成晨　胡有紅

“留白”是中國書畫等傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作中常用的一種手法，即為使整個作品畫面、章法更為協(xié)調精美而有意留下相應的空白?！傲舭住币脒\用到語文課堂的教學中則可以打破傳統(tǒng)課堂滿堂灌或是一言堂的模式，更好地優(yōu)化課堂教學，并且與《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱“2017年版課標”）倡導的“構建開放、多樣、有序的語文課程”理念不謀而合。

1.把未知的精彩留給課堂。呂叔湘先生曾言“語文教學一半是科學，一半是藝術?！睘榻虒W留白并不等同于讓課堂空白，何時留白、何處留白、如何留白都應該經過執(zhí)教者精心科學的設計，與教學目標精密相扣，與語文課程的核心素養(yǎng)緊密相關，與學生主體的最近發(fā)展區(qū)密切相連，無一不體現(xiàn)著語文執(zhí)教者的教學藝術和智慧。為教學留白，看似縮減了教師的教學任務，其實是將課堂充滿未知數(shù)的廣闊舞臺留給學生盡情施展，使得“要我學”轉化成“我要學”，師生互動錯落有致，課堂節(jié)奏松弛有度。為課堂教學留白意味著留給了課堂無限的可能和精彩。

2.把課堂的中心位留給學生。以“學習任務群”為導向的新型語文課堂是以學生作為課堂的中心，以自主、合作、探究性學習為主要學習方式，著眼于讓學生多經歷、體驗各類啟示性、陶冶性的語文學習活動，學生的學習過程顯得尤為重要。為課堂教學留白能夠極大地激發(fā)學生的主觀能動意識，充分發(fā)揮學生的課堂學習主體意識，讓學生擁有充裕的時間去反復涵泳、思考探究。因此，在教學設計中教師應將中心讓位給學生，讓學生成為課堂的主角，以充分發(fā)揮語文課程的育人功能。

3.把文本的解讀權留給學生。2017年版課標指出語文課堂“要適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，激發(fā)學生學習的興趣和潛能，發(fā)展各自的語文特長和個性”。課堂教學的留白能讓學生在文本多義性的空間內產生個性化的解讀，學生在充滿張力的語言環(huán)境中自覺咂摸品味、大膽想象或是披文人情、曲徑探幽，盡情感受美的熏陶和智慧的啟迪。程翔老師在探討如何引導學生閱讀名著時指出兩個關鍵點：“一是獲得直覺的審美感受，二是把握作品的核心內容”，尤其是第一點在以往的課堂中是常常被忽略的。學生對于名著的直觀的理解、零亂的碎片式感悟，在名著閱讀的起步階段都有著存在的意義。為教學留白，表面上略去了許多標準答案，但更多地帶給學生的是探索文本未知世界的動力、自主獨立研究思考的能力和跳出定勢思維的創(chuàng)造力。

高中生物學教學中恰當?shù)厥褂谩傲舭住彼囆g，可以留給學生自由想象、發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學生科學思維，促進深度學習。下面筆者結合自身實踐，談談在高三生物復習課中的“留白”策略。

1.前掛后連，構建知識體系。生物學科知識點繁多瑣碎，高三復習課中教師不能將先前所學知識簡單堆砌，再次傳授給學生，而應當通過小切口的“微網”調動學生的思維廣度，幫助學生實現(xiàn)知識遷移?！拔⒕W”強調以某核心概念、常考點為中心主題，借助微型網絡圖牽動相關知識點和考點，構建知識體系。如關于生命系統(tǒng)中的“信息傳遞”的“微網”構建，可以包括以下知識內容：①細胞內信息傳遞：DNA復制、轉錄、翻譯;②細胞間信息傳遞：通過信息分子傳遞信息;通過兩細胞直接接觸（如精卵識別）傳遞信息;通過胞間連絲傳遞信息;③生態(tài)系統(tǒng)中信息傳遞的類型和作用;④信息分子：神經調節(jié)中神經遞質;激素調節(jié)中動植物激素;免疫調節(jié)中淋巴因子和抗體等。高三復習中，教師要多構建“微網”，以此給學生留下獨立思考的時間和獨自體驗的空間。

2.精講精練，發(fā)展科學思維。高三學生大都是在做題講題中度過，教師或擺脫不了“主講”的窠臼，或增加訓練量以期提高復習效果，但往往事與愿違。在高三有限的教學時間內，教師應當精選少講，給學生一個方向，激發(fā)學生沿著這個方向不斷深入思考，對一類題型深度講解，促進學生以一當十，事半功倍，以達到學生自我整理歸納、自主學習思考的目的。如遺傳概率計算往往是學生難以逾越的溝壑，教師在講評此類習題時應注重引導學生思考下列問題：①遺傳方式如何判斷;②患一種病與只患一種病有何區(qū)別;③可以由幾種計算方法來解決此類問題;等等。此類問題即是所留之“白”，留有一定的時間讓學生思考、動手計算，通過學生的回答暴露思維中的不足，教師加以“補白”，達到觸類旁通、舉一反三的目的。

3.以微知著，實現(xiàn)知識擴展。教學留白是符合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學藝術，不僅有助于學生不拘泥于課本，還可以幫助學生搭建新情境與課本知識之間的橋梁，讓學生體會到學習知識的美妙和樂趣。因此我們在教學中就不能拘泥于課本，應該用課本教而不是教課本。當試題中出現(xiàn)新的專業(yè)術語和前沿知識，如“細胞自噬”“CRISPR/Cas9基因編輯技術”“誘導細胞同步化方法——分裂中期阻斷法”等時，我們可以將其做標注，引導學生在課后閱讀相關文獻資料，了解最新的科研成果，使得學生開闊思維，靈活運用所學知識，實現(xiàn)深度學習。