曹文喜

【摘要】新課改后各地初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式即充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)模式.其中“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種新興的教學(xué)方式，“泰微課”作為一種把碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程以整體化的方式呈現(xiàn)的新型教學(xué)模式，它與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.

【關(guān)鍵詞】“泰微課”;“翻轉(zhuǎn)課堂”;應(yīng)用研究

新課標(biāo)要求“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合”，微課作為一種現(xiàn)代化信息技術(shù)的產(chǎn)物，如今在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用廣泛.新課改后各地初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式已逐步從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)模式即充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的課堂教學(xué)模式.其中“翻轉(zhuǎn)課堂”就是一種新興的教學(xué)方式，它將微課融入到課堂教學(xué)中，教師可以利用微課來幫助學(xué)生更好地理解知識點，而學(xué)生也可以利用教師提供的精美微視頻完成學(xué)習(xí)任務(wù)與課后練習(xí)任務(wù)，讓課堂內(nèi)外成為了教師與學(xué)生之間互動的場所，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果.

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”與“泰微課”

“翻轉(zhuǎn)課堂”原意指的就是將知識傳授的過程和知識內(nèi)化的過程進(jìn)行反轉(zhuǎn).在翻轉(zhuǎn)課堂中主要通過簡短的視頻，精簡的課件，少量的針對性練習(xí)，和課后的反思總結(jié)等資源，讓學(xué)生在課堂外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂內(nèi)將自己的問題進(jìn)行解析討論.這種“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式通過先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)方式幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生都可以培養(yǎng)自身的能力.這里要特別說明的，我這里所說的“翻轉(zhuǎn)課堂”是廣義的，“翻轉(zhuǎn)”不僅僅是指課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)，也包括課堂內(nèi)學(xué)習(xí)路徑的“翻轉(zhuǎn)”，我認(rèn)為只要結(jié)構(gòu)發(fā)生變化就是“翻轉(zhuǎn)”，因此具有新課標(biāo)理念的現(xiàn)代教學(xué)課堂就是“翻轉(zhuǎn)課堂”.

“泰微課”是泰州中小學(xué)微課程的簡稱，是泰州市基于微視頻學(xué)習(xí)資源促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)的一項信息化應(yīng)用項目. “泰微課”包含了10萬個微視頻和30萬條微測試，覆蓋基礎(chǔ)教育各學(xué)段、各學(xué)科.“泰微課”通過簡短的視頻，將“碎片化”的知識內(nèi)容以全新的視角展示給學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點、難點、疑點和易錯點等.“泰微課”憑借其“短小精悍，具有趣味性、實效性”的特點，成為教育領(lǐng)域中的“大事件”.不可置否，“泰微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?jīng)_破了以往授課中的局限性，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高打造高效課堂的有力法寶.

二、“泰微課”應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)

（一）泰微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是基于建構(gòu)主義理論而生的一種教與學(xué)的方式，都強(qiáng)調(diào)生與生、師與生、師與師之間的相互合作、共同探究.翻轉(zhuǎn)課堂并非否定教師的講，相反是要求教師在課前花大量時間研究學(xué)情與教材（這項工作泰微課已提供了有力保障），課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，以項目學(xué)習(xí)為探究主線，師生間進(jìn)行著高程度學(xué)習(xí)投入、高質(zhì)量思維互動、高層次情感體驗，學(xué)生獲得了“魚”，更學(xué)會了捕“魚”之法，體驗了取“魚”之樂.

（二）美國學(xué)者的格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格的“追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）”解釋了逆向設(shè)計的基本原理.同時，這一理論認(rèn)為教材以及與之配套的微課是一種資源，而不是教學(xué)大綱和教學(xué)技術(shù).泰微課作為一種資源和工具，能夠助力翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，符合“追求理解的教學(xué)設(shè)計（UbD）”的理念.

三、“泰微課”應(yīng)用于“翻轉(zhuǎn)課堂”的策略

（一）“泰微課導(dǎo)入務(wù)必巧妙有效

課堂以何種方法開頭，往往決定了整個課堂的氛圍.因此應(yīng)注重“泰微課”導(dǎo)入的方法，在導(dǎo)入時力求創(chuàng)新，用豐富多樣的方法，打造高效課堂.

（二）“泰微課”內(nèi)容必須精彩有針對性

首先，優(yōu)質(zhì)精彩的微視頻是教學(xué)質(zhì)量的有力保障.“泰微課”內(nèi)容要精彩.教師要善于把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點，并在微課中，以提問、練習(xí)等手段，幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)有知識，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點知識.

四、“泰微課”在初中數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”中的運用實踐

（一）數(shù)學(xué)概念教學(xué)

概念的引入是數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，通過這一過程使學(xué)生明確：“為什么引入這一概念”以及“將如何建立這一概念”，從而使學(xué)生明確活動目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提取有關(guān)知識，為建立概念的復(fù)雜智力活動做好心理準(zhǔn)備.因此，在引入過程中教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們理解數(shù)學(xué)概念的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣.例如圓周角第一課時的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，體現(xiàn)圓周角概念定義的必要性就顯得特別重要.而如下泰微課資源正好滿足了這一要求：視頻中的老師畫一圓心角∠AOB，保持弧AB不變，慢慢移動頂點O到圓周，讓學(xué)生感覺越接近圓周，角的大小變化就會越小，再讓角的頂點在圓周上移動，由學(xué)生猜想角的大小是否變化，再借助幾何畫板的測量功能得到角的度數(shù)的不變性，從而引進(jìn)圓周角的概念.教師結(jié)合示意圖和類比圓心角的定義，引導(dǎo)學(xué)生得出圓周角的定義.

（二）典型例題教學(xué)

在典型例題的教學(xué)中，教師借助泰微課能夠順暢地加強(qiáng)對學(xué)生思維方式的引導(dǎo).例如針對“絕對值的幾何意義”的典型例題來說，“點A 在數(shù)軸上表示的數(shù)是 -2 ，點B 表示的數(shù)的絕對值是4 ，問AB的距離是多少？”有很多學(xué)生看到題目后，立即答出6這一個答案，而忽略了另一答案2，而視頻教學(xué)可以很好地利用數(shù)軸來幫助學(xué)生理解絕對值的意義.再如“因動點產(chǎn)生的相切問題”這一典型例題教學(xué)，利用“泰微課”這一資源可以很好地通過動感體驗，理解題意.

例題：如圖1，PQ為圓O的直徑，點B在線段PQ的延長線上，OQ=QB=1，動點A在圓O的上半圓上運動（包含P、Q兩點），以線段AB為邊向上作等邊三角形ABC.

（1）當(dāng)線段AB所在的直線與圓O相切時，求△ABC的面積（如圖1）;

（2）設(shè)∠AOB= ，當(dāng)線段AB與圓O只有一個公共點（即A點）時，求 的范圍（如圖2，直接寫出答案）;

（3）當(dāng)線段AB與圓O有兩個公共點A、M時，如果AO⊥PM于點N，求CM的長（如圖3）.

講解時先讓學(xué)生觀看“泰微課”中“因動點產(chǎn)生的相切問題”的視頻：操作者拖動點A在圓上運動，當(dāng)點A在直線AB與圓的切點的右側(cè)（包括切點）時，線段AB與圓有一個交點.還可以體驗到，當(dāng)AO⊥PM時，NO、MQ是中位線，此時等腰三角形AOM的高M(jìn)N是確定的.

綜上所示，“泰微課”作為一種把碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容過程以整體化的方式呈現(xiàn)的新型教學(xué)模式，它與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率.當(dāng)然，對于“泰微課”運用于“翻轉(zhuǎn)課堂”，我們應(yīng)該也有理性地思考.并非所有的課堂都要有“微課”，試圖借助泰微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來改變基礎(chǔ)教育現(xiàn)有教學(xué)方式，打造高效課堂并非易事.中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立曾撰寫博文：“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，在課堂上作為輔助教師教學(xué)的資源或手段也是可以的，但要指望它改變教學(xué)模式，恐怕不大可能”當(dāng)然這些觀點只能在實踐應(yīng)用中去驗證與改良.

教育的內(nèi)核是人，是難以捉摸千變?nèi)f化的人.任何一種先進(jìn)的教育方式與技術(shù)都不是十全十美的，不過泰微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，實踐已見成效，必將對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所影響，甚至是一場“靜悄悄地革命”.

參考文獻(xiàn)： [1] 安福杰.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在大學(xué)課堂中的應(yīng)用研究——以《教育統(tǒng)計學(xué)》為例[J]，才智.2016.