朱春輝

【摘要】語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出識字教學(xué)作為低段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，要求利用多種形式識字，趣味識字，提高識字的效率。課堂是識字教育的重要陣地，而在語文園地、課后練習(xí)中，也隱藏了不少識字技巧，并且多與“偏旁”有關(guān)。仔細(xì)分類，聯(lián)系漢字的發(fā)展歷史，與漢字的起源、構(gòu)字方法、字體的演變關(guān)系緊密。文章將分析這些內(nèi)容的特點(diǎn)，并進(jìn)行歸類，探究合適的教學(xué)方法，以便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】語文園地 課后練習(xí) 偏旁

中華漢字文化博大精深，小學(xué)低段教學(xué)中，識字教學(xué)是重中之重。統(tǒng)編版教材，注重識字的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字理結(jié)構(gòu)科學(xué)地識字。我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上，低段識字教學(xué)占據(jù)了半壁江山，我們用“加一加、減一減、換偏旁、猜字謎、講字理……”來識字。那么根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，在教材中，課文之外處，如語文園地、課后的練習(xí)中也滲透了不少的識字技巧。

翻閱低段教材，我們發(fā)現(xiàn)，最先于一年級上冊語文園地五”我的發(fā)現(xiàn)”的“泡泡”中：很多木字旁的字都和樹木有關(guān)。這是教材中第一次出現(xiàn)的歸類總結(jié)，幫助學(xué)生記憶，做到“潤物細(xì)無聲”。而這次語文園地的編寫也嘗試著幫助學(xué)生學(xué)好知識點(diǎn)，真正地做到“授之以漁”。

一、現(xiàn)狀遇“難”

一難，教師難教，“前不著村，后不著店”。在語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”中，這些字，往往為同一個偏旁，或者有一個部分相同的字，集中在一起。教師在教學(xué)這一部分的時候，發(fā)現(xiàn)常與第一題的“識字加油站”沒有關(guān)聯(lián)，也脫離后一部分“字詞句運(yùn)用”的內(nèi)容，顯得非常孤立。甚至有可能跟前一單元的課文都沒有關(guān)系。教師往往會就這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解，如此一來，上課的效率大大降低。同樣，教師也是矛盾的，需要拓展到何種程度，分寸很難把握。

二難，學(xué)生難學(xué)，“脫離文本”。在一般的課堂上，教師往往會運(yùn)用“集中識字”或者“隨文識字”的方法進(jìn)行生字教學(xué)，讓學(xué)生在文章的一個具體語境當(dāng)中學(xué)習(xí)。而“我的發(fā)現(xiàn)”和“課后練習(xí)”中的生字呈現(xiàn)的方式，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、“我的發(fā)現(xiàn)”與課后練習(xí)中，偏旁識字的特點(diǎn)分析

常見字做偏旁，學(xué)會發(fā)現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)編者在“我的發(fā)現(xiàn)”和“課后練習(xí)”的歸類中，出現(xiàn)的多為學(xué)生已經(jīng)熟識的生字，數(shù)量不多，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁共同點(diǎn)。比如，在一年級上冊的語文園地七，“我的發(fā)現(xiàn)”中出現(xiàn)了“明、晚、昨、時”“媽、奶、姐、妹”這兩組詞，邊上“泡泡”提示：這幾個日字旁的字意思和時間有關(guān)。在這里給學(xué)生一個輔助的臺階進(jìn)行提醒，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)，另一行的四個字都是女字旁的字，可能跟女性有關(guān)。

而到了一年級下冊，慢慢地在“課后練習(xí)”中也出現(xiàn)了關(guān)注“偏旁識字”的歸類發(fā)現(xiàn)。如《小青蛙》課后練習(xí)“想一想、填一填”中“睛、情、晴、清、請”，這次出現(xiàn)了不同偏旁的生字，引導(dǎo)學(xué)生了解偏旁所代表的不同含義。難度加大，每個字意思完全不同。

加入易混淆的偏旁，提升難度。隨著學(xué)生識字量的增加，易混淆生字的增加，教材進(jìn)一步搭建平臺讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字的規(guī)律，結(jié)構(gòu)相似偏旁的增加，更加要求學(xué)生真正理解偏旁的含義。在此也增加了識字的科學(xué)性和趣味性。如在二年級下冊語文園地八“我的發(fā)現(xiàn)”中，出現(xiàn)了“礻”與衣字旁，兩點(diǎn)水與三點(diǎn)水的比較。這是學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)，要求學(xué)生區(qū)分不同含義。

而在二年級下冊《我是一只小蟲子》課后練習(xí)中，也需要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這里出現(xiàn)了月字旁，和豎撇變成豎的月字旁，需要學(xué)生明白，這樣的“稍做變化”之后，代表的是同一個偏旁，含義也相似。

不同偏旁，相似含義，拓寬識字范圍。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，部分不同的偏旁代表著相似的漢字。漢字的演變源遠(yuǎn)流長，根據(jù)實際情況，產(chǎn)生了不同書寫方式。在給學(xué)生產(chǎn)生困擾的同時，也給教師們啟示，教師要總結(jié)這些特色的偏旁。如在二年級下冊語文園地三中，出示了火字旁和四點(diǎn)底，心字底和豎心旁，利刀旁和刀字旁的區(qū)分。在不同中找相似處，總結(jié)偏旁的含義，幫助學(xué)生在今后遇到生字的情況下，能大致地猜測含義。

三、結(jié)合課文，聯(lián)系生活，掌握識字規(guī)律

（一）重發(fā)現(xiàn)——巧借形聲字，學(xué)生字

在所有漢字當(dāng)中，形聲字占了舉足輕重的位子，教材在編排過程中，也在“我的發(fā)現(xiàn)”和“課后練習(xí)”中突出了這一點(diǎn)的學(xué)習(xí)。形聲字的學(xué)習(xí)應(yīng)起到學(xué)好一個偏旁，認(rèn)識一串字的效果。聲旁表音，形旁表義。

比如，《我是一只小蟲子》的課后練習(xí)中，“讀一讀，注意加點(diǎn)的字，說說你的發(fā)現(xiàn)?！绷信e以下字詞：屁股、脾氣、腹部、胳膊、肩、手臂、胃、腎。這里由課文中的“股”字引出，當(dāng)中有不認(rèn)識的字，目的在于借形聲字的識字規(guī)律，了解帶“月”字的字的大致含義。

師：同學(xué)們，跟著老師讀讀這些字。（生讀）

師：誰來讀讀泡泡中的話？（不認(rèn)識的字可以查字典）

師：看來其中有一部分的字，我們沒學(xué)到，我們不知道它的讀音，更不知道它的含義，所以我們可以用查字典的方式來了解。那么今天老師要教給大家一個好辦法來猜猜這些字的含義。

師：先請同學(xué)們找找這些字的相同處。

生：都有月字旁。

師：猜一猜可能與什么有關(guān)。

生：跟月亮有關(guān)。師：出示月字的漢字的演變規(guī)律

師：在古時候“月”和“肉”本來是兩個字，后因其小篆字體很相近，合并為一個偏旁，統(tǒng)稱為“肉月”旁。以肉月旁為偏旁的字，字義大致在兩個范疇中，或和月相關(guān)，或和肉相關(guān)。

這樣的例子還出現(xiàn)在一年級上冊的語文園地五中：“花、草、蓮、蘋”“樹、林、桃、橋”，草字頭的字和木字旁的字都和草、植物、樹木有關(guān)。又如，一年級下冊第五單元，口字旁的字大多與嘴巴有關(guān)，提手旁的字大多與手有關(guān)，足字旁的字大多與腳有關(guān)。有了這些知識，學(xué)生就能在平時遇到生字時，對生字有個大概的了解。

（二）重情境——從已學(xué)課文尋找蛛絲馬跡

之前我們說到，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”，往往與前后兩題沒有關(guān)系。而細(xì)心觀察發(fā)現(xiàn)，往往會與前面整個單元某個知識點(diǎn)關(guān)系緊密，是對單元知識點(diǎn)的鞏固提升。

如在二年級下冊第二單元《中國美食》這一課，“課后練習(xí)”第一題：讀一讀，說說制作哪些食物需要用到這些方法，出示生字：炒、烤、燒、爆、燉、炸。課后第二題：用部首查字法查下面的字，再說說你的發(fā)現(xiàn)。接著延伸到語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”，出示詞語：炒、烤、燒、煎、蒸、煮;怒、戀、感、慌、驚、怕;刺、刮、劍、分、剪、切。一步步深入，解析如何運(yùn)用對偏旁的理解，理解一個生字的意思。

我們須知這個單元的主題是“識字”，注重聯(lián)系課后練習(xí)，結(jié)合生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。課后第一題說說制作的方法是引導(dǎo)學(xué)生了解這些生字在日常生活中的運(yùn)用;第二題是探索發(fā)現(xiàn)帶火字旁和四點(diǎn)底的字蘊(yùn)含的意義;語文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”，是在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上的鞏固與拓展，讓學(xué)生明白豎心旁是由心字底演變而來，利刀旁和刀字旁含義相似。

教材的編排符合邏輯，慢慢引出，提供線索，拓展提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)也隨之漸進(jìn)，符合學(xué)生循序漸進(jìn)消化知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。

師：讀讀“我的發(fā)現(xiàn)”第一個方框的生字，說說哪里遇到過這些生字？

生：前一課《中國美食》。

師：對，通過《中國美食》這一課的學(xué)習(xí)，我們明白了不同的偏旁也可能代表著相似的意思。你知道嗎，其實火字旁和四點(diǎn)底其實也有著密切的關(guān)系。四點(diǎn)底的字在《說文解字》里是屬“火”部，小篆字形也是從“火”。隨著字形演變字體簡化，就成了四點(diǎn)底。直到清朝的《康熙字典》，查四點(diǎn)底的字也還是查“火”部。為了方便不了解文字發(fā)展變化的普通人查閱，當(dāng)代的字典另列四點(diǎn)底為一部。（出示微課進(jìn)行講解）

師：一般情況下，火字旁和四點(diǎn)底的字都和火有關(guān)，不過四點(diǎn)底的字不僅和火有關(guān)，也有特殊情況，四點(diǎn)底還表示尾巴，如燕。你還能列舉火字旁或者四點(diǎn)底的字嗎？

生答……

師：再來讀讀“我的發(fā)現(xiàn)”中剩下的生字，根據(jù)之前學(xué)的，自己總結(jié)識字規(guī)律。

從課文中來，拓展課文內(nèi)容，有關(guān)聯(lián)地學(xué)習(xí)，更加有利于學(xué)生知識的習(xí)得。

（三）尋不同——注重易錯偏旁含義的區(qū)分

低段學(xué)生大量學(xué)習(xí)生字，容易混淆相似的偏旁，主要問題還是不理解偏旁的含義。這些如“雙胞胎”一樣相似的偏旁，給學(xué)生的識字帶來了很大的困擾。如在二年級下冊語文園地八中的“我的發(fā)現(xiàn)”

“礻”與衣字旁的區(qū)分，學(xué)生往往屢次寫錯。分析原因主要在于過于雷同，筆誤;不理解各自偏旁的含義，寫時理解模糊，無法區(qū)分。而當(dāng)兩個相似偏旁放在一起比較時，教師要把知識點(diǎn)落“實”，講透。

師：同學(xué)們，你們先來讀讀這些生字，說說這些生字的偏旁。

生答……

師：這兩個偏旁最大的不同在哪里？

生答：衣字旁多一小撇。

師：我們經(jīng)常會混淆這兩個偏旁，老師跟大家來說說這兩個偏旁的“開源”，你就能學(xué)會區(qū)分了。

師：出示圖片衣的象形字，上面像領(lǐng)口，兩旁像袖筒，底下像兩襟左右相覆，為上衣形。最后演變成衣字旁，與衣服有關(guān)，所以，衣字旁是衣做偏旁的變形。

師：“礻”是“示”作偏旁的變形，“示”是“神”的本字。甲骨文上面的一橫指事符號代“天”，古人認(rèn)為無所不能的神居住在天上，下面一豎，指事符號代表垂直朝天的方向。一般與神（包括對神的崇拜活動和心理）有關(guān)。

師：你還能否舉例示字旁與衣字旁的生字？

經(jīng)過這樣詳細(xì)的介紹，學(xué)生肯定對這兩個偏旁的意義印象深刻，再寫時，“三思而下筆”。那么同樣的，另一組兩點(diǎn)水和三點(diǎn)水，尋根究底，讓學(xué)生理解透。

第一學(xué)段教材語文園地與課后練習(xí)中識字的歸類總結(jié)，在幫助學(xué)生識記生字的同時，為學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧搭建了良好的平臺。希望這塊內(nèi)容，會成為學(xué)生識字方法學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在今后的生字學(xué)習(xí)中，學(xué)著總結(jié)規(guī)律，巧識字。