黃碩曹 春梅 侯京華

作為學校管理中的核心人物，校長在推動學校持續(xù)、高效運轉(zhuǎn)中的領軍作用不容忽視，是建設教育強國和實現(xiàn)中國教育現(xiàn)代化的重要變量。而“校長領導力”在賦予校長新動能的同時，于學校管理的改進效果有著最為直接的影響，推動著學校的轉(zhuǎn)型與變革，也代表了時代教育改革的方向。

如何理解“校長領導力”的內(nèi)涵？在困難與挑戰(zhàn)中，校長們?nèi)绾握业角袑嵱行У某砷L路徑？在充滿不確定性的新時代，如何牢牢把握住校長領導工作的本質(zhì)，尋求創(chuàng)新與突破，讓教育美好愿景變?yōu)楝F(xiàn)實？《教育家》雜志線上圓桌論壇邀請一線校長和專家，共同探討新時代的“校長領導力”。

議題一：校長是學校的靈魂人物，校長的決定和行為主導著學校辦學方向和辦學行為。您認為，“校長領導力”的內(nèi)涵是什么？

陳松林：陶行知先生曾經(jīng)說過：校長是學校的靈魂。這句話簡明又深刻地揭示了校長領導力的本質(zhì)，校長就是一所學校的精神領袖。

普通的校長是自己使勁干，優(yōu)秀的校長是帶著大家干，智慧的校長是組織大家干，有高超領導力的校長是帶領大家使勁干。校長領導力有別于校長行政權(quán)力，它是一種強大的文化引領力。校長領導力是基于校長個性品質(zhì)、人格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的特殊影響力，是值得全校師生追隨和尊崇的人格魅力，是引領、推進學校教育工作的“定海神針”。

校長的領導力可分為三個層面：校長領導力是一所學校和諧凝聚、嚴謹治學、創(chuàng)新進取的核心驅(qū)動力，是一所學校辦學文化、學生風貌、師德師風的精神引領力，是一所學?？茖W發(fā)展、立德樹人、牢記使命的價值追求力。一位富有領導力的校長，不管接手什么樣的學校，總能夠?qū)彆r度勢、因地制宜、科學謀劃、正確引領，總是能夠凝聚整個團隊、激發(fā)整個團隊、調(diào)動整個團隊，積極進取、開拓創(chuàng)新，實現(xiàn)學校的和諧發(fā)展、科學發(fā)展，不斷提升學校的教育水平。

胥明輝：蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，其次才是行政領導?！毙ｉL領導力的本質(zhì)是校長的教育思想，其外延則是圍繞教育思想構(gòu)建的學校文化。辦教育就是做文化，文化是學校的靈魂。

校長的教育思想決定了學校發(fā)展的方向和目標、辦學的內(nèi)涵和品質(zhì)。推進素質(zhì)教育的當下，優(yōu)秀的校長應當堅守教育的良知，站在新時代的高度，追求育人的終極目標，讓教育回歸真實。因此，我在辦學中提出“辦真實教育”的教育思想，并以此指導學校的各項工作，以文化人、立德樹人。真實教育，就是本真、科學、人本、創(chuàng)新的教育。辦真實教育就是辦有真愛、做真人、求真知、循真諦、弘真儒的本真樸實教育。

有真愛是真實教育的緣起。真愛就是把學生當作真正的人，尊重其人格，滿足其需要，引導其發(fā)展，不求私欲之利，是純粹的、理智的愛。教育將愛傳遞，教師友愛，學生感恩，教育也就有了真實的歸屬。

做真人是真實教育的追求。陶行知先生提出“學生的職務是‘千學萬學，學做真人”，教育就是喚醒學生、培養(yǎng)學生、豐富學生、提高學生、成就學生的過程。教學生做真實的人，培養(yǎng)學生學會學習、學會生活、學會做人、學會創(chuàng)新，學會做一個真誠的人、一個表里如一的人、一個追求真理的人、一個追求真善美的人，這才是真實教育的追求。

求真知是真實教育的本務。教學中的拓展與延伸要與學生生活體驗密切相關，以學生生活經(jīng)驗為背景，引出新知，引導學生獲得真知。這樣的學習才是真學習，才能獲得真知。

循真諦是真實教育的本源。堅持本真，遵循教育規(guī)律辦學校，遵循學生成長規(guī)律辦教育。教育的規(guī)律與特點決定了教育在本質(zhì)上是對信念的堅守，是一個相對穩(wěn)定的行為。

弘真儒是真實教育的靈魂。中華文化有根可追、有源可溯，儒家思想源遠流長、博大精深。針對當前的教育，我們既要面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化，也要繼承并弘揚傳統(tǒng)儒家文化中的優(yōu)秀教育思想，將本真優(yōu)秀的儒家思想文化不斷內(nèi)化為學校教育和文化的靈魂。

議題二：找準學校辦學定位、突出兒童個性、彰顯課程特色，是當下許多學校變革的規(guī)劃或目標。但在這一過程中，一些學校之間也出現(xiàn)了“同質(zhì)化”現(xiàn)象。校長如何為學校找到適合的定位，為教師和學生賦能？

管文潔：人們常說，“一位好校長等于一所好學校”。好校長總是能夠不斷地修煉與提升自身的領導力——為學校不同階段的發(fā)展精準定位并系統(tǒng)設計，為教師和學生搭建志趣合一的發(fā)展平臺，為提升學校品質(zhì)高效籌集資源，為理念落地引領團隊躬身實踐……

在傳承歷史中精準定位學校發(fā)展。從學校的歷史文化積淀與傳承中，高度認知使命擔當，傳承優(yōu)良傳統(tǒng)，精準定位，確立學校的辦學目標。在95載篳路藍縷的歷史中，我校秉承“追蹤前哲、認識時代”的優(yōu)良傳統(tǒng)，確立了“辦一所安靜而豐富的學?！钡霓k學愿景，以“人文科技合力，培育嘉懿學子核心素養(yǎng)”為辦學特色，以“合作—創(chuàng)新”為辦學理念，努力實現(xiàn)合作—創(chuàng)新型高中的學校發(fā)展目標。

在變革組織中提升學校文化感召力。打破傳統(tǒng)學校行政層級管理模式，推行黨政工聯(lián)席會議制度下的年級部和職能部門協(xié)同合作管理模式，力求通過黨建引領下的扁平化管理來促進學校管理文化的變革。充分發(fā)揮黨組織的作用，實現(xiàn)“事本主義”管理模式向“思想引領”“人本主義”以及“團隊管理”模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)黨建核心引領下的教育教學工作的全面突破。

通過搭建平臺賦能師生。時代發(fā)展為我們帶來了豐富的教育資源，校長應具備整合資源的能力，為學生提供豐富開放、動態(tài)生長的課程經(jīng)歷與體驗，為學生的可持續(xù)發(fā)展搭建寬廣多元的平臺，提升學生的未來競爭力。校長還要關心每一位教師的職業(yè)成長，通過建立促進教師專業(yè)發(fā)展的師資培訓體系，提升教師的教育管理能力;通過創(chuàng)新思維培訓課程，培育種子教師，促使教師重新思考教育功能;通過舉辦生涯導師培訓，強化教師生涯教育意識，促使教師角色向生涯導師轉(zhuǎn)變，從而以嶄新的專業(yè)形象迎接時代的挑戰(zhàn);通過實施教職工挑戰(zhàn)性項目，激發(fā)教職工的內(nèi)驅(qū)力，使其突破自身發(fā)展瓶頸，挑戰(zhàn)更高層級的教育教學任務;通過舉辦面向全市的學術(shù)節(jié)等大型活動，為教師提供交流展示平臺。

胡志民：辦學理念是一個學校的航標，是一個校長最大的領導力。我為天卉教育集團創(chuàng)立的教育理念是“教孩子三年，想著孩子三十年”。教育要為學生的一生奠基，成績只是成長的副產(chǎn)品，學校和家長不能只盯住成績不放，而需注重學生全面素質(zhì)的提高。我們注重引導學生孝親友人、自尊自愛自律，培養(yǎng)學生的交流能力、合作能力和組織能力，尤其是獨立思考能力。每天下午一節(jié)活動課，每天上午一個大課間，各種社團有20多個。周末假期里，文化課作業(yè)只要半天即可完成，其他全部是社會實踐作業(yè)，包括去菜市場買菜、為家里做一次大掃除、學會一道家常菜、給爸爸媽媽洗腳、進行社區(qū)調(diào)查、探望養(yǎng)老院老人等。學校盡其所能保證素質(zhì)教育的時間與質(zhì)量。

讓學生的素質(zhì)在課堂上得到全面提高，讓課堂成為學生成長的樂園。我們反對把素質(zhì)教育從課堂上剝離的做法，反對“課堂就是應試教育的陣地”的觀點。學生在課堂上不只是為了學會知識，更是為了學會學習。在這樣的課堂上，學生成為學習的主人，綜合素質(zhì)得到了全面提升。從這樣的課堂走出來的學生，敢有想法，敢說想法，會說想法。這樣的學生，有擔當，會處事。

一個學生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，也會取得相應的學習成績。素質(zhì)教育與應試教育并不矛盾，培養(yǎng)應試能力是素質(zhì)教育的一部分。應試絕不是一個孤立的技能，而需要各方面能力的支撐，而這些能力的提升則需要素質(zhì)教育來實現(xiàn)。我們在學校教育中貫徹了素質(zhì)教育理念，讓學生的綜合素質(zhì)得到了全面發(fā)展，這為學生的知識學習奠定了扎實基礎。到了初三年級，再對學生進行應試能力的培養(yǎng)，學生在考試中取得了令人滿意的成績。正是在這樣的教育理念引領下，我們的學生獲得了長足發(fā)展，學校也得到了家長和社會的認可。

議題三：從課堂到校園、從個體到整體，都需要校長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。然而，領導力并非校長“與生俱來”。面對日常繁雜的事務性工作，如何從理念落到實踐提升“校長領導力”？

陳松林：第一，以人為本，尊重每一位教師和學生的成長。對教師的充分尊重、對學生成長的高度關注是校長的基本素質(zhì)，也是團結(jié)凝聚全體師生向著學校發(fā)展目標、學生成長目標前進的基本保障。

第二，知正思真，擁有科學前瞻的教育認知。學校教育務必堅持立德樹人的根本任務，堅持五育并舉，為學生的終身發(fā)展服務。

第三，努力提升綜合素養(yǎng)。校長是學校教育的靈魂，首先要有廣博的學識，還要有創(chuàng)新能力，要能夠站在學校全局的高度把握學校的發(fā)展節(jié)奏，心中要時刻想著學校的發(fā)展、為師生描繪未來發(fā)展圖景。

第四，磨煉道德人格，催化形成校長領導力。校長的教育情懷和人格魅力會感染周邊的每一個人，使團隊更加有凝聚力，師生工作學習更加具有主動性、創(chuàng)造力。

吳文博：課程領導力是校長領導力的關鍵和核心，如何提升課程領導力是校長辦學的重大問題。2014年，寶雞高新第一中學創(chuàng)辦，作為創(chuàng)辦者，我為學校設計的啟動和發(fā)展方式是：抓住全國新一輪課改的趨勢，走課程改革之路。敢于實施本地沒有人敢嘗試的學校課程建設方案，切實提高學生學習效率，保證學生在學校學習積極主動、生活健康快樂。

我們因地制宜進行學校課程建設，設計了國家課程與校本課程協(xié)同的課程模式。一方面，按照國家課程標準開足開齊所有課程，配齊專業(yè)教師，安排足量的上課節(jié)次，并一視同仁地對各科教學開展教學研討活動。另一方面，因地制宜開設多種多樣的校本課程，設計了獨具特色的課程體系。

首先，開設因材施教、優(yōu)質(zhì)升學系列課程。即以優(yōu)質(zhì)升學為目標的學能拓展、學科補短和特長賦能課程，致力于提升學生學習成績。一是拓展知識范圍，提高學習能力;二是加強學科補習，增強學習平衡性和提高學科綜合成績;三是加強特長訓練，提高特長水平。

其次，開設國際系列課程。我們探索設計了以英語教育為主要內(nèi)容的國際語言課程和國際文化藝術(shù)課程。

再次，開設興趣愛好系列課程。踐行“生活即是資源，專長即是課程”的理念，利用學校師資及相關資源，開設學生成長過程中需要的課程，為學生發(fā)展興趣特長、激發(fā)成長潛能提供所需的平臺。

最后，開設社會實踐系列課程。把各種社會實踐活動納入課程體系，提出明確的積分評價辦法，讓學生的校內(nèi)外各種實踐活動都能得到恰當?shù)脑u價。開展實踐活動注重內(nèi)容的豐富與形式的多樣，如學科體驗式課程、學科素質(zhì)大賽、寒假游學課程等，積極引導學生投身社會實踐活動，拓展見識，增長才干。

如果說學校是一輛前行的機車，那么校長作為領航者，要經(jīng)常梳理、分析學校整體運行系統(tǒng)。一方面，作為領導者要清醒地認識學校構(gòu)架運行是否科學合理，并及時改進與完善;另一方面，要引導全體教師正確認識學校構(gòu)架藍圖，合理分工分責，使大家各盡所能。作為校長，我堅持在每年的暑期進行總結(jié)反思。針對課程體系查漏補缺，修訂完善，改進提高，保證學校構(gòu)架科學合理、教育效能最大化。

劉驚鐸：提升校長生態(tài)領導力是新時代的呼喚。所謂生態(tài)領導力，是一種強大的發(fā)自生命深處的影響力，這種影響力可以理解為一種引領的力量、一種領袖的力量、一種領袖的魅力。

提升校長的生態(tài)領導力，要提升生態(tài)認知力，轉(zhuǎn)變思想觀念。應當認識到，擁有生態(tài)領導力的校長，能夠在一般人看不到希望的時候保持戰(zhàn)略定力，做出及時科學的決策，在身邊凝聚起一批能人，將弱小的學校辦成有影響力的學校。

要提升生態(tài)決策水平，避免決策錯誤帶來的浪費。決策錯誤，在戰(zhàn)爭年代的后果是直接的犧牲，在和平時期則是隱性的犧牲，因為這同樣會導致他人生命時光的無故消耗。耽擱學生的考學機會，是一種犧牲;對校長自身來說，也是一種犧牲。決策錯誤所導致的犧牲與浪費，往往比浪費一筆錢更嚴重。

要提升生態(tài)融通力，融合多種生態(tài)資源。具有生態(tài)領導力的校長，能夠整合多種生態(tài)資源為辦學服務。這些生態(tài)資源包括師資、課程、信息、財務、文化等校內(nèi)資源，也包括家長、政府、市場等校外資源。

要提升獎懲公信力，確保獎懲的公正。校長在日常管理中，要做到讓每一個人心服口服。獎懲要實事求是，理由要公正公平公開，經(jīng)得起黨政聯(lián)席會和公示公告的檢驗。獎懲無須多，妥善實施兩三起，就能有效地提升校長生態(tài)領導力。

當校長具有卓越的生態(tài)領導力時，他的工作是幸福快樂、有成就感的。校長應當通過生態(tài)體驗式的培訓，提升管理層的理論能力和工作能力。校長應當與師生一起成長，盡量讓師生家長能夠理解其辦學思想，形成良好的治校生態(tài)。如此，校長便可借助領袖的魅力，迅速地傳導治校思想，使工作暢通;校長便可從繁雜的事務中解放出來，不必大費口舌，其辦學的智慧團隊就能心領神會，切實得到實現(xiàn)。這樣的學校就是真正的生態(tài)辦學，這樣的校長就具有卓越的領導力。