林西

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式是隨著信息發(fā)展而興起的一種新型教學(xué)模式，其主要過(guò)程是教師設(shè)計(jì)學(xué)案提出要求、學(xué)生自學(xué)、討論交流、精講釋疑、復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式通過(guò)教師為輔學(xué)生為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流合作能力。通過(guò)在高中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，能夠促使學(xué)生在思考交流過(guò)程中解決問(wèn)題，有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。本文即以“表格信息的加工與表達(dá)”一章為例，對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的具體應(yīng)用展開(kāi)探討，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù);教學(xué)應(yīng)用;學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G633.67【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-242-01

引言

高中信息技術(shù)教學(xué)是鍛煉學(xué)生信息實(shí)踐能力的一門課，考驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際探索能力，而新課改對(duì)高中信息技術(shù)提出的要求是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，因此再沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式將直接影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是通過(guò)教師設(shè)計(jì)學(xué)案、學(xué)生在溝通交流中學(xué)習(xí)學(xué)案最后針對(duì)問(wèn)題答疑解惑探究解決的過(guò)程。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式的開(kāi)展第一步需要教師設(shè)計(jì)學(xué)案提出要求，因此先有“學(xué)案”才能“導(dǎo)學(xué)”。教師只有科學(xué)設(shè)計(jì)出學(xué)案后，才能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)自學(xué)的效率和質(zhì)量。教師在設(shè)計(jì)學(xué)案的過(guò)程中要牢牢圍繞知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)完成后即可將學(xué)案復(fù)印一份交由學(xué)生，等到學(xué)生了解本堂課需要具體掌握的內(nèi)容后，教師即可根據(jù)學(xué)案提出相關(guān)問(wèn)題，重點(diǎn)在于“導(dǎo)”。利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。

比如在學(xué)習(xí)“表格信息的加工與表達(dá)”這一章節(jié)時(shí)，教師即可就章節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)三維教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：利用表格加工處理圖表信息，呈現(xiàn)信息

過(guò)程與方法：演示法、討論法、案例法、講授法

情感與價(jià)值：文本應(yīng)用與圖表同等重要，要平衡好兩者。

教師在確定好教學(xué)三維目標(biāo)后，即可設(shè)置學(xué)案。學(xué)案要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、預(yù)期問(wèn)題、本課的重難點(diǎn)等等，設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)并非課上一定要按照學(xué)案進(jìn)行，在課堂教學(xué)上可能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量有調(diào)整。

“表格信息的加工與表達(dá)”學(xué)案：

學(xué)案目標(biāo)：掌握EXCEL表格信息的加工和表達(dá)，即建立表格、錄入數(shù)據(jù)、單元格、行、列、工作表的基本操作步驟、表格中公式和函數(shù)的運(yùn)用等。

學(xué)案過(guò)程：

1.頭腦風(fēng)暴（照鏡子游戲）→活躍學(xué)生思維

2.思維導(dǎo)圖→理清學(xué)習(xí)思路和目標(biāo)

3.問(wèn)題導(dǎo)入→引導(dǎo)學(xué)生探究

4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流→培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

5.表格信息的加工與表達(dá)講授→答疑解惑

6.問(wèn)題、課后練習(xí)→復(fù)習(xí)鞏固

教師設(shè)計(jì)好學(xué)案后，即可將學(xué)案復(fù)印交給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案后能夠了解本堂課教學(xué)的重點(diǎn)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)照著學(xué)案去翻閱課本教材。在自學(xué)過(guò)程中帶入教師學(xué)案中提到的問(wèn)題去思考實(shí)踐。

如問(wèn)題：一家百貨公司需要根據(jù)往年各商品的銷售利潤(rùn)來(lái)確定來(lái)年的進(jìn)貨量和進(jìn)貨時(shí)間。為此假如你是老總，你的決策是什么樣的？（提供數(shù)據(jù)）

學(xué)生在帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)學(xué)案時(shí)，就能在第一階段“導(dǎo)學(xué)”過(guò)程中有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力。隨后學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)學(xué)案過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，留到下一階段解答。

二、學(xué)生合作交流，教師答疑解惑

當(dāng)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案、學(xué)生自學(xué)完畢后，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生們根據(jù)自己記錄下來(lái)的問(wèn)題開(kāi)展下一個(gè)模式“合作交流”。這時(shí)教師即可將班內(nèi)學(xué)生分為若干個(gè)小組，給予學(xué)生10-12分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行合作交流。學(xué)生可以在小組內(nèi)一同討論預(yù)習(xí)時(shí)遺留下來(lái)的問(wèn)題。有些問(wèn)題小組內(nèi)能自我解決，有些問(wèn)題小組內(nèi)其他同學(xué)也不能解決，這時(shí)就需要教師的幫助。當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師即可根據(jù)小組內(nèi)匯總而來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性講解，通過(guò)答疑解惑來(lái)促使學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。

比如在學(xué)習(xí)“表格信息的加工與表達(dá)”這一章節(jié)，在合作交流階段學(xué)生們通過(guò)上機(jī)操作實(shí)踐，針對(duì)“百貨公司進(jìn)貨量和時(shí)間”等問(wèn)題，開(kāi)始建立表格，借助于導(dǎo)學(xué)案上提供的數(shù)據(jù)開(kāi)始將信息錄入進(jìn)表格中。但是學(xué)生錄入進(jìn)去后，在對(duì)比數(shù)據(jù)、表格中函數(shù)與公式的運(yùn)用內(nèi)容上卡住，不知道該如何操作。

這時(shí)教師即可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，帶領(lǐng)他們先打開(kāi)表格工作簿，在“公式”一欄中打開(kāi)“插入函數(shù)”，再引導(dǎo)學(xué)生一步步選擇函數(shù)類別、選擇函數(shù)等等。通過(guò)一步步引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠有效掌握表格中函數(shù)與公式的具體應(yīng)用。

這一階段教師主要須做到“學(xué)生不懂的內(nèi)容精講”，在精講釋疑中有效充實(shí)學(xué)生的知識(shí)。

三、知識(shí)總結(jié)歸納，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

在信息技術(shù)課程教學(xué)結(jié)束后，教師還需要利用學(xué)案來(lái)總結(jié)歸納本章的知識(shí)點(diǎn)，主要目的是使學(xué)生能夠徹底掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和具體的實(shí)踐操作，進(jìn)而有效提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

比如在學(xué)習(xí)完“表格信息的加工與表達(dá)”后，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試在電腦上利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)歸納本章的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在嘗試總結(jié)歸納后，教師還可再布置相關(guān)的問(wèn)題，如“統(tǒng)計(jì)班上學(xué)期中和學(xué)期末學(xué)生的成績(jī)，并對(duì)三名進(jìn)步最快的學(xué)生予以鼓勵(lì)”等等。教師提供數(shù)據(jù)學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作，進(jìn)而在復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)歸納中能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐探究能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式應(yīng)用在高中信息技術(shù)教學(xué)中，通過(guò)科學(xué)合理設(shè)計(jì)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、學(xué)生合作交流中答疑解惑、利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、布置復(fù)習(xí)題等方式，就能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐探究能力，促使高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量有所提升。

【參考文獻(xiàn)】

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