葉金菊

摘 要：如何把習(xí)作單元教學(xué)與一般的閱讀單元教學(xué)區(qū)別開來？文章作者認為，應(yīng)該以整個習(xí)作單元為單位，幫助學(xué)生建立單元組的意識，整合單元的精讀課文、例文等板塊，從整體上感知、學(xué)習(xí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，從讀習(xí)法，從讀學(xué)寫，呈現(xiàn)整體性的教學(xué)活動，最終達成在言語實踐中學(xué)會表達的終極目標。

關(guān)鍵詞：說明文;閱讀;習(xí)作單元;表達;整合

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號：1674-120X（2020）25-0039-02

部編版小學(xué)語文第九冊教材第五單元是習(xí)作單元，是一組說明文，選編了《太陽》《松鼠》《鯨》《風(fēng)向袋的制作》以及習(xí)作板塊。本組教材的語文要素為：閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。搜集資料，用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。這兩個要素體現(xiàn)了從讀到寫的學(xué)習(xí)過程。

筆者認為，教師備課時，應(yīng)以“單元組”為單位，關(guān)注整組課文的選編、目標的設(shè)定、語文要素的編排和方法的滲透，幫助學(xué)生建立“組”的意識，以此培養(yǎng)學(xué)生從整體上感知、把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，有意識地學(xué)習(xí)、內(nèi)化，最終落實到語文能力提升的目標上。

現(xiàn)以本組教材為例，談?wù)剛€人對整組說明文的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)境激趣，整體把握

說明文一般比較枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣，筆者課前讓學(xué)生閱讀科普書籍，如《穿過地平線》《昆蟲記》《森林報》《神奇校車》《布瓜系列》等，寫讀書筆記，開展科普著作推介會，交流閱讀所得，激發(fā)學(xué)生探索自然、科學(xué)奧秘的興趣。課上創(chuàng)設(shè)情境，出示“灰塵是地球上永不疲倦的旅行者，它隨著空氣的流動而飄蕩”“我佇立在清澈的湖水中，靜靜地綻放著美麗的藍色花朵，典雅而嬌羞。我叫鳳眼蓮，祖籍南美洲，是著名的水生觀賞植物”等優(yōu)美的句子，讓學(xué)生朗讀并體會童話般優(yōu)美的說明文，激發(fā)學(xué)生閱讀說明文的興趣。同時說說自己喜歡哪一類的科普讀物，并交流自己讀過的科普書籍。

此時，再進入正題，告訴學(xué)生將要進入第五組課文的學(xué)習(xí)——說明文。先學(xué)習(xí)導(dǎo)語，導(dǎo)語點明本組的專題，下方的語文要素則提示本單元的學(xué)習(xí)重點。兩個語文要素，一個指向閱讀;一個指向習(xí)作。兩個要素是讀與寫的聯(lián)結(jié)點，就是要學(xué)習(xí)閱讀說明文的方法，并學(xué)會用“說明的方法”表達。再看整個單元組的課文安排，幫助學(xué)生整體把握單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標，明白這是習(xí)作單元，兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)是指向表達、為習(xí)作服務(wù)的。接著，讓學(xué)生瀏覽兩篇說明文，再挑自己最喜歡的課文細讀，對整組課文有個大概的了解。

二、用好例文，習(xí)得方法

（一）把握要點——課文寫什么

我們拿到一篇課文時，首先要教會學(xué)生抓住課文的要點。所以，如何抓課文的要點成為首要學(xué)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)時可以讓學(xué)生先想想課文寫了什么。上課時，注重方法的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)。

例如：我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的3000倍。

師：這一段寫什么？

生：太陽很大。

生：太陽會發(fā)光、發(fā)熱。

師：對，這一段寫了太陽很大，會發(fā)光、發(fā)熱。大家都能從段落中找到關(guān)鍵詞，并加以合并，這就抓住了這段話的主要內(nèi)容。

師：課文除了寫太陽大、會發(fā)光發(fā)熱外，還寫了什么？

生：和人類的關(guān)系密切。

師：你是從哪兒知道的？

生：第四自然段的第一句話告訴我們。

師：很好。這句話是中心句。我們有時可以通過找中心句、過渡句等重點句子來把握課文的主要內(nèi)容。

而《松鼠》一課，根據(jù)課后習(xí)題第1題“默讀課文，把從課文中獲得的有關(guān)松鼠的信息分條寫下來”所示，教師可以教學(xué)生分段把握重要信息并用歸納的方法來概括課文的主要內(nèi)容。

這樣，學(xué)生閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)，并引導(dǎo)歸納總結(jié)：把握要點的方法有抓段首、擬段意、抓關(guān)鍵詞句合并等，逐步學(xué)會自己把握全文要點。閱讀說明文的首要步驟——概括大意，就在閱讀教學(xué)中，一步一步教給了學(xué)生。

（二）關(guān)注表達——作者怎么寫

當代語文教育家王尚文先生說：“語文教師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運用語言文字的能力這一獨特目的，就必須關(guān)注課文怎么說，必須側(cè)重課文的言語形式?！北締卧恼Z文要素這樣寫道：“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法?！薄短枴肥且黄ＷR性說明文，介紹了太陽的有關(guān)知識以及人類和太陽的密切關(guān)系。課文是如何介紹太陽的特點，講述太陽和地球及人類的關(guān)系，使抽象的知識顯得通俗易懂的呢？正是運用了列數(shù)字、作比較、打比方等基本的說明方法，使太陽的特點給人留下了深刻的印象。所以，課文運用多種說明方法來說明事物是本文寫法上的重要特點。教授課文時，要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的說明方法。

而緊跟其后的《松鼠》一文，是一篇科學(xué)小品文，也叫文藝性說明文。語言活潑生動，有豐富的聯(lián)想和想象，把科學(xué)融于藝術(shù)之中，引人入勝。課后的習(xí)題這樣設(shè)計：“讀下面的句子，從課文中找出相應(yīng)的內(nèi)容，體會表達上的不同?！苯涣髌脚_也提示我們：“說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。這就明確給我們指出，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注說明文的語言風(fēng)格與特點，因此，教師在教學(xué)這一課時應(yīng)該側(cè)重關(guān)注這一點，并引導(dǎo)學(xué)生思考作者這樣寫的原因，讓學(xué)生對說明文的表達方式有一定的了解。

（三）比較拓展——走近說明文

仔細觀察后，我們不難發(fā)現(xiàn)，四篇課文內(nèi)容不同，且表達方式、風(fēng)格也有所區(qū)別，編者應(yīng)是有目的地想讓學(xué)生接觸各種類型的說明文。當然說明文的類型遠遠不止這些，如果讓學(xué)生學(xué)完這些課文就結(jié)束未免太可惜了。所以，筆者認為有必要在學(xué)生學(xué)完這些課文之后，來個橫向梳理、比較拓展，讓學(xué)生走近說明文，對說明文有更深入的了解。

1.橫向梳理——比較四篇說明文

《鯨》和《松鼠》介紹了有關(guān)動物的一些知識，向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門;《太陽》介紹了太陽的有關(guān)知識以及和人類的密切關(guān)系;《風(fēng)向袋的制作》則主要運用了分條論述、列數(shù)字的說明方法向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。教師可在課堂上可以讓學(xué)生從說明角度、表達方法、語言風(fēng)格這三方面對這四篇說明文進行比較閱讀，使學(xué)生進一步體會說明文的表達方法。

四篇說明文的類型各有不同，通過這樣的橫向梳理后，學(xué)生從整體上感知了四種說明文的不同風(fēng)格，同時明白不同的說明對象要選擇不同的說明方式進行說明。

2.拓展延伸——了解其他說明文

接著，筆者又從課外選用了《水葫蘆喊冤》《水的語言》兩篇說明文，讓學(xué)生讀后說一說這兩篇說明文有什么不同，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)說明文還可以用自述、實驗等方式來呈現(xiàn)。

最后，幫助學(xué)生做一個小結(jié)：作者可以根據(jù)自己要說明的事物，在科學(xué)性、準確性的前提下，選擇自己喜歡的、合適的表達方式來寫作。

三、扶放結(jié)合，牛刀小試

“初試身手”板塊，有兩項內(nèi)容：一項是“選擇身邊的一個事物，試著運用多種方法說明它的特征”;另一項是“將《白鷺》中的第2～第5自然段改寫成一段說明性的文字”。這兩個片段的練習(xí)，是進行整篇習(xí)作前的牛刀小試。筆者把這兩個練筆與課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，設(shè)計了幾項習(xí)作練習(xí)。比如：學(xué)習(xí)完《太陽》一課后，就讓學(xué)生運用所學(xué)的寫作方法，介紹學(xué)校的教學(xué)樓，再嘗試介紹燈塔;學(xué)完《松鼠》一文后，試著改寫《白鷺》，體會不同的語言風(fēng)格;還可以仿照《松鼠》一文的語言風(fēng)格寫自己喜歡的一種小動物;運用自述的形式改寫收集到的鯨的其他知識;等等。

這樣，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個個練寫的環(huán)節(jié)，循序漸進，在練寫中鞏固習(xí)得的方法，進而降低了整篇習(xí)作的難度，收效甚佳。

四、范文引路，學(xué)以致用

有前兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，對《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》這兩篇例文，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注例文的批注和習(xí)題進行自主學(xué)習(xí)，進一步鞏固閱讀說明文的一般方法。但更關(guān)鍵的是，教師要正確認識“習(xí)作例文”的“示范指導(dǎo)”作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者隱含其中的寫作奧妙，學(xué)會寫作。

以《風(fēng)向袋的制作》為例。

師：主要寫了什么？

生：向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。

師：課文是如何把制作風(fēng)向袋的過程介紹清楚的。

生：先介紹了風(fēng)向袋需要準備的材料和工具，然后分步驟寫下來。

師：步驟怎樣體現(xiàn)？

生：分段，第一、第二、第三、第四。

師：是的，這就是分條論述?！讹L(fēng)向袋的制作》主要運用了分條論述、列數(shù)字的說明方法向我們介紹了風(fēng)向袋的制作過程。當我們要介紹制作過程、實驗步驟等內(nèi)容時，可以用這種方法，使表達更有條理、更清晰。

學(xué)完了四篇說明文，了解了基本的說明方法，再到習(xí)作模塊，要求學(xué)生用恰當?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚就順理成章。有前面的系列鋪墊，習(xí)作已經(jīng)不是難事。學(xué)生在親自嘗試中，經(jīng)歷了由學(xué)習(xí)到學(xué)會的過程，獲得了學(xué)習(xí)體驗，并形成了語言能力。

本單元教材按照整組教學(xué)思路進行設(shè)計，充分認識了習(xí)作單元“指向表達”的總目標，認清各部分內(nèi)容的功能，以課文學(xué)習(xí)為生長點，將語文要素貫穿整個習(xí)作單元的教學(xué)過程;同時，又彼此關(guān)聯(lián)，逐層深入，呈現(xiàn)一種整體性的教學(xué)活動。這樣的設(shè)計，充分體現(xiàn)了從讀到寫的緊密聯(lián)系。相信長此以往，定能讓學(xué)生在言語實踐活動中學(xué)會表達。

參考文獻：

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