漆晃華

摘要：愛玩是小學(xué)生的天性。大多數(shù)情況下，小學(xué)生不注意聽講是情有可原的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新鮮的事物總是充滿好奇心，但是教師要在課堂上抓住這一點(diǎn)，創(chuàng)造另外一種教學(xué)模式，讓學(xué)生沉浸其中，這就是情景式教學(xué)。情景式教學(xué)能夠讓充滿好奇心的小學(xué)生深深的沉入教學(xué)中不跑神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情景式教學(xué);調(diào)動(dòng)積極性;加深記憶;培養(yǎng)興趣

情景式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)，多表現(xiàn)為在課堂上把語文課本的內(nèi)容中的人物分配給學(xué)生，讓學(xué)生扮演各種各樣的人物，讓學(xué)生體會(huì)人物性格的特點(diǎn)。本文筆者依據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景式教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研討，希望能夠?qū)V大師生有所幫助。

一、 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在有些情況下，學(xué)生在課堂上經(jīng)常不集中注意力聽講，或者是教師在用比較嚴(yán)厲的手段或者極端的方式，讓學(xué)生把注意力集中在課堂上都是沒有效果的。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該做的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及學(xué)習(xí)的積極性，通過情景教學(xué)這種方式，在對(duì)枯燥無聊的講課內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教室可以放一些與本課有關(guān)的有趣的視頻知識(shí)，讓學(xué)生來觀看，讓學(xué)生體會(huì)到本篇課文內(nèi)所講述的事物也是十分有趣的，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》的時(shí)候，我會(huì)問學(xué)生：“本篇是一篇比較簡短的說明文，你們喜歡說明文嗎？”學(xué)生可能并不理解，說明文的意思是什么。我就給學(xué)生普及說明文是對(duì)某一個(gè)事物通過一些寫作手法進(jìn)行描寫，全程基本上沒有一點(diǎn)趣味性，可能會(huì)覺得是十分枯燥的，當(dāng)我得到學(xué)生的答案是否定的時(shí)候，我早已經(jīng)做好了心理準(zhǔn)備，我也知道學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這樣的文章是沒有一點(diǎn)點(diǎn)的興趣和積極性的。那我還可以通過另外的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我可以在課前準(zhǔn)備教案的時(shí)候找一些西沙群島的著名景觀的圖片，或者是一些探索家在西沙群島的海下對(duì)各種魚類的觀測和對(duì)許多海下植物的拍攝，讓學(xué)生直面的感受到自然生物的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上積極的認(rèn)真的聽我講課。

二、 加深文章理解記憶

如果一篇課文是教師在課堂上沒有運(yùn)用任何方式，只是直面的給學(xué)生講述課文內(nèi)容，剛開始給學(xué)生上課的時(shí)候，學(xué)生可能是因?yàn)橛幸粋€(gè)新教師具有學(xué)習(xí)的新鮮感而覺得剛開始那幾篇課文印象非常深刻。等到對(duì)教師進(jìn)行熟悉了之后，如果不是真正的熱愛這一學(xué)科，學(xué)生對(duì)這一科的學(xué)科知識(shí)就沒有十分的感興趣了。因此，教師在課堂上可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式，每一次課都讓學(xué)生深處到教學(xué)的內(nèi)容之中，每一次都讓學(xué)生身臨其境，對(duì)文章有更深的理解。

例如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，三年級(jí)的學(xué)生本來連字都沒有認(rèn)全，有時(shí)候甚至連一句白話文的意思也不能夠理解，在面對(duì)一篇文言文的時(shí)候，學(xué)生更是一頭霧水，覺得無法學(xué)習(xí)。教師面對(duì)學(xué)生的這一階段的特點(diǎn)時(shí)，要鎮(zhèn)靜的處理，不能夠只是講著自己的課，對(duì)學(xué)生聽之任之，也不管學(xué)生有沒有聽懂。我可以在課間準(zhǔn)備這一堂課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，先對(duì)本課的文言文進(jìn)行逐字逐句的翻譯，在課堂上讓學(xué)生能夠理解到文言文的意思，再在網(wǎng)上找一些關(guān)于司馬光砸缸的故事的配樂，或者是制作的動(dòng)畫視頻，在課堂上一邊放著視頻，一邊對(duì)學(xué)生講解就是課本上對(duì)應(yīng)文言文的哪一句話。通過這樣一邊進(jìn)行視頻播放，一邊進(jìn)行課文講解的方式，學(xué)生能夠完全的沉浸在樂趣的教學(xué)視頻中，也能夠加深再學(xué)完之后對(duì)本科的記憶理解。

三、 培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不上心是可以理解的，因?yàn)閷W(xué)生的天性就是愛玩，教師可以通過各種各樣的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真地聽教師講課。但是一旦當(dāng)初的小學(xué)生開始變得成熟之后，學(xué)生會(huì)覺得教師這樣的在課堂上哄騙學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為是十分無趣的，也會(huì)失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要通過更成熟的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠受益無窮，并且在未來的學(xué)習(xí)生涯中，同樣也可以使用這種教學(xué)方式。而情景式教學(xué)，便是這樣一個(gè)能夠根據(jù)學(xué)生成長時(shí)期的變化特點(diǎn)而變化適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，能夠在未來的學(xué)習(xí)生涯中，只要用對(duì)這一方法，就能夠持續(xù)不斷的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，因?yàn)檎n文是一篇故事性的記敘文，學(xué)生或許還是有興趣去讀一下這篇文章的，但是經(jīng)過學(xué)生的閱讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是一片有一點(diǎn)凄慘的講解窮人的生活狀況的故事，或許也會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而在這個(gè)時(shí)候，我應(yīng)該通過情景式的教學(xué)方式，讓學(xué)生身處這樣的貧困環(huán)境之中，讓學(xué)生感受到窮人的生活的無助，首先我可以通過放一些中國關(guān)于對(duì)窮人的實(shí)拍的一些記錄片，讓學(xué)生了解到窮人的貧困潦倒的生活環(huán)境，還可以通過讓學(xué)生來對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行話劇編排，讓學(xué)生來扮演課本中的人物體會(huì)到窮人的困苦的環(huán)境。通過這樣的情景教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更直觀的體會(huì)到在那樣的生活條件下，人們是有多么的無助，也能夠?qū)@樣即使有些枯燥無聊的課文，投入極大的語文學(xué)習(xí)興趣。

總之，教師要想讓學(xué)生在小學(xué)的語文課堂上處于有活力的聽講課文的狀況，就需要?jiǎng)右恍┠X筋來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而情景式教學(xué)是一個(gè)十分相襯的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)文章的理解記憶，甚至教會(huì)學(xué)生這一種學(xué)習(xí)的方式之后，學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)沿用這一方式，自行培養(yǎng)對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]周玉芳.新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究[J].才智，2016（03）

[2]劉玉鴻.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（22）