楊慧

摘要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（義務(wù)教育階段）明確提出：“讀二級目標(biāo)是：能讀懂教材中簡短的要求或指令，能讀懂賀卡等所表達(dá)的簡單信息，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！辈浑y看出，小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力是重要的教學(xué)目標(biāo)，為終身英語閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);義務(wù)教育階段;英語繪本教學(xué)

在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀中不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，對英語課文反復(fù)理解背誦語法，英語課文閱讀量嚴(yán)重不足，這一行為磨滅了他們對于英語閱讀的興趣。近年來，在教育改革大背景下，各地紛紛重視英語課外閱讀，注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)，英語繪本教學(xué)研討活動成為教研重要內(nèi)容。英語繪本主題多樣，情節(jié)生動，配合鮮活生動的配圖，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知，非常適合作為教學(xué)資源輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提高英語閱讀興趣，為學(xué)生滲透異國文化，開拓視野，累積語言知識，從而提高學(xué)生的英語綜合運用能力。很多英語老師選擇以繪本為載體，銜接課堂，把繪本作為教材的延伸，希望以繪本教學(xué)鍛煉思維，拓展知識，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

筆者旨在結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及對于小學(xué)階段英語繪本的分析，探索小學(xué)階段可以選擇的英語繪本，繪本課堂教學(xué)手段及教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問題。

一、在教學(xué)英語繪本的選擇上，并不是所有的英文繪本都適合，要以學(xué)生為主題，針對不同學(xué)情選擇合適的英語繪本材料

1.選擇適合小學(xué)階段學(xué)生語言能力的繪本：針對不同年齡段的學(xué)習(xí)對象要有不同的選擇標(biāo)準(zhǔn)。中低年級學(xué)生應(yīng)該選擇生詞不多，圖文配套，情節(jié)生動的故事性繪本，繪本選擇應(yīng)該主題選擇偏生活化。繪本語言上，有節(jié)奏性的短繪本最佳，并注意繪本中所蘊含的情感態(tài)度價值觀。中高年級詞匯量、英語思維能力已經(jīng)得到了很大的提升，要注意選擇適合高年級興趣的話題以調(diào)動閱讀積極性。同樣的，繪本生單詞不易過多，語篇不宜過長。

2.選擇的繪本主題應(yīng)該接近兒童真實生活：繪本內(nèi)容的選擇應(yīng)該貼近生活，能引起共鳴，有利于學(xué)生的情感體驗與良好品格的養(yǎng)成。與生活緊密結(jié)合，可以使學(xué)生學(xué)以致用 貼近生活即提供真實語境，可幫助學(xué)生把課內(nèi)知識遷移到課后，促使語言由“輸入”轉(zhuǎn)換為“輸出”。

3.選擇有語用情境的繪本：英語是一門語言，是一種交際工具，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該是能夠運用在現(xiàn)實生活的真實情景中的。英文繪本是有語境的對話，情境促使學(xué)生閱讀繪本后能夠自主的表達(dá)，把學(xué)到的寓言靈活運用，進(jìn)而提高自身英語表達(dá)能力。選擇有語用情境的繪本，能夠為學(xué)生提供真實的語境，讓他們在情境中學(xué)以致用。

二、英文繪本教學(xué)步驟可以依據(jù)閱讀的教學(xué)模式，大致分為Pre-reading， While-reading和Post-reading三大環(huán)節(jié)

1.Pre-reading環(huán)節(jié)：在這一過程中，教師首先要主動調(diào)動學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，好奇心和學(xué)習(xí)興趣是保證課堂參與度的前提。根據(jù)英語繪本內(nèi)容的特點，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有英語知識水平，通過教學(xué)手段使學(xué)生聯(lián)系舊知和自身生活經(jīng)歷，融入當(dāng)下課堂。教學(xué)手段而言，教師可借助多媒體設(shè)備，通過課前歌曲、舞蹈等吸引學(xué)生的注意力。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可遵循英語課堂常規(guī)環(huán)節(jié)，如free talk、games等都可設(shè)置，調(diào)動課堂積極性，吸引學(xué)生興趣。

2.While-reading環(huán)節(jié)：這一環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)中均是以教師為主體，教師作為講述者，充分利用自己說話的語音語調(diào)、神情動作等，讓學(xué)生盡快融入到課堂中來。在英語繪本教學(xué)中，可以學(xué)生為主體。在繪本教學(xué)課堂中，教師不應(yīng)該一開始就急于將整個故事講給學(xué)生聽，要有效利用圖片和文字的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生通過圖片對繪本內(nèi)容進(jìn)行全方位的感知、探索、搜尋和組接。可以先把生動形象的圖畫展示給他們，讓他們在讀圖的過程中，充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力，通過對細(xì)節(jié)的關(guān)注，自主地去挖掘和推測故事的發(fā)展。教師可基于繪本內(nèi)容，設(shè)置引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生自主思考故事情節(jié)。教師可基于圖片，出示關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生語言輸出。教師可基于繪本內(nèi)容，設(shè)置小組活動，合作表演、創(chuàng)造、續(xù)寫、改變繪本等，以師生互動為引導(dǎo)示范，注重生生互動。

3.Post-reading環(huán)節(jié)：這一過程的主要任務(wù)是使學(xué)生在對于繪本整體語篇有基礎(chǔ)理解后，能有所拓展，有綜合的提升。小學(xué)階段英語綜合能力主要體現(xiàn)在“聽、說、讀、寫”四方面。教師可以設(shè)計不同類型的教學(xué)活動以鍛煉學(xué)生不同的能力。例如讓學(xué)生根據(jù)圖片和板書復(fù)述繪本故事，鍛煉學(xué)生的說;小組合作表演繪本故事，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力;基于繪本故事改編歌曲、chant、詩歌，促使學(xué)生轉(zhuǎn)為“語音輸出”。

三、教師運用繪本進(jìn)行英語教學(xué)的細(xì)節(jié)對策

1.教師要站在兒童視角解讀繪本。好的繪本從故事、情節(jié)、圖文等方面都有很多及其巧妙的細(xì)節(jié)，從成年人的角度來解讀很容易忽視。因此，老師在繪本教學(xué)備課時調(diào)要整到兒童的視角理解繪本。

2.繪本重“繪”，教師要關(guān)注圖片，重視圖文的聯(lián)系。適合小學(xué)階段學(xué)生的英語繪本，多是大篇幅豐富多彩的圖文配以少量文本內(nèi)容。特別是中低年級，詞匯量少，必須借助圖片和文字的聯(lián)系理解故事。聚焦文字內(nèi)容而忽視圖片內(nèi)容會限制孩子的想象力。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先整體讀圖，讓學(xué)生在想象力的指引下對故事有預(yù)設(shè)。此環(huán)節(jié)教師可以以故事任務(wù)、故事地點、故事活動、故事情感等多維度切入故事，讓學(xué)生描述自己觀察到的繪本圖片，這也是聯(lián)系舊知的過程，為接下來的深層解讀繪本做鋪墊。

3.重視繪本教學(xué)的整體性、整體把握、整體感知。在現(xiàn)在的繪本教學(xué)中，部分教師會把繪本文本割裂?；趫D片，孩子們對于繪本故事情節(jié)的預(yù)設(shè)是不同的，割裂文本，割裂了故事情節(jié)的銜接。教師要給學(xué)生充分時間自主賞析完整繪本，體會繪本閱讀的魅力、趣味。

4.尊重學(xué)生個體差異，重視繪本分層教學(xué)，注重因材施教?；诓煌瑢W(xué)生的喜好、不同學(xué)生英語儲備、不同等學(xué)情，教師從繪本選擇、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)環(huán)境設(shè)計等角度都應(yīng)有所考量。

在重視英語綜合素養(yǎng)，重視英語閱讀能力培養(yǎng)的背景下，英語繪本教學(xué)必將成為當(dāng)下很多英語教師的教學(xué)內(nèi)容。筆者只是對英語繪本教學(xué)提出自己的拙見，很多觀點可能存在不足，筆者也會在今后的實踐中繼續(xù)思索。