徐堯

摘要：人的一生都在學(xué)習(xí)，但是否“會學(xué)習(xí)”卻是一種能力。學(xué)習(xí)不僅是在校內(nèi)，有老師教，有家人幫，更多的是課堂外，自己學(xué)，自己悟，所以說培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識、掌握學(xué)習(xí)方法對于促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)習(xí)能力提高有積極影響。高中是人生的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點，是學(xué)習(xí)的最重要階段。它關(guān)系到一個人未來發(fā)展和前途。高中物理教學(xué)是一種高強(qiáng)度、高效率、高執(zhí)行的教學(xué)模式，更注重的是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)在高中物理中占有舉足輕重的位置，需要教師有較強(qiáng)的執(zhí)行能力。合作學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更好地融入到學(xué)習(xí)氣氛中去。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);高中物理;應(yīng)用理論;實踐研究

合作學(xué)習(xí)是教學(xué)革新后提出的一種新教學(xué)方法，是通過老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)方式改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）符合課程改革的要求

高中物理知識理論性較強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)的“滿堂灌”方式，學(xué)生不好了解，課堂顯得枯燥無味。在教學(xué)中教師以自己的方式教學(xué)，沒有考慮學(xué)生的感受和接受能力，課后以多留作業(yè)的方式進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)生對物理知識產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低。學(xué)習(xí)中學(xué)生交流較少，形成了學(xué)生表達(dá)能力差、知識運(yùn)用能力不強(qiáng)現(xiàn)象產(chǎn)生，成績難以提高[1]。合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)方法，會對學(xué)生人格形成存在一定影響。

（二）有利于學(xué)生自身發(fā)展

高中學(xué)生心理、生理逐漸趨向成熟，自我意識很強(qiáng)，具有一定的交際能力。在高中物理教學(xué)中加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力，更融入到生活學(xué)習(xí)環(huán)境中，在選擇交流對象時心態(tài)逐漸成熟穩(wěn)定，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生期待感，希望獲得教師和同學(xué)的陪伴，遇到身邊人有解決不了的事情會積極給予幫助。

二、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）合作學(xué)習(xí)形式化

合作學(xué)習(xí)經(jīng)驗形式化：教師開展合作學(xué)習(xí)需要對班級人數(shù)、學(xué)習(xí)情況、教學(xué)設(shè)備進(jìn)行了解。利用豐富信息資源，設(shè)計優(yōu)秀教案，充實教學(xué)內(nèi)容。但是很多教師在設(shè)計教學(xué)方案沒有考慮學(xué)生實際情況，從網(wǎng)絡(luò)上直接套用教學(xué)方案，影響了教學(xué)效果[2]。合作學(xué)習(xí)過程形式化：在合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，有部分教師直接將設(shè)計的教學(xué)問題傳達(dá)給學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生討論過程，最后直接用知識灌輸方式，進(jìn)行講解，沒有體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價值，教學(xué)過程成為了“走形式”。

（二）合作學(xué)習(xí)散漫化

合作學(xué)習(xí)是合理分工明確小組討論任務(wù)，保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中牢固掌握理論知識要點提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是在實際教學(xué)中，小組合作沒有結(jié)合學(xué)生實際情況劃分，出現(xiàn)了小組成員各自為政，沒有參與到實際教學(xué)討論中。形式上是小組討論，但是沒有人愿意承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)實行艱難[3]。這種情況不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，合作學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)仍存在抵觸心理，降低了學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（三）合作學(xué)習(xí)大眾化

合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是需要一個團(tuán)體共同配合完成的，合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，教學(xué)中應(yīng)把握好合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。合作學(xué)習(xí)是需要有合適契機(jī)的，不是什么樣的教學(xué)內(nèi)容都適合采用合作學(xué)習(xí)方式教學(xué)。利用合作學(xué)習(xí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是最終教學(xué)目的，如果刻意安排合作學(xué)習(xí)會降低學(xué)習(xí)效率，便失去了應(yīng)有的價值。而一部分教師沒有認(rèn)識這一點，不考慮課程是否適合大眾學(xué)習(xí)，便盲目地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不進(jìn)反退。合作學(xué)習(xí)必須符合實際教學(xué)需要，通過教師引導(dǎo)學(xué)生討論，達(dá)到真正解決教學(xué)難題的目的。

三、高中物理教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用情況改善策略。

（一）按學(xué)生具體情況分組

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位進(jìn)行教學(xué)活動的方式，分組時人員搭配會對學(xué)習(xí)質(zhì)量造成很大影響。分組時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理論知識掌握情況、學(xué)生創(chuàng)新思維程度、學(xué)生交際能力、學(xué)生組織能力合理分組，每組成員在3-6人之間，每組成員都具有自己的特長，這樣在討論問題時，每個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會，保證小組成員的均衡發(fā)展。教師定期對學(xué)生實際情況調(diào)查，然后重新分組，培養(yǎng)學(xué)生適用能力的同時也加強(qiáng)了學(xué)生之間的凝聚力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是合作意識，不是每個學(xué)生都具有合作意識的，是需要在學(xué)習(xí)中不斷培養(yǎng)的。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。在課堂上教師可以設(shè)置一些較難的問題，要求學(xué)生通過合作解決，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的合作交流。教師精心設(shè)計的課堂任務(wù)以及正確的課堂合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以提高學(xué)生的合作意識，保證合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式順利展開。

（三）互幫互助激發(fā)競爭意識

高中物理合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的競爭意識。在討論問題中學(xué)生會存在不同的意見，討論過程中學(xué)生既會互相幫助，也會產(chǎn)生競爭意識，互助和競爭并不矛盾。例如：在某一物理實驗上，教師可以先拿出實驗中最重要的器材，然后講解一些基本知識，通過簡單的知識問答競賽，哪個小組得分最高就有使用這些器材的優(yōu)先權(quán)，這樣不僅使學(xué)生學(xué)到了基本的理論知識，還激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小結(jié)

總之，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到初中物理教學(xué)理論中，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和合作意識，但是需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)思想，順應(yīng)時代發(fā)展，在教學(xué)方式上不斷探索前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡柳金.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（17）：8-9.

[2]吳飛.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（12）：612.

[3]高鈺.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[J].學(xué)周刊，2016，10（10）：103-104.