何艷

【摘要】親子閱讀可以激發(fā)閱讀興趣，增進親子之間的情感交流，而且在成人的引導下能更好地從小培養(yǎng)起孩子良好的閱讀習慣，為孩子以后的學習打下基礎(chǔ)。具體形象思維是大班幼兒的思維發(fā)展水平的主要特征，本文根據(jù)幼兒的年齡特征和心理特征，論述大班幼兒親子閱讀的指導策略：（1）創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境;（2）做好充分的親子閱讀前的準備;（3）激發(fā)幼兒的閱讀興趣;（4）反復閱讀，挖掘讀物的教育價值。

【關(guān)鍵詞】大班 幼兒 親子閱讀 指導策略

一、親子閱讀的意義

親子閱讀是指在家庭中成人陪伴孩子一起閱讀。親子閱讀不僅可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣和閱讀興趣，還可以培養(yǎng)孩子的獨立閱讀能力、想象力、創(chuàng)造力、共情能力，減少孩子在電子屏幕前的時間，教會孩子如何熱愛生活。

二、大班幼兒閱讀能力的發(fā)展水平和特點

大班幼兒有了學前兩年的閱讀習慣的基礎(chǔ)，有了一定的閱讀能力，而且喜歡重復閱讀自己已經(jīng)熟悉了的內(nèi)容。但具體形象思維是該年齡段幼兒的思維發(fā)展的主要特征，閱讀的過程中他們更關(guān)注材料的趣味性和畫面的生動性，而且沒有什么明確的閱讀目的。

3-6歲的幼兒喜歡和日常生活經(jīng)驗有關(guān)的動物故事，更喜歡表演性故事，尤其是具有重復句子和段落的故事。而對大班的幼兒而言，還可增加一些科普類、情感類、品格形成系列圖書，地理知識類書籍，在閱讀類型上還可以選擇一些連環(huán)畫、漫畫類書籍，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，拓寬幼兒知識面的積累，滿足幼兒閱讀的需求。

三、大班幼兒親子閱讀的指導策略

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的親子閱讀的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境

首先，家長可以和孩子一起制定閱讀計劃，鼓勵孩子用自己的方式記錄閱讀進程，從而激發(fā)幼兒閱讀的積極性。然后，確立親子閱讀的時間。無論每天有多忙，家長每天至少抽出15分鐘的時間陪孩子閱讀。這段固定的親子閱讀時間，可以是晚飯后或臨睡前，使之成為一種習慣，讓孩子在心理上產(chǎn)生一種快樂的期待。其次，在閱讀內(nèi)容的選擇上，選擇具有趣味性、直觀性的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特征和認知結(jié)構(gòu)，小書屋里張貼一些幼兒感興趣的繪本故事圖片，讓這些色彩鮮艷的畫面引起幼兒的注意。最后，我們陪孩子在一個光線充足、相對獨立、安靜而又舒適的環(huán)境里一起閱讀。可以是沙發(fā)的小角落里或是孩子獨立的小書房，可以坐在地墊上、靠在靠枕上，讓溫馨舒適的環(huán)境吸引幼兒。

在精神層次上，家長要注重和孩子的溝通，將自己當成孩子的朋友，作為孩子的引導者和鼓勵者。用友善的態(tài)度與孩子進行交流，采用正確合理的引導方式，對孩子進行客觀鼓勵性的評價，在孩子閱讀出現(xiàn)問題時，要鼓勵孩子進行新的嘗試而不是加以指責，引導孩子在閱讀時多聽多看多思。家長要創(chuàng)設(shè)和諧自由的閱讀氛圍，讓孩子在活躍的氣氛中自由閱讀，從而培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。

2.做好充分的親子閱讀前的準備

家長自己要先讀一遍，預先熟悉書中的人物和故事情節(jié)，熟悉故事中的話或重復的語句，根據(jù)情況進行縮減或刪除。給孩子足夠的時間，耐心等待孩子定下心來聆聽故事。閱讀的過程中，要從書的封面到封底，一頁一頁完整地講述，讓他了解書的構(gòu)成，了解書的作者。

3.激發(fā)幼兒的閱讀興趣

家長使用標準的普通話聲情并茂地講述，運用夸張的動作、抑揚頓挫的聲調(diào)、豐富的表情、形象的手勢，吸引幼兒的注意力，從而對閱讀產(chǎn)生興趣。比如，在懸疑時，慢下來，降低聲音，適當?shù)臅r候壓低聲音，在情節(jié)轉(zhuǎn)換之前停頓一下，讓幼兒思考或有所期待，或在故事有懸念的地方停頓一下，提問孩子：“你知道接下來會發(fā)生什么嗎？”提問能很好地幫助孩子回憶故事的情節(jié)發(fā)展變化。

開展故事情境表演，通過多種形式的活動進行親子閱讀，為孩子提供一些輔助材料。親子進行角色扮演，在親子閱讀的基礎(chǔ)上體驗親子表演、創(chuàng)作的快樂。通過多種方式進行親子閱讀，能夠幫助孩子加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時發(fā)展其語言能力和思維能力，提高其閱讀參與性和積極性。

重復閱讀一本書時，可以在關(guān)鍵的詞或句子上停下來，讓孩子以行動或口語參與故事。如：讓孩子說熟悉人物的對話。模擬動作，如“讓我們敲敲門！”

預測結(jié)果，如：“你想他會看到什么？”回憶先前的故事部分，如：“熊爸爸曾對小熊說了什么？”談?wù)撚嘘P(guān)的經(jīng)驗，如：“你的小狗不是也叫西西嗎？”念押韻的詞、重復的句子、或可預測的結(jié)果時，停頓下來，引導孩子接著說出句子。

翻閱繪本時穿插提問環(huán)節(jié)。讓幼兒多觀察圖畫書上的畫面，可以發(fā)現(xiàn)畫面上的一些細小部分和畫面之間的聯(lián)系，幫助幼兒對故事情節(jié)的理解。切忌不要讓一本書被一個個問題分解得支離破碎。如果你不停地打斷故事的情節(jié)，問孩子：“這個小兔子穿了什么顏色的衣服？小老鼠呢？畫面上小雞有幾只？”幼兒就會刻意去記住這些內(nèi)容，卻忽視了故事本身語言的魅力、美術(shù)的魅力，更不可能跟故事主人公產(chǎn)生一樣的感情。

4.反復閱讀，挖掘讀物的教育價值

讀完一本書后，你可再從頭安靜地慢慢翻頁，不要說什么話，讓孩子自己看，回憶剛才聽過的故事，這樣可能提示幼兒想說、想問、或是再討論的事。在讀完一個故事后，留出時間與孩子討論，以鼓勵孩子通過口頭表達、涂畫或扮演等方式表達自己的想法和特別喜歡的故事部分。但關(guān)鍵是用孩子自己愿意的方式。不要把討論變成測試簡要地述說故事的主要內(nèi)容（如場所、角色、事件等）。

親子閱讀的目的并不是為了讓幼兒“讀書識字”，而是為了激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀成為幼兒生活的一部分，成為幼兒認知和交流的重要工具，從而引導幼兒成為獨立、自信、勇敢、友愛的閱讀者，并且受益終身。