸改變，在高中地理課堂中，更多的教師認(rèn)識到情境教學(xué)在教學(xué)過程中的重要作用。而如何進(jìn)行情境教學(xué)的科學(xué)高效運(yùn)用，則是當(dāng)前廣大高中地理教師進(jìn)行關(guān)注和研究的重點(diǎn)課題。

一、利用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

隨著社會科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息化的水平越來越高，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸覆蓋到社會的各行各業(yè)，高中學(xué)科的教育教學(xué)自然也不例外。新課程改革的進(jìn)一步深化發(fā)展，實(shí)行新的教育方式在高中課堂教學(xué)過程中已經(jīng)成為必然的發(fā)展要求。教師在情境教學(xué)的過程中，通過充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，以視頻、圖片、動畫的方式將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的觀看，不僅可以提升學(xué)生對地理學(xué)生的興趣，還能活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

例如在教學(xué)《水土流失及其危害》這一課程時(shí)，為了形象的讓學(xué)生理解水土流失的危害以及引發(fā)問題發(fā)生得因素，教師可以在課程教學(xué)開始前，在把握教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)絡(luò)上搜集不同地區(qū)水土流失的影像，以及當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活狀態(tài)的采訪視頻，制作成課件的形式帶入到課堂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看。讓學(xué)生通過自己親眼所見，感受當(dāng)?shù)厝藗儗τ谒亮魇У目捶ǎ⒔Y(jié)合自己所學(xué)說說除了課件展示外的其他危害。之后教師就可以為學(xué)生播放自制的水土流失模擬動畫視頻，讓學(xué)生通過直觀的觀看，感受水土流失的過程以及在這個(gè)過程中有哪些影響因素，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析水土流失的原因，以此讓學(xué)生逐步了解我國水土流失的嚴(yán)峻現(xiàn)狀。通過這一趣味教學(xué)方式的開展，有助于幫助學(xué)生更加全面的認(rèn)識到人類與自然和諧發(fā)展的重要性。

二、科學(xué)設(shè)置問題教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式常常是以知識灌輸和技能訓(xùn)練為主，讓學(xué)生被動的接受和掌握知識，嚴(yán)重忽視學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的能力培養(yǎng)，因此要想切實(shí)的促進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)向著素質(zhì)教育發(fā)展，就必須轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。而問題情境教學(xué)是通過層層設(shè)問培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的科學(xué)教學(xué)手段，教師應(yīng)深化課程教學(xué)與問題設(shè)置的整合，以密切貼合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的問題設(shè)置，從而不斷挖掘?qū)W生探究能力。

例如在教學(xué)《影響工業(yè)區(qū)位的因素》這一課程時(shí)，教師可以以教材中的素材或是當(dāng)?shù)啬骋还S為例，為學(xué)生提供工廠的布局情況，然后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)思考以下問題：有水污染的工廠應(yīng)該布局在哪里？有大氣污染的工廠應(yīng)該布局在哪里？讓學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)知識，分析當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦?、水文等特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到針對不同的工廠性質(zhì)，當(dāng)?shù)氐淖匀缓腿宋囊蛩貙ζ淦鸬降挠绊懹卸啻?。同時(shí)教師也可以為學(xué)生提供當(dāng)?shù)爻鞘械淖詠硭畯S、鋼鐵廠的布局情況，引導(dǎo)學(xué)生分析這些工廠所在地是否合理？以問題的設(shè)置，為學(xué)生的思維思考提供可參考的方向，學(xué)生可以真正的投入到地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率也將獲得極大的增強(qiáng)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

素質(zhì)教育要求采用生活化教學(xué)，以便學(xué)生的理解和掌握。在教學(xué)的過程中，教師通過將地理知識與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并在這一過程中將生活常識作為教學(xué)的切入點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中切實(shí)注重生活化內(nèi)容的應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)且富有趣味性的生活化情境，有助于在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好的促進(jìn)學(xué)生的地理知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，使得教學(xué)取得事半功倍的效果。

例如在教學(xué)《我國水資源的區(qū)域分布》這一課程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探尋目前中國水資源緊張的形成原因，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題的提出、分析和解決。在具體的活動開展中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生以生活實(shí)例為出發(fā)點(diǎn)，列舉在生活中常見的水資源浪費(fèi)現(xiàn)象并總結(jié)歸納，同時(shí)讓學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，看看南方和北方的水資源分布，將其狀況進(jìn)行整理，最后將人為和自然因素進(jìn)行總結(jié)寫成報(bào)告進(jìn)行提交。讓學(xué)生從生活出發(fā)聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面的了解到生活中水資源的緊張短缺除了自然元素還有人為因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)增強(qiáng)，對教學(xué)內(nèi)容形成深刻記憶，也能為下一個(gè)教學(xué)知識點(diǎn)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

總而言之，要想改善部分學(xué)生地理學(xué)習(xí)效率不高的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境無疑是非常有效的方法。作為新時(shí)代教育工作者，應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新優(yōu)化自身教學(xué)方式方法，提高情境教學(xué)的科學(xué)性和有效性，以促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果獲得全面提升。

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