陳德梅

摘 要：作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩(shī)詞一直是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中重要的組成部分，文章闡述以精選典型景物、切換描寫(xiě)方位、彰顯鮮明色彩、關(guān)注人物動(dòng)作的表達(dá)技巧，來(lái)營(yíng)造古詩(shī)詞美感，以期通過(guò)古詩(shī)詞教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的意境之美，提高學(xué)生的審美情趣。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);美感;表達(dá)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-13 文章編號(hào)：1674-120X（2020）25-0057-02

語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深入的理解，對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的各種意境和情感有更加鮮明的認(rèn)知，能夠感受到古詩(shī)詞的畫(huà)面之美和意境之美。但是在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，如何才能使學(xué)生從審美的角度實(shí)現(xiàn)以上兩點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以采取以下四個(gè)方面的古詩(shī)詞教學(xué)策略。

一、精選典型景物，營(yíng)造濃郁美感

古詩(shī)詞往往篇幅短小，因此要想將畫(huà)面和情感更加生動(dòng)豐富地展現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)人不僅需要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，更為重要的是需要對(duì)所描述的事物有獨(dú)特的看法和書(shū)寫(xiě)方式，從而借助最具有代表性的事物展現(xiàn)畫(huà)面的鮮活和美好，進(jìn)而營(yíng)造出意境。因而，在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞語(yǔ)言和教材插圖進(jìn)行掌握，使學(xué)生對(duì)照?qǐng)D文，對(duì)古詩(shī)詞美感加以感受和體會(huì)。例如，教學(xué)《宿新市徐公店》，教師解析古詩(shī)詞的整體意思之后，可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行感知，如“籬落”“未成陰”等詞，小學(xué)階段的學(xué)生還缺乏對(duì)這類(lèi)詞的理解，因而教師可以借助多媒體設(shè)備展示圖片，幫助學(xué)生理解這幾個(gè)詞及其背后所表達(dá)的意思。在學(xué)生初步掌握了古詩(shī)詞大意之后，則可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞所描寫(xiě)的景物進(jìn)行賞析，感受古詩(shī)詞的畫(huà)面美感。教師可以先嘗試引導(dǎo)學(xué)生提煉出古詩(shī)詞當(dāng)中所描寫(xiě)的景物，即“籬笆”“小徑”“黃蝶”“菜花”等，再提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如：作者為什么會(huì)寫(xiě)這些景物呢？在理解了古詩(shī)詞大意和古詩(shī)詞的整體意境之后，學(xué)生就會(huì)得出答案，即詩(shī)人描繪的是鄉(xiāng)村生活的畫(huà)面，景物具有濃烈的鄉(xiāng)村氣息，再加上暮春時(shí)節(jié)這一背景，以上事物就是較好的證明。

二、切換描寫(xiě)方位，形成錯(cuò)落美感

典型事物的描寫(xiě)往往不足以直接構(gòu)成鮮活的畫(huà)面，良好的語(yǔ)言表達(dá)和科學(xué)的視角也十分重要。典型事物對(duì)學(xué)生而言更具有直觀性和沖擊性，學(xué)生在自主閱讀過(guò)程當(dāng)中就可以對(duì)其進(jìn)行提煉和感知，但是在古詩(shī)詞當(dāng)中作者對(duì)景物描述的不同視角，卻往往蘊(yùn)藏得更深，需要學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞徹底理解掌握之后，深入探討文本內(nèi)核，從而感知到作者描述視角的變換。還是以《宿新市徐公店》這首古詩(shī)詞的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生提煉出詩(shī)歌當(dāng)中所描述的景物之后，教師可以給學(xué)生布置如下任務(wù)：根據(jù)古詩(shī)詞內(nèi)容，你會(huì)怎么繪制這幅畫(huà)面呢？古詩(shī)詞當(dāng)中的各種景物你會(huì)怎么布置安排呢？帶著以上問(wèn)題，學(xué)生會(huì)再次對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀分析，所關(guān)注的點(diǎn)不再是古詩(shī)詞大意，而是詩(shī)人描述景物的視角的變化。經(jīng)過(guò)交流溝通之后，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，從“一徑深”到“樹(shù)頭花”，視角從遠(yuǎn)切換到近;從“兒童疾走”到“飛入菜花”，視角由近到遠(yuǎn)。整體而言，這首古詩(shī)詞當(dāng)中的視角切換十分豐富，范圍廣闊。此外，也有學(xué)生關(guān)注到了維度的變化，即”一徑“是低頭俯視，而“樹(shù)頭”則是抬頭仰視，這種頻繁的視角切換，可以使讀者從多個(gè)角度、全方位、立體化地感受到畫(huà)面的美感。這種通過(guò)視角切換的方式來(lái)描述畫(huà)面是學(xué)生在閱讀過(guò)程和寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中最容易忽視的地方。學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意思有了整體的理解之后，跟隨詩(shī)人的視角來(lái)感受古詩(shī)詞當(dāng)中畫(huà)面的錯(cuò)落感和層次感，從而使學(xué)生對(duì)畫(huà)面美感的感知更加立體，掌握這種視角變化的寫(xiě)作方式，能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、彰顯鮮明色彩，繪制畫(huà)面美感

所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，古詩(shī)詞其實(shí)就是詩(shī)人通過(guò)文字將自己心中的畫(huà)面展示給讀者。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的仔細(xì)賞析可以看出，詩(shī)人對(duì)畫(huà)面的描寫(xiě)方式和展現(xiàn)方式，往往與畫(huà)家繪畫(huà)的方式有著一定程度的相似性，如外形和諧圓潤(rùn)，且色彩和諧鮮明。當(dāng)然，詩(shī)人在詩(shī)句當(dāng)中，并沒(méi)有直接點(diǎn)出這一點(diǎn)，卻能夠通過(guò)文字為讀者留出極大的遐想空間。因此在古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中，教師也需要注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，學(xué)會(huì)從景物當(dāng)中攝取色彩，感受到色彩之美。在古詩(shī)詞的教學(xué)當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提煉出古詩(shī)詞當(dāng)中的景物之后，可以通過(guò)對(duì)插畫(huà)的展示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，總結(jié)提煉出各個(gè)景物所蘊(yùn)含的色彩，如小路是灰色的，樹(shù)頭花是淺紅色的，油菜花和蝴蝶是黃色的等，將景物的豐富色彩在學(xué)生的腦海當(dāng)中建立起來(lái)，從而形成初步的印象和感知。接下來(lái)，教師就可以針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知來(lái)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，即詩(shī)人描述了充滿(mǎn)生機(jī)和活力的暮春景象，在一片黃色當(dāng)中，加上淺紅色、青綠色的點(diǎn)綴，使畫(huà)面色彩更加豐富鮮明。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的想象來(lái)感知畫(huà)面，從直觀的角度入手，尋找展現(xiàn)畫(huà)面美感的方式。學(xué)生體驗(yàn)到了從古詩(shī)詞畫(huà)面當(dāng)中提煉色彩這一過(guò)程，從而將古詩(shī)詞語(yǔ)言所描繪的畫(huà)面印刻在思維意識(shí)的深處。

四、關(guān)注人物動(dòng)作，想象動(dòng)態(tài)美感

中國(guó)古詩(shī)詞的創(chuàng)作，十分著重于抒情寫(xiě)意，而其中寫(xiě)意又是重中之重，為凸顯意境，古詩(shī)詞中對(duì)景物的描寫(xiě)著墨十分多，當(dāng)然也極為重視對(duì)人物的描述。因而，不難發(fā)現(xiàn)，很多古詩(shī)詞除了偏重對(duì)景物的描寫(xiě)，也十分注重對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)。在《宿新市徐公店》這首古詩(shī)詞當(dāng)中，就通過(guò)對(duì)兒童的細(xì)致描寫(xiě)，為整首古詩(shī)詞的畫(huà)面添加了極大的魅力。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師不僅僅需要著重對(duì)“急走追黃蝶”這一畫(huà)面進(jìn)行賞析教學(xué)，更需要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更為大膽的想象，引導(dǎo)學(xué)生分析兒童此時(shí)此刻的心境和肢體變化。教師可以從以下兩個(gè)維度進(jìn)行引導(dǎo)：其一，通過(guò)“急、走、追”引導(dǎo)學(xué)生想象兒童當(dāng)時(shí)與黃蝶嬉戲的具體細(xì)節(jié)，并通過(guò)對(duì)兒童動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)還原兒童的具體形象。其二，緊緊圍繞古詩(shī)詞當(dāng)中的“無(wú)處尋”來(lái)分析兒童當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，站在他們的視角來(lái)觀察當(dāng)時(shí)的景象，從而為畫(huà)面融入動(dòng)態(tài)情境，與上一句詩(shī)句當(dāng)中的靜態(tài)形成對(duì)比，一靜一動(dòng)，更加富有美感。在教學(xué)最后，教師可以通過(guò)引入《小兒垂釣》《池上》，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中的兒童特點(diǎn)有更加深刻的理解，從而逐漸掌握詩(shī)人想要借助兒童的肢體語(yǔ)言來(lái)增加畫(huà)面活力的寫(xiě)作方式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維基于對(duì)古詩(shī)詞靜態(tài)景物的了解，挖掘出了古詩(shī)詞的動(dòng)態(tài)畫(huà)面。并通過(guò)多首古詩(shī)詞之間的對(duì)比，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中兒童特點(diǎn)的理解，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生古詩(shī)詞感知素養(yǎng)的提高。長(zhǎng)期處于這種教學(xué)方式當(dāng)中，學(xué)生能夠更深一步對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作特點(diǎn)加以了解和掌握，這對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)古詩(shī)詞而言十分重要，學(xué)生更可以借助這一點(diǎn)，來(lái)促進(jìn)自身閱讀能力和理解能力的提高。可以說(shuō)，對(duì)古詩(shī)詞當(dāng)中人物動(dòng)作的關(guān)注，能夠使古詩(shī)詞所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面更加生動(dòng)，更加富有生機(jī)，從而感受到古詩(shī)詞畫(huà)面的動(dòng)態(tài)美感。

古詩(shī)詞之美，可以從典型景物、描寫(xiě)視角、豐富色彩以及動(dòng)態(tài)畫(huà)面等多個(gè)層次加以分析，不同的古詩(shī)詞描繪畫(huà)面的方式和特點(diǎn)也各有不同，作為教師，則需要在學(xué)生掌握了基本的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和分析方法之后，展開(kāi)進(jìn)一步的探索，并進(jìn)行靈活運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)蘊(yùn)的深度了解，并使其各方面的能力和素養(yǎng)得到提高。

參考文獻(xiàn)：

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