黃汝皎

【摘要】整本書(shū)閱讀對(duì)于小學(xué)生而言是一項(xiàng)較大的工程，教師一定要明確“主問(wèn)題”，圍繞“主問(wèn)題”設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。首先，要利用思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生深入理解內(nèi)容;其次，要引導(dǎo)學(xué)生選擇側(cè)重點(diǎn)細(xì)致分析文本，使學(xué)生的情感更加細(xì)膩，促使學(xué)生情志發(fā)展;最后，引導(dǎo)學(xué)生利用微信聊天群分析閱讀想法，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到知行合一的教育目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 整本書(shū)閱讀 主問(wèn)題 設(shè)計(jì)策略

隨著統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的普及與深入研究，“快樂(lè)讀書(shū)”在校園蔚然成風(fēng)，而名著整本書(shū)閱讀也隨之成為語(yǔ)文教學(xué)的改革趨勢(shì)。學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感，深化道德品質(zhì)教育，發(fā)展語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新時(shí)期，讓學(xué)生讀完、讀懂整本書(shū)已成為一項(xiàng)教育使命。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，很多教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)，嘗試各種方法深度剖析整本書(shū)深厚的意蘊(yùn)。

一、創(chuàng)新視角下的整本書(shū)閱讀主題設(shè)計(jì)

隨著線上教學(xué)的興起，整本書(shū)閱讀也需要從內(nèi)容與形式上結(jié)合現(xiàn)代化教育手段，設(shè)計(jì)目標(biāo)明確、指向清晰、形象生動(dòng)的主題。教師可以借助微課，讓閱讀主題更加形象，使得學(xué)生在聲情并茂中完成整本書(shū)的閱讀。例如，為了讓學(xué)生喜歡并閱讀《聲律啟蒙》，教師可以設(shè)計(jì)主題為“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)”的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，借助古典樂(lè)曲與童聲朗讀設(shè)計(jì)成微課，讓學(xué)生感受《聲律啟蒙》的意境與朗朗上口的對(duì)韻美。這樣主題形象生動(dòng)，富有意境感，能將對(duì)韻語(yǔ)言的整齊美展現(xiàn)出來(lái)，符合小學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知，提升了學(xué)生的閱讀興趣。

教師還可以借助媒體社交軟件，設(shè)計(jì)以語(yǔ)言交流為主題的整本書(shū)閱讀活動(dòng)，這樣可以讓學(xué)生不受時(shí)空限制自由交流與分享閱讀心得。例如，教師可以設(shè)計(jì)主題為“探究《海底兩萬(wàn)里》故事中的正義精神”，讓學(xué)生分為若干個(gè)讀書(shū)小組，自主組合微信群并通過(guò)主題探討，從而提煉文章的主題思想。這樣的主題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生對(duì)名著整本書(shū)的領(lǐng)悟能力，從而讓學(xué)生真正汲取到書(shū)籍的精髓。

教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)投稿的方式讓學(xué)生寫(xiě)作主題書(shū)評(píng)，這樣的閱讀方式比較適合閱讀與寫(xiě)作水平比較高的學(xué)生。然而普通學(xué)生寫(xiě)作水平有限，容易因?yàn)閷掖瓮陡迨《鴮?duì)文學(xué)喪失興趣。基于此，普通小學(xué)可以開(kāi)通學(xué)校專(zhuān)門(mén)的閱讀與投稿公眾號(hào)。例如，推送以評(píng)論《伊索寓言》為人處世之道為主題的征文信息，以讀促寫(xiě)，讓學(xué)生從為人處世方面人手去閱讀與思考《伊索寓言》，使得學(xué)生真正領(lǐng)悟《伊索寓言》故事中的人生哲理。學(xué)校自己運(yùn)營(yíng)的公眾號(hào)，投稿門(mén)檻比較低，讓學(xué)生更加有興趣地去閱讀與寫(xiě)作，學(xué)生也從同伴的優(yōu)秀作品中體驗(yàn)閱讀的魅力，從而積極投入到整本書(shū)的閱讀活動(dòng)中。這樣的閱讀主題設(shè)計(jì)較為靈活與廣泛，有助于讓學(xué)生深化對(duì)名著整本書(shū)的認(rèn)知，切實(shí)提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

綜上所述，整本書(shū)閱讀主題的設(shè)計(jì)不必中規(guī)中矩，要充分利用線上教學(xué)渠道與資源，在提升學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，將閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化閱讀模式，讓學(xué)生保持良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、整本書(shū)閱讀主題的實(shí)施

1.引導(dǎo)學(xué)生從“主問(wèn)題”中理解內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生閱讀整本書(shū)之后對(duì)書(shū)中的內(nèi)容都有不一樣的理解，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，整本書(shū)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)也不一樣?；诖耍處熞釤挸鰰?shū)中作者的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，將之設(shè)計(jì)為主問(wèn)題，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言現(xiàn)象理解語(yǔ)言本質(zhì)。教師可以先讓學(xué)生帶著“主問(wèn)題”利用互聯(lián)網(wǎng)檢索相關(guān)書(shū)籍的思維導(dǎo)圖。然后，讓學(xué)生思考作者是如何通過(guò)語(yǔ)言建立這個(gè)結(jié)構(gòu)框架的。這就要求學(xué)生從作品的細(xì)節(jié)入手去品味與思考，從而真正理解作品的意義。

例如，在閱讀《西游記》整本書(shū)時(shí)，教師可以從檢索思維導(dǎo)圖任務(wù)入手，先讓學(xué)生整體理解故事框架與人物的性格特征。然后，教師再設(shè)計(jì)閱讀“主問(wèn)題”，讓學(xué)生綜合性地表達(dá)觀點(diǎn)，促使學(xué)生以反思評(píng)鑒的方式突破思維定式。筆者設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”：結(jié)合作品情節(jié)，說(shuō)說(shuō)師徒四人各有怎樣的性格特點(diǎn)，作者塑造這些形象的目的是什么？于是，學(xué)生開(kāi)始圍繞“主問(wèn)題”利用社交軟件進(jìn)行討論與探討。

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是碎片式與散亂的，這樣的閱讀設(shè)計(jì)使得學(xué)生悟不出什么道理，反而會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展。采用思維導(dǎo)圖的方式，反思評(píng)鑒，讓學(xué)生與作品不斷交集、再交集，促使學(xué)生突破局限，發(fā)展素養(yǎng)。

2.引導(dǎo)學(xué)生從主問(wèn)題中獲得情志發(fā)展

學(xué)生閱讀整本書(shū)之后要表述的閱讀內(nèi)容完全不一樣，他們表述內(nèi)容的方式也并不相同。有的學(xué)生喜歡用構(gòu)圖的方式來(lái)表述自己的閱讀感悟與觀點(diǎn)，有的學(xué)生喜歡通過(guò)講故事的方式分享閱讀心得，還有的學(xué)生喜歡通過(guò)寫(xiě)讀后感的方式表述自己的理解。教師要尊重學(xué)生的思維特征，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，讓學(xué)生自己選擇適合自己的方式去建構(gòu)思維結(jié)構(gòu)。從而引導(dǎo)學(xué)生獲得情志發(fā)展，讓學(xué)生感情更加細(xì)膩。然而，要遵守一個(gè)基本原則，就是學(xué)生不能偏離主問(wèn)題，也不能表述得過(guò)于寬泛與空洞。

例如，閱讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》時(shí)，教師可以將主問(wèn)題細(xì)致化，讓學(xué)生自己選擇方式對(duì)人物性格、外貌特征、故事細(xì)節(jié)進(jìn)行探究。“主問(wèn)題”是：皮皮和同伴相處的過(guò)程中發(fā)生過(guò)什么矛盾，她是怎樣化解的？學(xué)生圍繞主問(wèn)題選擇一個(gè)方面進(jìn)行探究。想要通過(guò)構(gòu)圖表現(xiàn)主題的學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索各種各樣的思維導(dǎo)圖模板，借鑒與學(xué)習(xí)。他們有的設(shè)計(jì)故事結(jié)構(gòu)圖，有的設(shè)計(jì)故事主題圖，有的設(shè)計(jì)人物特征圖。學(xué)生在一個(gè)方面細(xì)致分析，有的建構(gòu)的主題是“善良的皮皮”，從成長(zhǎng)事件延伸開(kāi)來(lái)論證;有的建構(gòu)的主題是“勇敢的皮皮”，從形象特征、語(yǔ)言描寫(xiě)方面去闡述;有的建構(gòu)的主題是“自由的皮皮”，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)、行為描寫(xiě)方面去表現(xiàn)。學(xué)生們從長(zhǎng)襪子皮皮的成長(zhǎng)中深受啟迪，理解不乖的孩子不一定就是壞孩子，也從作品中學(xué)會(huì)了與同伴相處的方式。

整本書(shū)閱讀對(duì)小學(xué)生而言是一項(xiàng)大工程。所以，一定要有一個(gè)“主問(wèn)題”讓學(xué)生去完成，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找可以借鑒的學(xué)習(xí)方法，才能讓學(xué)生深入理解故事與深化閱讀感受，從而促使學(xué)生獲得情志發(fā)展。

3.引導(dǎo)學(xué)生從“主問(wèn)題”中發(fā)展語(yǔ)言能力

促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展是語(yǔ)文新課標(biāo)的基本要求。教師要發(fā)掘整本書(shū)中的語(yǔ)言?xún)r(jià)值、對(duì)話(huà)作用，讓學(xué)生從讀書(shū)中獲得語(yǔ)言能力的提升。教師可以設(shè)計(jì)“作業(yè)整合”“實(shí)踐活動(dòng)”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言表述自己是怎樣思考、怎樣解釋的。這不僅可以提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力，還可以提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在閱讀《假如給我三天光明》之前，學(xué)生可以在微信群利用語(yǔ)音功能講述閱讀期待——猜想內(nèi)容。有的學(xué)生說(shuō)：“我是從作者簡(jiǎn)介、作品簡(jiǎn)介、目錄信息中猜想故事情節(jié)的?！遍喿x時(shí)，學(xué)生可以再次利用微信群聊，針對(duì)“主問(wèn)題”進(jìn)行語(yǔ)音探究。有的學(xué)生說(shuō)：“我是從作者對(duì)‘微微震動(dòng)的描寫(xiě)中，讀出作者對(duì)大自然的細(xì)心觀察與對(duì)生活的熱愛(ài)之情?！比缓?，學(xué)生一邊朗讀一邊分享感悟。

大聲朗讀，用心品味，才能夠真正讀懂整本書(shū)。由于整本書(shū)閱讀是一項(xiàng)較大的工程，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)，督促學(xué)生閱讀，讓學(xué)生用語(yǔ)言分析，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。教師要確定一個(gè)核心問(wèn)題，然后在線上、線下開(kāi)展各種讀書(shū)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的理解能力、情志、語(yǔ)言能力，最大限度地獲得讀書(shū)的價(jià)值。