魏博翾

摘要：數(shù)學(xué)是各個(gè)年齡段都需要學(xué)習(xí)并且掌握的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力，有能力可以自己解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，完善他們的邏輯思維，對(duì)今后的學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用。中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這么學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣也不可缺少，但現(xiàn)在隨著科技水平的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿(mǎn)足學(xué)生們的發(fā)展需要，所以老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極地研究可以滿(mǎn)足學(xué)生們的一種教學(xué)方式，更改自己的教學(xué)想法，提升自己的教學(xué)技術(shù)，這樣才能幫助中職學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這么課程。微課作為最近一些年以來(lái)應(yīng)該十分廣泛的一種教學(xué)手段，使用該中方法可以更好的提升在課堂中的學(xué)習(xí)效率，將數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科比較抽象的知識(shí)使用具體的方式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，本文對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究，希望能夠給相關(guān)教育工作者一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課;中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);策略

隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸影響著我們的生活和工作，教育事業(yè)同樣也因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的影響了重大的變革，教育事業(yè)也在逐漸的向科技化、現(xiàn)代化方向發(fā)展。目前來(lái)看，國(guó)家已經(jīng)深入教育體制改革，微課的教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，在數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科中作用特別顯著。微課是基于現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展起來(lái)的一種教學(xué)形式，通過(guò)對(duì)學(xué)科中知識(shí)點(diǎn)的有效整合，最終形成了內(nèi)容比較精簡(jiǎn)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生理解起來(lái)十分的容易。并且微課這一教學(xué)模式的針對(duì)性比較強(qiáng)，同時(shí)還具備拓展性，能夠打破課堂時(shí)間與時(shí)間的制約，讓學(xué)生隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)，并且可以掌握系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)。在微課的教學(xué)模式中，中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課題的設(shè)計(jì)、資源整合等問(wèn)題已經(jīng)變成了當(dāng)下教育工作者討論的熱點(diǎn)。筆者針對(duì)微課這種形式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談幾點(diǎn)自身的看法，希望能給相關(guān)教育工作者一定的參考價(jià)值。

1.微課的基本概念與特點(diǎn)

1.1微課的基本概念

微課是老師使用的一種全新的教學(xué)形式，老師經(jīng)過(guò)對(duì)教育系統(tǒng)的合理優(yōu)化和改善，使用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等相關(guān)技術(shù)將教學(xué)課程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)科不受地域和時(shí)間的限制可以學(xué)習(xí)相關(guān)的課程與知識(shí)。微課是將微型視頻作為教學(xué)的主要載體，這種時(shí)間段的視頻完全扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂節(jié)奏，整合了相關(guān)學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)，老師經(jīng)過(guò)情景化的設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容可以更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們的積極性得以提升，教學(xué)趣味性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的能力有很大的提升作用。

1.2微課的基本特點(diǎn)

微課的時(shí)間一般控制在10分鐘，和傳統(tǒng)的40分鐘的教學(xué)課堂，時(shí)間明顯少了許多，如此以來(lái)就不用將學(xué)生約束在固定的時(shí)間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課中的內(nèi)容可以在線(xiàn)直播也可以觀看往期的內(nèi)容，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行深度的剖析，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求來(lái)自主的選擇并且學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)就有了一定的針對(duì)性。微課的課程大多都是用PPT、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式，其教學(xué)資源和學(xué)生的生活息息相關(guān)，能有助于減少學(xué)生對(duì)于課程厭煩心理，并對(duì)學(xué)科產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)情況分析

在學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，中職學(xué)生在數(shù)學(xué)這一學(xué)科上并不積極，原因是因?yàn)橹盎A(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等問(wèn)題，但是出于信息時(shí)代的他們，每天都會(huì)接受大量的信息，他們具有高度的參與感和體驗(yàn)感，對(duì)于新鮮的事物以及獲取知識(shí)的途徑充滿(mǎn)了好奇與探索的欲望，所以在這一特征的驅(qū)動(dòng)下，老師就可以積極的使用微課作為課程的載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的模式，對(duì)老師設(shè)計(jì)的微課情景，具有互動(dòng)性和探究性，這樣才能讓學(xué)生有很濃厚的探索欲望，充分的迎合了該階段學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)喜歡探索的規(guī)律。但是在實(shí)際情況中，通過(guò)調(diào)查可以了解到很多中職老師還堅(jiān)守使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，課堂的教學(xué)內(nèi)容主要以填鴨式為主，形式單一，對(duì)于創(chuàng)新缺乏一定的積極性，對(duì)于時(shí)代的發(fā)展如何使用新技術(shù)進(jìn)行教育和授課并不關(guān)心，沒(méi)有樹(shù)立一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的觀念，對(duì)于現(xiàn)代科技不能熟練掌握，上述這些情況嚴(yán)重的阻礙了教育的發(fā)展，中職學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的積極性也沒(méi)有那么高了。

3.使用微課優(yōu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

經(jīng)過(guò)調(diào)查可以了解到，針對(duì)該學(xué)科的教學(xué)理念和現(xiàn)狀來(lái)看，老師使用微課資源來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情景，在這一過(guò)程中需要按照如下幾個(gè)方面的原則來(lái)進(jìn)行：1）趣味性原則。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上明顯表現(xiàn)出興趣不足的特征，并且他們自主學(xué)習(xí)的積極性不高，在課堂上學(xué)習(xí)比較困難。但是，老師使用微課來(lái)創(chuàng)造教學(xué)情景，具有一定的趣味性，將趣味程度發(fā)揮到最大化這樣可以更好的刺激學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣就可以大達(dá)到提高成績(jī)的目的;2）誘導(dǎo)性原則。中職數(shù)學(xué)使用微課模式進(jìn)行教學(xué)的目的就是想要將學(xué)科變得生動(dòng)形象，來(lái)幫助學(xué)生理解相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并引導(dǎo)他們自主的找到問(wèn)題所在，對(duì)其分析和解決，在這個(gè)階段學(xué)生之間彼此討論，從而收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率;3）實(shí)用性原則。中職數(shù)學(xué)的教學(xué)課程必須按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，微課同樣也是如此，并且還需要與中職教育的理念想聯(lián)系起來(lái)，教學(xué)需要從實(shí)際情況出發(fā)，尋找最好的微課教學(xué)方式;5）系統(tǒng)性原則。微課的教學(xué)是屬于課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是幫助學(xué)生們正確理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的途徑，想要讓微課將這一特征發(fā)揮出來(lái)，在課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中就需要優(yōu)化設(shè)計(jì)并將重點(diǎn)有效的突出出來(lái)，老師可以使用微課資源給予更多的知識(shí)資源，并且合理的使用微課幫設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，來(lái)將微課的教學(xué)價(jià)值完全發(fā)揮出來(lái)。

4.利用微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1設(shè)計(jì)趣味性微課，增加課堂的“微情趣”

微課是應(yīng)用了新媒體，并具有教學(xué)時(shí)間短，有趣等特征。在中職數(shù)學(xué)中，老師可以正確的發(fā)揮的微課的特征，將學(xué)生生活能接觸到的常識(shí)、數(shù)學(xué)歷史以及經(jīng)典數(shù)學(xué)思維等加入到微課中，作為新課導(dǎo)入、問(wèn)題研究等環(huán)節(jié)，可以有效的幫助學(xué)生理解知識(shí)，并且還能有效的激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在趣味性的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。比如說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《指數(shù)函數(shù)》這一課程是，想要讓學(xué)生更好的了解函數(shù)的相關(guān)圖像以及性質(zhì)，可以借助微課視頻，將函數(shù)的圖像如何變化分別使用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，這樣生動(dòng)形象的將圖形以最直觀的方式呈現(xiàn)到學(xué)生的視野中，讓學(xué)生了解ab兩個(gè)系數(shù)分別影響函數(shù)的那些特征，如此以來(lái)可以有效的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的理解，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。并且，還可以使用數(shù)學(xué)典故來(lái)設(shè)置相關(guān)的情景，讓學(xué)生進(jìn)入到數(shù)學(xué)思維中來(lái)，例如使用“笛卡爾的故事”作為模板來(lái)構(gòu)建相關(guān)的微課情景，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)需要掌握的知識(shí)充滿(mǎn)了興趣。這些豐富并且生動(dòng)的微課情景給數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)造了很多情景，讓學(xué)生在特定的情景中學(xué)習(xí)更加具有探索知識(shí)的欲望，有效的融入到課堂當(dāng)中來(lái)，感受數(shù)學(xué)對(duì)來(lái)的方面，無(wú)形之中提高了成績(jī)。

4.2借助生活場(chǎng)景優(yōu)化微課課程，豐富學(xué)生“微體驗(yàn)”

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在生活中數(shù)學(xué)的身影也無(wú)處不在。老師使用微課這種模式，可以更好的將數(shù)學(xué)貼近學(xué)生們的生活，讓學(xué)生真正的感覺(jué)到數(shù)學(xué)是一門(mén)有用的課程，數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系程度十分密切，增添了一種體驗(yàn)感。中職學(xué)生已經(jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和知識(shí)，但是他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致他們?cè)谶@一學(xué)科的學(xué)習(xí)階段是有一定的困難，這就需要老師正確的使用微課這一教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生在微課場(chǎng)景中探索學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)他們的對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性。比如說(shuō)《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》這一課程中，對(duì)于彼此之間的關(guān)系進(jìn)行研究，可以借助在旅游過(guò)程中拍攝的日出片段來(lái)研究彼此之間的關(guān)系，在視頻播放過(guò)程中，配上文字、幾何畫(huà)板等，有機(jī)的設(shè)計(jì)一個(gè)3分鐘左右的小視頻，將圓與直線(xiàn)之間的關(guān)系充分的表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們?cè)谟^看日出的時(shí)候能夠觀察到幾何畫(huà)板在不斷的運(yùn)動(dòng)，這樣就能激發(fā)起濃厚的興趣，可以更好的梳理好兩者之間的關(guān)系和三種不同的位置，這樣更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、分析數(shù)學(xué)以及解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究精神得到有效的培養(yǎng)。

4.3設(shè)置問(wèn)題性情景，創(chuàng)建“微互動(dòng)”

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，老師需要設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，這個(gè)目的就是讓學(xué)生更好的抓住學(xué)習(xí)的中心，把握好學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生的索求和課堂完全聯(lián)系在一起，借助問(wèn)題搭建橋梁，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探究過(guò)程中學(xué)會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。筆者認(rèn)為，在這個(gè)方面，中職數(shù)學(xué)微課模式的設(shè)置需要涵蓋如下幾個(gè)方面：其一將數(shù)學(xué)課程需要服務(wù)學(xué)生的本專(zhuān)業(yè)，在設(shè)置相關(guān)場(chǎng)景過(guò)程中需要有一定的針對(duì)性，比如說(shuō)針對(duì)汽車(chē)應(yīng)用的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師在教授角度等課程時(shí)，想要更好的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，專(zhuān)門(mén)針對(duì)汽車(chē)知識(shí)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生更有興趣進(jìn)行思考，積極的加入到課堂當(dāng)中來(lái)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己都已經(jīng)擁有主要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，將數(shù)學(xué)問(wèn)題加入到自己專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，與專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行看待這一數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)促使學(xué)生積極的去回應(yīng)，這樣就可以更好的激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣，讓他們明白數(shù)學(xué)在自己的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域也可以用得上;其二需要設(shè)計(jì)分層教學(xué)，來(lái)讓學(xué)生們跟上課堂的節(jié)奏。為了讓所有學(xué)生都得到不同程度的提高，引導(dǎo)他們?cè)谒伎紗?wèn)題是讓他們都能積極思考，問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定有一定的梯度性。在微課使用過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題需要針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行差異性的提問(wèn)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)設(shè)置一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，對(duì)于程度中等的學(xué)生設(shè)計(jì)一些需要經(jīng)過(guò)思考才能解決的問(wèn)題，并且試圖讓他們尋求更多的解決方案，這樣在分層提問(wèn)的過(guò)程中，不管是學(xué)習(xí)好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)差的學(xué)生都進(jìn)行了動(dòng)腦思考，并且增強(qiáng)了自身的學(xué)習(xí)探索能力。

4.4活用實(shí)驗(yàn)性微課，增加“微情感”

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，數(shù)學(xué)底子比較薄弱，綜合素質(zhì)不強(qiáng)，針對(duì)以上這些問(wèn)題，就主張使用微課資源來(lái)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)場(chǎng)景，希望給學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從他們只聽(tīng)老師以為的講課，灌輸式的課堂教育逐漸改變成需要他們實(shí)際操作，需要他們積極探索的課堂。所以老師想要優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，需要注重對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程微課情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，參與到其中手腦共用，這樣才能在探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且獲得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)正面的情感。

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者想要尋求一個(gè)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)的平臺(tái)，在上課階段合理運(yùn)用微課資源，如此來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)，促進(jìn)他們從課堂只聽(tīng)講向思考方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際操作過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練，鼓勵(lì)他們求知欲望，在探索的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，去質(zhì)疑、去提問(wèn)。比如說(shuō)在進(jìn)行“橢圓曲線(xiàn)”這一課程中，圍繞著“橢圓進(jìn)行教學(xué)，這是一個(gè)難點(diǎn)所在，在老師上課講解之前可以讓學(xué)生親手進(jìn)行操作一下，老師則可以一邊的進(jìn)行講解，從而指導(dǎo)學(xué)生，其中應(yīng)該具有相應(yīng)的場(chǎng)景和旁白：（1）將一根長(zhǎng)度確定的細(xì)繩，兩端分別固定到圖板的同一點(diǎn)上，之后在放上鉛筆，將繩子拉近，移動(dòng)鉛筆觀察鉛筆畫(huà)出印跡的圖形，（2）如果將犧牲的兩端中間間隔一定的長(zhǎng)度，之后將兩個(gè)端點(diǎn)將其固定，再使用之前的畫(huà)法，進(jìn)行畫(huà)圖，觀察下鉛筆所畫(huà)出來(lái)的圖案是什么樣子的？（3）在思考上一題的過(guò)程中還需要思考一下，鉛筆尖移動(dòng)過(guò)程中需要滿(mǎn)足什么樣的幾何條件？（4）這一條件和圓之間有什么樣的聯(lián)系和不同之處？在這個(gè)過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)的微視頻就可當(dāng)作學(xué)生研究的場(chǎng)景，將抽象的數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題逐漸具體化、形象化，可以更加直接和生動(dòng)的讓學(xué)生掌握其中的變化規(guī)律，為今后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)，將這個(gè)基本定義打好相應(yīng)的基礎(chǔ)后，就可以深入的學(xué)習(xí)橢圓的性質(zhì)，并讓學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中拿起自己的筆，實(shí)際的動(dòng)手操作一下，來(lái)驗(yàn)證一下得到的答案是否正確，進(jìn)一步加深知識(shí)點(diǎn)的印象，從實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4.結(jié)語(yǔ)

老師需要積極的探索微課在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，將微課的作用發(fā)揮到最大化，微課是將微型視頻作為教學(xué)的主要載體，這種時(shí)間段的視頻完全扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂節(jié)奏，整合了相關(guān)學(xué)科的全部知識(shí)點(diǎn)，老師經(jīng)過(guò)情景化的設(shè)計(jì)將教學(xué)內(nèi)容可以更加直觀的展現(xiàn)給學(xué)生們，讓學(xué)生們的積極性得以提升，讓學(xué)生們?cè)诟形蚝腕w驗(yàn)過(guò)程中收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷的激發(fā)起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將這一學(xué)科應(yīng)用到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域和實(shí)際生活中。

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[5]焦大偉，黃蘇燕.微課在中職新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以《直線(xiàn)與平面所成的角》為例[J].課程教育研究，2015（36）：29-30.