楊威 溫穎茜

摘? 要 基于布魯姆教育目標(biāo)分類理論，旨在構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式，依托雨課堂平臺改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)英語課堂的教學(xué)順序、教學(xué)重點、教學(xué)環(huán)境、師生關(guān)系、教學(xué)反饋與評估方式，以激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，促進(jìn)知識維度和認(rèn)知維度中更高教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞 布魯姆;教育目標(biāo)分類理論;雨課堂;醫(yī)學(xué)英語

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）24-0050-03

Construction of EMP Rain Class Mode based on Blooms Taxo-nomy of Educational Objectives//YANG Wei， WEN Yingqian

Abstract This article is based on Blooms Taxonomy of Educational Objectives and aims to build an EMP Rain Class mode， based on therain classroom platform to change the teaching sequence， teaching focus， teaching environment， teacher-student relationship， teaching?feedback and evaluation of traditional EMP teaching. This mode aims to stimulate students enthusiasm and autonomy， cultivate students innovative thinking and critical thinking， and promote the realization of higher education goals in the knowledge and cognitive dimensions.

Key words Bloom; taxonomy of educational objectives; rain class; English for medical purpose

1 布魯姆教育目標(biāo)分類理論概述

美國當(dāng)代著名教育學(xué)家本杰明·布魯姆于1956年出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)：認(rèn)知領(lǐng)域》，提出“知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價”從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知框架，對學(xué)生的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)積累性的層次概念。2001年，Anderson和D.R.Krathwol等學(xué)者對布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)進(jìn)行了反思和修訂，打破單維分類體系，在其原有認(rèn)知框架基礎(chǔ)上新增了包括“事實性、概念性、程序性和元認(rèn)知”的知識框架：事實性知識屬于某學(xué)科的基礎(chǔ)知識，處于知識維度的最底層;概念性知識關(guān)乎某學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系和組織構(gòu)建，包括類別與分類、原理與通則、模型和結(jié)構(gòu)等方面;程序性知識包括學(xué)科具體技能、技巧和算法等方面;元認(rèn)知知識側(cè)重于自我認(rèn)知，包括策略認(rèn)知和任務(wù)認(rèn)知等方面[1]。教學(xué)目標(biāo)“知識”和“認(rèn)知過程”的二維框架整合并突出學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價的一致性，知識維度和認(rèn)知過程的難度依次遞增，結(jié)構(gòu)清晰、應(yīng)用性強(qiáng)，為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)實踐教學(xué)提供了更廣闊的基礎(chǔ)[2]。

2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)英語（English for Medical Purpose）是專門用途英語（English for Specific Purpose）領(lǐng)域的一個分支。它是英語與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的高級階段，具有跨學(xué)科的特點，強(qiáng)調(diào)英語在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中術(shù)語詞匯和句法模式等層面的特殊表達(dá)形式，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語檢索、查閱、收集醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的能力，幫助學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語交流能力和國際交往能力[3]，使學(xué)生在工作中能夠運(yùn)用英語從事醫(yī)療或教研等活動。以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，相關(guān)課程設(shè)置涉及醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、綜合醫(yī)學(xué)英語、醫(yī)學(xué)英語詞匯、醫(yī)學(xué)英語口筆譯、醫(yī)學(xué)英語寫作與翻譯、醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)選讀、醫(yī)學(xué)英語寫作與編輯等，突出EMP課程醫(yī)學(xué)專業(yè)性的特點，體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯能力的綜合培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生醫(yī)學(xué)思維的發(fā)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文情懷和修養(yǎng)，提升跨文化交流能力。

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在采用以教師為中心、以終結(jié)性評價為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏豐富的教學(xué)資源以及師資力量不足等問題[4]，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動意識，阻礙學(xué)生思辨能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。目前，部分高校對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行了改革，推動醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革，取得良好的教學(xué)效果和寶貴的實踐經(jīng)驗。例如，廣州醫(yī)科大學(xué)探索將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與問題導(dǎo)向法（Problem-Based Learning）結(jié)合的新型教學(xué)模式，以個性化教育和自主學(xué)習(xí)為發(fā)展目標(biāo)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的語言技能[5];湖南師范大學(xué)以社會文化理論為基礎(chǔ)、依托產(chǎn)出導(dǎo)向法（Product-Oriented Approach）形成互聯(lián)網(wǎng)+EMP的開放式創(chuàng)新模式，教師指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)投入EMP學(xué)習(xí)，突破現(xiàn)有的常規(guī)思維，開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí) [6];蚌埠醫(yī)學(xué)院堅持生態(tài)化教育理念，基于現(xiàn)代信息化移動學(xué)習(xí)環(huán)境，開展多模態(tài)學(xué)術(shù)英語翻轉(zhuǎn)課堂研究，建立醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語SPOC（Small Private Online Course）翻轉(zhuǎn)課堂資源庫[7];第二軍醫(yī)大學(xué)通過自建醫(yī)學(xué)英語語料庫來輔助教學(xué)改革，探討該語料庫在醫(yī)學(xué)術(shù)語、醫(yī)學(xué)英語綜合、醫(yī)學(xué)英語寫作及視聽說課程中的運(yùn)用[8]。

3 醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式構(gòu)建

雨課堂是清華大學(xué)面向高等教育領(lǐng)域在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下推出的智慧教學(xué)工具，具有幻燈片同步與“不懂”反饋、課堂習(xí)題應(yīng)答、手機(jī)課件推送、彈幕課堂討論、教學(xué)數(shù)據(jù)采集分析等特點[9]。筆者以布魯姆教育目標(biāo)分類理論為指導(dǎo)，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將雨課堂運(yùn)用到醫(yī)學(xué)英語課程的課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式，如圖1所示。

調(diào)整教學(xué)順序與教學(xué)重點，提升思辨能力及創(chuàng)造能力? 在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語課堂教學(xué)中，大部分時間花在醫(yī)學(xué)術(shù)語識記、醫(yī)學(xué)知識講解、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)素材閱讀等較低層次的知識學(xué)習(xí)上，側(cè)重的是事實性知識和概念性知識，缺少如醫(yī)學(xué)英語溝通技能、醫(yī)學(xué)寫作方法、醫(yī)學(xué)思維策略、認(rèn)知行為動機(jī)等程序性知識和元認(rèn)知知識，忽略了較高層次的知識內(nèi)化和認(rèn)知提升。醫(yī)學(xué)英語雨課堂的構(gòu)建則打破了講授—理解—應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)順序，調(diào)整了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)重點。它將布魯姆教育目標(biāo)分類中較低層次的知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動調(diào)整到課前，讓學(xué)生利用雨課堂平臺自主進(jìn)行;課堂上的更多時間用于應(yīng)用—分析—綜合的較高層次認(rèn)知構(gòu)建，教師由側(cè)重講解醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅蒯槍π源鹨伞⒅笇?dǎo)學(xué)生完成任務(wù)產(chǎn)出、開拓學(xué)生醫(yī)學(xué)思維，從而真正幫助學(xué)生將基礎(chǔ)知識內(nèi)化成綜合應(yīng)用能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，提升學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)造能力和綜合性思維能力。

改變教學(xué)環(huán)境與師生關(guān)系，推動較高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)? 傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)環(huán)境以課堂內(nèi)為主，師生關(guān)系以教師為中心，采取教師講授、學(xué)生聽課的模式，導(dǎo)致學(xué)生在課內(nèi)時間被動灌輸大量知識，在課后依然停留在基礎(chǔ)練習(xí)階段，不具備更高層次的認(rèn)知能力及創(chuàng)新思考的能力。醫(yī)學(xué)英語雨課堂的構(gòu)建則整合了線上資源與線下課堂，將以教師為中心、講授—吸收的傳統(tǒng)師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、組織—協(xié)作的新型師生關(guān)系。教師利用醫(yī)學(xué)英語雨課堂創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生充分鍛煉醫(yī)學(xué)英語能力，降低挫敗感及焦慮感，激發(fā)動機(jī)，獲得醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)樂趣[10]，實現(xiàn)更高層次的自我認(rèn)識和自我評價。整合后的雨課堂模式擁有線上+線下無限的教學(xué)環(huán)境，通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成應(yīng)用、分析、綜合等認(rèn)知過程，將學(xué)生從課堂內(nèi)被動吸收醫(yī)學(xué)英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上+線下自主探索醫(yī)學(xué)背景知識、聯(lián)想醫(yī)學(xué)術(shù)語關(guān)系、提出專業(yè)疑難知識點、應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語技能、創(chuàng)造醫(yī)學(xué)英語輸出，推動學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。

豐富教學(xué)反饋與評估方式，增加課堂互動及學(xué)習(xí)趣味性? 布魯姆指出，掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁反饋與個別的矯正性幫助[11]。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)反饋方式主要為課堂發(fā)言、課后溝通，形式較為單一，加上醫(yī)學(xué)英語課程難度較大，對學(xué)生基礎(chǔ)要求較高，導(dǎo)致學(xué)生缺乏反饋積極性。而傳統(tǒng)的評估以終結(jié)性評價為主，考核內(nèi)容僅限于醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯識記、醫(yī)學(xué)相關(guān)篇章閱讀和醫(yī)學(xué)英語翻譯應(yīng)用，忽略了布魯姆教育目標(biāo)分類理論對綜合、評價、創(chuàng)造的要求，缺乏科學(xué)全面的評估體系?；诓剪斈方逃繕?biāo)分類理論的醫(yī)學(xué)英語雨課堂利用“不懂”反饋、彈幕互動、習(xí)題應(yīng)答、數(shù)據(jù)采集等功能強(qiáng)化教學(xué)反饋效果，幫助教師即時了解和評價學(xué)生掌握情況及目標(biāo)完成情況，檢測和評價教學(xué)活動，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略和知識維度的重點。同時，利用大數(shù)據(jù)采集并統(tǒng)計學(xué)生的雨課堂在線學(xué)習(xí)時長、在線習(xí)題完成、課堂活躍度等方面，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生積極性，使評估方式更加有效、科學(xué)。

4 醫(yī)學(xué)英語雨課堂構(gòu)建的意義與挑戰(zhàn)

布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為終極教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判能力，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想和想象，批判是評價和創(chuàng)新的前提[2]。構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式能夠依托雨課堂平臺整合線上線下教學(xué)資源，提高教學(xué)效率、完善評價體系，激發(fā)學(xué)生的積極性和自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維，促進(jìn)知識維度和認(rèn)知維度中更高教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式的建立也對師資隊伍、教學(xué)資源和評價體系等方面提出巨大的挑戰(zhàn)。首先，英語專業(yè)教師目前是醫(yī)學(xué)英語師資的主流隊伍，存在轉(zhuǎn)型緩慢、力量匱乏、培訓(xùn)途徑不成熟等問題[12]，需要通過醫(yī)學(xué)專業(yè)知識培訓(xùn)、自我學(xué)習(xí)提升、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)實踐、外派醫(yī)學(xué)院校進(jìn)修、語言教師與醫(yī)學(xué)專業(yè)教師合作教學(xué)等方式全面細(xì)致地提升醫(yī)學(xué)英語師資力量。其次，醫(yī)學(xué)英語雨課堂模式對教師從醫(yī)學(xué)英語語料庫、可汗學(xué)院、哈佛公開課、MOOC、TED演講等多資源中合理選擇、編排、整合、運(yùn)用線上線下教學(xué)資源提出更高要求。另外，雨課堂平臺的引入，加大了學(xué)生課前、課后學(xué)習(xí)思考的比重，更依賴于手機(jī)與網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的使用，對教師教學(xué)活動的組織、管理、評估也提出巨大挑戰(zhàn)。

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