馮燕

【摘要】受新冠肺炎疫情的影響，全國(guó)各地的教育部門結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用的實(shí)際情況，出臺(tái)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂既有一些共同的原則和要求，也存在諸多不一樣的地方，如難以有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的上課狀態(tài)對(duì)課堂效果帶來(lái)挑戰(zhàn)、師生互動(dòng)延時(shí)給課堂效率帶來(lái)困擾、獲取資源及時(shí)給課堂帶來(lái)新的可能。這些差異對(duì)教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。要在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中構(gòu)建高效靈動(dòng)氛圍，需要結(jié)合時(shí)政靈活選取教學(xué)素材、利用網(wǎng)絡(luò)靈巧設(shè)置課堂問(wèn)題、巧用平臺(tái)調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)活力、活用學(xué)生建議激發(fā)隱藏潛力等策略激發(fā)課堂活力，通過(guò)多種途徑激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聚焦時(shí)事，關(guān)注生活，關(guān)切生命。

【關(guān)鍵詞】道德與法治課程;互聯(lián)網(wǎng)+課堂;靈動(dòng)高效;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G633.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1992-7711（2020）30-243-02

互聯(lián)網(wǎng)與諸多產(chǎn)業(yè)的融合都打破了傳統(tǒng)的模式，但是在很長(zhǎng)的一段時(shí)間中互聯(lián)網(wǎng)+教育的運(yùn)用更多集中于資源的搜集和網(wǎng)絡(luò)的輔導(dǎo)，很難有更大的突破。這個(gè)情況在2020年春節(jié)后的這個(gè)學(xué)期有了一個(gè)新的變化。受到新冠肺炎疫情的影響，學(xué)校不能如期開(kāi)學(xué)，但是正常的教學(xué)任務(wù)需要繼續(xù)完成，因此全國(guó)各地的教育部門結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)廣泛運(yùn)用的實(shí)際情況，出臺(tái)了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)的相關(guān)指導(dǎo)和要求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”與傳統(tǒng)課堂存在很大差異，這也對(duì)教學(xué)工作者提出了新的要求和挑戰(zhàn)。本文在這個(gè)背景下，開(kāi)展了一些新的思考以探討道德與法治課“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”靈動(dòng)高效的教學(xué)策略研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂的比較

無(wú)論是受疫情開(kāi)展的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”學(xué)習(xí)模式，還是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，都屬于正常的教學(xué)實(shí)施過(guò)程，因此都要遵守相關(guān)的規(guī)律，即既要遵循初中生身心發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)又要遵循學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律。對(duì)道德與法治這門學(xué)科來(lái)說(shuō)，想要落實(shí)好核心的育人作用，關(guān)鍵在于把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”統(tǒng)一，通過(guò)一定的課堂策略激發(fā)學(xué)生的思維，既要關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平及其最近發(fā)展區(qū)的差距，也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和課堂的反饋情況，注重預(yù)設(shè)與生成，形成師生互動(dòng)、共同成長(zhǎng)的靈動(dòng)高效課堂。

另外，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”和傳統(tǒng)課堂存在明顯的差異：第一，傳統(tǒng)課堂是在學(xué)校集中教學(xué)、師生面對(duì)面的課堂，教師可以比較有效地監(jiān)測(cè)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的上課狀態(tài);但在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，客觀條件決定了師生產(chǎn)生的距離感，教師看不到屏幕后面學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，甚至連學(xué)生在不在上課都無(wú)法實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)。這種空間的不可觸摸性帶來(lái)了焦慮和對(duì)課堂效果的不可把控性。第二，在傳統(tǒng)課堂中，師生的互動(dòng)能得到及時(shí)的反饋，此外還可以通過(guò)肢體語(yǔ)言、表情等非語(yǔ)言因素使互動(dòng)更加高效;但在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，可能會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)卡頓、技術(shù)支持、學(xué)生專注度等原因，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)可能存在延時(shí)的情況，甚至浪費(fèi)課堂時(shí)間互動(dòng)不成功。這種時(shí)間的延時(shí)性和互動(dòng)的不確定性給課堂效率帶來(lái)挑戰(zhàn)。第三，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)素材局限在書(shū)本和教師備課中，而在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，網(wǎng)絡(luò)資源獲取便利，學(xué)生可以隨時(shí)搜索網(wǎng)絡(luò)資源，拓展了課堂資源的獲取途徑，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性使得“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)產(chǎn)生更多的可能性。這對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)、眼界的開(kāi)闊帶來(lái)了便利，也對(duì)學(xué)生的專注度、教師的備課和課堂反映能力提出了更高的要求。在這些差異的影響下，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的靈動(dòng)高效教學(xué)策略與傳統(tǒng)教學(xué)也存在較大的差異。

二、高效靈動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的本質(zhì)

要構(gòu)建高效靈動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”，需先了解其內(nèi)核精神和外顯狀態(tài)?！案咝дn堂已不是單純的對(duì)課程知識(shí)傳遞和執(zhí)行的高效率，還包括在課程創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生能力生成及其價(jià)值觀目標(biāo)達(dá)成的高效益和高效能?！币虼?，高效靈動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”也不僅僅局限于知識(shí)的傳授，其內(nèi)核精神應(yīng)該是在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，打造教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生探討的生命性、成長(zhǎng)性課堂;其外顯的狀態(tài)是“靈”與“動(dòng)”——“靈”是指教師課堂選材靈活、問(wèn)題設(shè)置靈巧、學(xué)生課堂思維反映靈敏、課堂氛圍活躍，“動(dòng)”是指要發(fā)揮學(xué)生課堂的主動(dòng)性，關(guān)注師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程有效性及其結(jié)果的升華，用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)推進(jìn)課堂進(jìn)程。通過(guò)課堂的靈動(dòng)，達(dá)成高效的目的，其本質(zhì)上是不僅形式上的“靈動(dòng)”，更是“高效”與“成長(zhǎng)”。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”中，不僅要關(guān)注到“教什么”和“如何教”，更要注重“怎么學(xué)”和“學(xué)習(xí)效果”。高效靈動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”本質(zhì)是對(duì)學(xué)生思維的激活，是通過(guò)學(xué)生課堂的參與和師生的有效互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)時(shí)事、對(duì)生活、對(duì)生命的關(guān)注;其結(jié)果反饋不單純是教學(xué)測(cè)試與學(xué)生評(píng)價(jià)，而是學(xué)生眼界的拓寬、思維的拓展和實(shí)踐能力的提升。學(xué)生的最終成績(jī)絕對(duì)不是紙上單純反映出來(lái)的分?jǐn)?shù)，而是對(duì)共情能力、合作能力、創(chuàng)造能力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”高效靈動(dòng)教學(xué)策略的運(yùn)用

教學(xué)策略是指實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，包括教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段等方面的內(nèi)容，但又不僅僅是其內(nèi)容的簡(jiǎn)單相加。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)的過(guò)程中，要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，從教學(xué)素材的靈活選取、課堂問(wèn)題的靈巧設(shè)置、調(diào)動(dòng)師生和生生間的靈會(huì)互動(dòng)等角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的靈敏思維，巧用課堂評(píng)價(jià)和課后作業(yè)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，打造高效靈動(dòng)課堂。

（一）結(jié)合時(shí)政靈活選取教學(xué)素材

“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)，需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施，師生間在課堂上沒(méi)有接觸，缺乏現(xiàn)場(chǎng)感，因此調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)投入到課堂中顯得特別重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)中，要用好互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，針對(duì)學(xué)生能比平常更多的了解新聞時(shí)事這個(gè)特點(diǎn)，可以巧用時(shí)事案例，靈活選取和更新教學(xué)素材，切中學(xué)生們的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，提高課堂的參與度。

例如在講授七年級(jí)下冊(cè)1.2《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》時(shí)，可以巧用互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生搜集新冠肺炎治療過(guò)程中出現(xiàn)了謠言，對(duì)謠言進(jìn)行分類;思考這些謠言為什么得以廣泛的傳播，這些傳播會(huì)帶來(lái)什么危害。通過(guò)用實(shí)際案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在接收海量信息時(shí)不被群體情緒裹挾，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，理性辨別，做到不造謠不傳謠，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判思維的過(guò)程中用行動(dòng)傳遞正能量。

道德與法治學(xué)科，對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)有著不可替代的作用，教師需要潛移默化引導(dǎo)學(xué)生系好人生的第一顆扣子。在新冠疫情這一特殊時(shí)期，我們不能單純引導(dǎo)學(xué)生安心學(xué)習(xí)，更要借助鮮活的時(shí)事案例，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)心時(shí)事、關(guān)注生命的情感。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)靈巧設(shè)置課堂問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，這個(gè)是傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢(shì)。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以設(shè)置借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)靈活查找資料的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來(lái)多思考，引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。這既給學(xué)生傳達(dá)了“老師相信你們的自覺(jué)性和能力”的信息，營(yíng)造良好的師生關(guān)系;也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的課堂參與感。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師不能把課堂目標(biāo)局限于發(fā)展學(xué)生認(rèn)知能力，而應(yīng)該是多種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所以教師不應(yīng)該是單純的給予學(xué)生結(jié)論，更重要的是讓學(xué)生明白這個(gè)結(jié)論的來(lái)龍去脈以及其中的思考過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生親自動(dòng)手查找的資料和教師直接呈現(xiàn)的資料是不一樣的，相對(duì)而言教師給予的資料更多是從教師設(shè)想的角度出發(fā)的，而學(xué)生會(huì)更加認(rèn)可自己找到的資料，并且更容易對(duì)這些資料產(chǎn)生分析和思考。學(xué)生通過(guò)資料的收集參與課堂，“能夠使多種感官接受不同刺激.從而調(diào)動(dòng)情緒、激發(fā)興趣，為課堂教學(xué)構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氣氛”，從而培養(yǎng)學(xué)生信息辨別、合作交流的能力。

如在講授獨(dú)立思維和批判精神時(shí)，教師精心準(zhǔn)備了十個(gè)案例，引導(dǎo)學(xué)生分組查找辨別這些信息是謠言還是真相。學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)查找的時(shí)候發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上信息太多，真假難辨，真實(shí)體會(huì)到了獨(dú)立思考的重要性，也體會(huì)到了知識(shí)的力量，需要有能力進(jìn)行合理的批判。在講授2.2《青春萌動(dòng)》時(shí)，教師用“抗疫一線護(hù)士陳穎與男朋友隔著玻璃的親吻”引出主題，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索“新冠肺炎疫情下愛(ài)情”，從真實(shí)的案例中感受愛(ài)情的力量，明白“對(duì)異性的欣賞和向往并不是真正的愛(ài)情，愛(ài)情意味著欣賞與尊重，更需要責(zé)任和能力”，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立愛(ài)情觀。學(xué)生直接參與素材的搜集和結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，避免機(jī)械的“一問(wèn)一答”模式，更好地激發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度，既達(dá)到靈動(dòng)高效的課堂效果，又能產(chǎn)生更好的育人作用。

（三）巧用平臺(tái)調(diào)動(dòng)課堂互動(dòng)活力

對(duì)比傳統(tǒng)課堂，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的互動(dòng)有利有弊：一方面網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)具有延時(shí)性和不穩(wěn)定性，另一方面網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)可以多人同時(shí)進(jìn)行討論和匯報(bào)。因此要充分利用好網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不要單純要求學(xué)生在互動(dòng)面板上回答，還可以通過(guò)利用不同的平臺(tái)，多渠道鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。如某校用釘釘軟件直播上課，在課堂上的互動(dòng)形式一般是連麥和互動(dòng)面板回答，這個(gè)互動(dòng)只能是師生互動(dòng)，不能進(jìn)行生生間的互動(dòng)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在上課的時(shí)候，可以根據(jù)環(huán)節(jié)的設(shè)置，提前建立小組的學(xué)科微信或者QQ群，科任教師加入到群中，設(shè)立群規(guī)則，建立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。在小組討論的時(shí)候，同學(xué)們就可以直接在群中討論，做好記錄，準(zhǔn)備分享。這個(gè)過(guò)程中，教師能隨機(jī)監(jiān)控小組群的討論情況，防止出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，這樣可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程的小組互動(dòng)，在線上學(xué)習(xí)期間增進(jìn)小組成員之間的交流，產(chǎn)生思維碰撞的火花。

（四）活用學(xué)生建議激發(fā)隱藏潛力

傳統(tǒng)課堂會(huì)“更多地把目光放在對(duì)試卷、習(xí)題的研究上，學(xué)生的思路受阻”，“單一、匱乏的作業(yè)，對(duì)于學(xué)生而言，是無(wú)法顯示課程資源的優(yōu)勢(shì)的?！币虼耍盎ヂ?lián)網(wǎng)+課堂”中可以充分利用現(xiàn)有資源，相信學(xué)生的潛力，一方面可以打破固定思維，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題自行設(shè)置作業(yè)題目，完成作業(yè);另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式建立評(píng)價(jià)機(jī)制，在合作和分享中提高自身水平和合作能力。學(xué)生的潛力不止于課堂，通過(guò)課后作業(yè)的靈活設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識(shí)的共鳴，突破道德與法治“背多分”的困境，重在引導(dǎo)學(xué)生探究、體驗(yàn)與運(yùn)用。

如在七年級(jí)下冊(cè)1.2《成長(zhǎng)的不僅僅是身體》中，最后結(jié)合實(shí)際生活，圍繞主題“獨(dú)立思維、批判思維與謠言的辨別”為主題，學(xué)生自選形式完成作業(yè)。最后教師驚喜收到手繪漫畫(huà)、宣傳標(biāo)語(yǔ)、朋友圈宣傳等形式多樣的“不造謠、不傳謠”倡議，學(xué)生會(huì)思考，真正關(guān)切現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

道德與法治課程的特點(diǎn)，要求著每一位教育工作者必須緊跟時(shí)代潮流，與時(shí)俱進(jìn)。理想課堂最重要的一個(gè)維度是“課堂與社會(huì)生活的息息相關(guān)，課堂與人類命運(yùn)的息息相通”，高效靈動(dòng)的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”能以學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，打造教師引領(lǐng)、學(xué)生參與、師生互動(dòng)、生生探討的生命性、成長(zhǎng)性課堂。因此，教師通過(guò)一定的教學(xué)策略創(chuàng)建學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接，做到既能把學(xué)生的視角從游戲、小說(shuō)等線上娛樂(lè)中拉回到課堂，亦能引導(dǎo)學(xué)生把目光投向現(xiàn)實(shí)，了解世界，將更好地促進(jìn)學(xué)生道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)核心育人作用。

【本文屬于順德區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃小課題“中學(xué)道德與法治課構(gòu)建靈動(dòng)課堂教學(xué)策略研究”研究成果，課題號(hào)SDX2019104】

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