李莉

【摘要】目的：探究問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式在心內(nèi)科臨床帶教中的實(shí)踐效果。方法：選取我院心內(nèi)科2019年1-12月期間接收的60例實(shí)習(xí)生，將其隨機(jī)均分為2組，分別采用常規(guī)帶教模式以及問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式，對(duì)比2組實(shí)習(xí)生的帶教考核成績(jī)以及滿(mǎn)意度。結(jié)果：進(jìn)行帶教后，研究組實(shí)習(xí)生的護(hù)理成績(jī)有顯著提升，且滿(mǎn)意度相較于參照組實(shí)習(xí)生也更高，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯現(xiàn)（P<0.05）。結(jié)論：?jiǎn)栴}基礎(chǔ)教學(xué)模式在心內(nèi)科臨床帶教之中應(yīng)用效果較為良好，能夠更好地改善實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)的滿(mǎn)意度，為患者進(jìn)行護(hù)理，值得進(jìn)行臨床推廣。

【關(guān)鍵詞】心內(nèi)科;臨床帶教;問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2020.13.261

心血管疾病是心內(nèi)科的教學(xué)重點(diǎn)之一，主要由于疾病的種類(lèi)較多，且病情復(fù)雜多樣，為患者帶來(lái)的影響較為嚴(yán)重[1]。在臨床之中，心內(nèi)科往往工作任務(wù)較重，在護(hù)理過(guò)程中需要分秒必爭(zhēng)地對(duì)患者進(jìn)行搶救，以保障患者生命安全，因而對(duì)于心內(nèi)科護(hù)理人員的工作專(zhuān)業(yè)度要求較高。本次研究主要探究問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式在心內(nèi)科臨床帶教中的實(shí)踐效果，報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1基本資料

選取我院心內(nèi)科2019年1-12月期間接收的60例實(shí)習(xí)生，將其隨機(jī)均分為2組，參照組實(shí)習(xí)生男女比例為7/23，年齡19-23，平均年齡（21.25±1.30）歲;研究組實(shí)習(xí)生男女比例為7/23，年齡19-23，平均年齡（21.25±1.30）歲。兩組實(shí)習(xí)生基本資料并無(wú)顯著差異（P>0.05），可比。

1.2方法

參照組采用常規(guī)帶教模式，按照臨床帶教大綱，由帶教老師進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。研究組采用問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式，主要包括：（1）選擇心內(nèi)科患者之中較為典型的病例，詢(xún)問(wèn)患者是否愿意參與此次研究，得到患者許可后，開(kāi)展以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。結(jié)合患者實(shí)際診斷、治療以及疾病進(jìn)展情況，為實(shí)習(xí)生編寫(xiě)教案。（2）進(jìn)行教學(xué)探討，于探討前將教案發(fā)放，指導(dǎo)實(shí)習(xí)生了解工作之中的重難點(diǎn)，并圍繞重難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)討論，確保實(shí)習(xí)生能夠依據(jù)既往所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)患者進(jìn)行分析。教學(xué)探討后由指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，保障對(duì)實(shí)習(xí)生思維中的固化思想進(jìn)行改變與補(bǔ)充。（3）開(kāi)展查房教學(xué)，在查房教學(xué)的過(guò)程中，需要與患者進(jìn)行提前溝通，由不同的實(shí)習(xí)生進(jìn)行實(shí)踐，主要包括問(wèn)診、體格檢查以及用藥方案確定等步驟，最后交由帶教老師進(jìn)行糾正，充分形成良性循環(huán)。

1.3觀察指標(biāo)

對(duì)比2組實(shí)習(xí)生的帶教考核成績(jī)——理論知識(shí)、病情判斷、實(shí)際操作以及滿(mǎn)意度。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

本研究以SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析納入。其中涉及數(shù)值變量、無(wú)序分類(lèi)數(shù)據(jù)分別以（x±s）、%表示，并行t、檢驗(yàn);以P<0.05為統(tǒng)計(jì)學(xué)差異存在。

2 結(jié)果

2.1考核成績(jī)

研究組實(shí)習(xí)生開(kāi)展問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式后，考核成績(jī)相較于參照組實(shí)習(xí)生有顯著提升，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯現(xiàn)（P<0.05），詳見(jiàn)表1。

2.2滿(mǎn)意度

研究組實(shí)習(xí)生總滿(mǎn)意度相較于參照組更高，差異顯著，統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯現(xiàn)（P<0.05），見(jiàn)表2。

3 討論

心內(nèi)科是臨床之中較為重要的科室，其工作難度也較高，因而應(yīng)選擇較為合理的教學(xué)模式，保障實(shí)習(xí)生能夠更好地掌握護(hù)理工作的開(kāi)展重點(diǎn)，有利于加快實(shí)習(xí)生身份的轉(zhuǎn)變，對(duì)于提升其理論、實(shí)踐能力，有較高的促進(jìn)作用[2]。就本次研究之中所制定的教學(xué)模式來(lái)看，在準(zhǔn)備問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式的過(guò)程中，保障與患者的溝通能夠進(jìn)一步改善實(shí)習(xí)生臨床經(jīng)驗(yàn)的積累。為實(shí)習(xí)生進(jìn)行問(wèn)題涉及，能夠更好地提升問(wèn)題的實(shí)用性以及應(yīng)用價(jià)值[3]。通過(guò)提前發(fā)放的教案，能夠保障實(shí)習(xí)生對(duì)于患者自身、實(shí)習(xí)要求的料及程度，配合實(shí)習(xí)生之間的溝通與交流，使得實(shí)習(xí)生之間相互合作的效用充分發(fā)揮，有效鞏固教學(xué)知識(shí)的鞏固情況。最后加強(qiáng)對(duì)患者的查房，并于查房之中為實(shí)習(xí)生開(kāi)展全面的教學(xué)，能夠充分通過(guò)實(shí)際的案例將實(shí)習(xí)生的臨床經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行豐富，充分將理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)化為實(shí)操能力，對(duì)于實(shí)習(xí)生未來(lái)的發(fā)展具有顯著意義[4]。

本次研究之中主要為研究組實(shí)習(xí)生開(kāi)展問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式，并與參照組常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)果顯示，進(jìn)行帶教后，研究組實(shí)習(xí)生的護(hù)理成績(jī)有顯著提升，且滿(mǎn)意度相較于參照組實(shí)習(xí)生也更高，差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義顯現(xiàn)（P<0.05）。充分說(shuō)明采用該教學(xué)法，能夠更好地保障實(shí)習(xí)生的綜合素質(zhì)，充分加強(qiáng)實(shí)習(xí)生對(duì)于知識(shí)的理解情況，并提升其歸納總結(jié)、應(yīng)用的能力，保障教學(xué)內(nèi)容在日后的工作中得以應(yīng)用[5]。

總而言之，問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式在心內(nèi)科臨床帶教之中應(yīng)用效果較為良好，能夠更好地保障實(shí)習(xí)生理論知識(shí)、病情判斷、實(shí)際操作的提升效果，保障實(shí)習(xí)生對(duì)于教學(xué)的滿(mǎn)意度，更好地為患者進(jìn)行護(hù)理。問(wèn)題基礎(chǔ)教學(xué)模式的應(yīng)用意義顯著，值得進(jìn)行臨床推廣。

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