浙江省溫州市藤橋小學(xué) 浙江 溫州325100

一、案例背景

在互聯(lián)網(wǎng)大背景下，近幾年線上教學(xué)發(fā)展迅速。它打破了傳統(tǒng)線下教學(xué)的模式的一些局限性，極大地促進(jìn)了課程教學(xué)的改革。特別是疫情當(dāng)前，線上教學(xué)更是成為當(dāng)下教學(xué)的不二之選。當(dāng)然，在實(shí)際的應(yīng)用中也出現(xiàn)一些問(wèn)題。如何深入研究，有效地提高線上教學(xué)效果是目前亟需探索和研究的問(wèn)題。本文以《守株待兔》的線上教學(xué)為例，試圖解決線上教學(xué)的諸多問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高效的線上教學(xué)模式。

二、案例分析

案例1：教師從線下課堂教學(xué)到線上課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)向困境

在接到錄制線上課堂通知時(shí)后，第一批錄課老師就善意提醒：因?yàn)橐恢币詠?lái)都是以線下課堂教學(xué)為主，現(xiàn)在突然徹底翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，從真實(shí)課堂教學(xué)變?yōu)樘摂M的人機(jī)交互教學(xué)，要想完成本次線上教學(xué)任務(wù)，將會(huì)面臨巨大的信息技術(shù)難題，特別是線上教學(xué)資源的獲取、整合，及高效、優(yōu)質(zhì)地錄制線上教學(xué)視頻，需要花費(fèi)巨大心力。帶著這份提醒著手開(kāi)展線上課堂教學(xué)，果不其然，許多精妙的教學(xué)構(gòu)思都因筆者的信息素養(yǎng)能力有限和對(duì)線上教學(xué)特殊性的認(rèn)知不足而遭遇挑戰(zhàn)。

案例2：學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)到線上學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)向難題

線上學(xué)習(xí)，特別是像這樣所有的課程都搬到線上，和老師、同學(xué)都缺乏面對(duì)面的真實(shí)交流，全程處于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是第一次，他們也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。據(jù)不少家長(zhǎng)反映，孩子在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們只是被動(dòng)機(jī)械地聽(tīng)取，缺乏思考，特別是成績(jī)、能力和習(xí)慣略顯落后的學(xué)生，更是問(wèn)題重重，他們往往會(huì)因其學(xué)習(xí)興趣低、自制力、注意力差常常游離課堂，甚至將自己邊緣化，不參與、不思考、不討論，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中一無(wú)所獲。而這種情形，如果是在線下教學(xué)，一是教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予具體的指導(dǎo)，幫助其掌握知識(shí)。二是同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦袨槠涫痉墩_的思維方式，讓他們更容易發(fā)現(xiàn)和理解知識(shí)點(diǎn)。此外，面對(duì)難懂、疑惑之處，學(xué)生也可以及時(shí)提出，并尋求解決之道。如何讓線上教學(xué)也達(dá)到這樣的效果，讓孩子學(xué)得扎實(shí)、高效，讓家長(zhǎng)放心，是筆者在線上教學(xué)時(shí)需要努力的方向。

三、案例反思

那么如何突破線上教學(xué)困境，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)最優(yōu)化，讓學(xué)生學(xué)有所獲，筆者做了以下嘗試：

（一）教師通過(guò)多種途徑提高信息素養(yǎng)能力

第一，自主學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐，提高信息素養(yǎng)能力。在線上教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)的精妙，最終都以教師的信息素養(yǎng)能力為基石，只有教師信息素養(yǎng)能力的不斷提高，才能滿足線上教學(xué)的需求。如在《守株待兔》的錄制過(guò)程中，筆者比較了視頻、音頻同時(shí)錄制及分開(kāi)錄制兩種方式，對(duì)比兩者的錄制效果，發(fā)現(xiàn)同時(shí)錄制視頻、音頻，雖然操作便捷、錄制速度快，但是音頻失真嚴(yán)重，帶有明顯的電流噪聲。而采用分開(kāi)錄制的形式，利用手機(jī)或其他錄音設(shè)備單獨(dú)錄制音頻，音頻接近真人發(fā)聲，電流噪聲也明顯減弱。再如筆者對(duì)比了多款錄制軟件，重點(diǎn)掌握“camtasia studio”軟件的使用，其對(duì)于視頻、音頻的裁剪、切割，多視頻的組合及音頻的降噪處理等都比較強(qiáng)大。通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，逐漸使自己的信息素養(yǎng)能力與線上教學(xué)相匹配，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

第二，尋求多方幫助，形成合力，使信息素養(yǎng)水平“大躍進(jìn)”。教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)提高信息素養(yǎng)能力，需要一個(gè)比較長(zhǎng)的過(guò)程，而且提升始終有限，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足線上教學(xué)效果最優(yōu)化的需求。因此教師在自我提升的同時(shí)，更需要尋求多方的幫助，這樣能很大程度解決各類問(wèn)題。如在《守株待兔》的錄制過(guò)程中，為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更佳，需要制作《守株待兔》的電子繪本，筆者多次嘗試制作，但效果不佳。面對(duì)這個(gè)難題，尋求學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊(duì)的幫助是最佳的選擇。在與信息技術(shù)老師經(jīng)過(guò)溝通后，精美的電子繪本很快便完成了。這既大大節(jié)省了教師的精力，也突破了教師個(gè)人成長(zhǎng)的局限性。再如，線上教學(xué)處于虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)交互屬于“人機(jī)交互”。因此為了拉近教師與學(xué)生的距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和趣味性。筆者嘗試使用“綠屏摳像”技術(shù)，在操作過(guò)程中出現(xiàn)人物形象模糊、失真等問(wèn)題，要使“綠屏摳像”達(dá)到理想效果，需要專業(yè)的拍攝環(huán)境與設(shè)備，并且需要專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行后期處理。于是，筆者去攝影店拍攝，獲取優(yōu)質(zhì)素材，并通過(guò)淘寶尋找專業(yè)的技術(shù)人員進(jìn)行處理，最終獲得理想的效果。

（二）激發(fā)學(xué)生線上學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接決定其學(xué)習(xí)效果，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式必須有吸引力，滿足、提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。在《守株待兔》的課例中，筆者通過(guò)“綠屏摳像”技術(shù)使人物與課件融合，產(chǎn)生“動(dòng)畫(huà)片”一樣的效果，使學(xué)生感到新穎、有趣、親切，從而減少線上教學(xué)中教師與學(xué)生的距離感。再則，游戲的運(yùn)用是提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效形式，如本課開(kāi)篇引入“超級(jí)聯(lián)想”的游戲，以此抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的“電子繪本制作”，為學(xué)生設(shè)定一個(gè)既有挑戰(zhàn)性又現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中學(xué)生參與感和成就感強(qiáng)。

通過(guò)多樣化的手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)成更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)

學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義理論的強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使他們自主發(fā)現(xiàn)或應(yīng)用知識(shí)，主動(dòng)地將策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中。教師可以提供梯子使學(xué)生通向更高層次的理解，但是學(xué)生必須是自己爬梯子。以《守株待兔》為例，這是學(xué)生第二次接觸文言文?！敖柚⑨尅笔菍W(xué)習(xí)文言文的重要策略。因此筆者通過(guò)以下幾步，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地將“借助注釋”學(xué)習(xí)文言文的策略應(yīng)用于學(xué)習(xí)中，從而達(dá)成知識(shí)的建構(gòu)。

第一，回顧三年級(jí)上冊(cè)學(xué)過(guò)的文言文《司馬光》，明確學(xué)習(xí)文言文的策略之一是“借助注釋”。旨在以有意義的方式讓學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

第二，在理解課題“守株待兔”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注注釋，解決難點(diǎn)“株”的含義，從而明晰課題的意思。在學(xué)習(xí)策略的開(kāi)始階段，筆者為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，降低學(xué)習(xí)策略的難度。接著，逐漸將責(zé)任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生試著初步運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。在理解難點(diǎn)句子“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”時(shí)，學(xué)生找到重點(diǎn)字詞的注釋，并借助這些注釋串聯(lián)句子，理解句意。在此基礎(chǔ)上，教師推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。于是筆者引入《課堂作業(yè)本》第二題：“借助注釋”給“因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。”和“兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑?！边@兩句話選擇合適的停頓。

第三，鏈接《課堂作業(yè)本》第四題，借助注釋，對(duì)比閱讀。從而使學(xué)生不僅意識(shí)到自己使用的學(xué)習(xí)策略，并能將這一學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于新的問(wèn)題情境中。

通過(guò)以上三步，筆者從“全扶”到“半扶”再到“放手”，真正做到了以學(xué)生為中心，自己去發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用并轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)策略，最終幫助學(xué)生完成知識(shí)的建構(gòu)。

（四）加大師生課堂內(nèi)互動(dòng)、課堂外聯(lián)動(dòng)力度，提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)有效性

針對(duì)線上學(xué)習(xí)環(huán)境虛擬性強(qiáng)，缺乏有效地交互，影響學(xué)習(xí)效果。筆者通過(guò)以下措施，嘗試走出困境。

第一，建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)特性，它認(rèn)為在合作性學(xué)習(xí)中，小組成員會(huì)示范正確的思維方式、暴露和挑戰(zhàn)彼此的錯(cuò)誤概念，從而更容易發(fā)現(xiàn)、理解、內(nèi)化知識(shí)。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者嘗試線上合作學(xué)習(xí)模式。以《守株待兔》為例，由4-5 個(gè)學(xué)生構(gòu)成一個(gè)異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，要保證他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格各不相同，盡量平衡。在預(yù)習(xí)階段，小組成員借助預(yù)習(xí)單，回顧三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》，盤(pán)活已有的學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。課后，在自主整理時(shí)間，以微信群語(yǔ)音、群視頻功能為媒介，借助梳理單，小組成員共同回顧、討論課中的知識(shí)點(diǎn)和疑惑處，加深理解。并且就《課堂作業(yè)本》上的“閱讀鏈接”，再次練習(xí)運(yùn)用借助注釋的讀懂文言文的策略。接著小組成員提出疑問(wèn)，輪流回答問(wèn)題。最后根據(jù)教師提供的正確答案的反饋，來(lái)評(píng)估自己和其他小組成員的學(xué)習(xí)效果。

第二，教師在線上教學(xué)中應(yīng)努力提供明確、具體且及時(shí)的反饋，使其成為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)因素。以《守株待兔》為例，如課中提出的關(guān)鍵問(wèn)題，在孩子充分思考后，筆者會(huì)提供明確、及時(shí)的反饋，而且反饋形式多樣化，有教師直接反饋，有播放學(xué)習(xí)伙伴的音頻，提供優(yōu)秀示范，有學(xué)生根據(jù)要求，自評(píng)反饋。再如，學(xué)習(xí)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)后，教師就學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行評(píng)估，并在班級(jí)群里公布“最佳成果小組”、“最佳合作小組”、“最佳進(jìn)步小組”......激發(fā)孩子參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情，珍視小組的成功。再如，學(xué)生上傳當(dāng)日作業(yè)后，教師要及時(shí)批改，就學(xué)生的正確率和情感態(tài)度進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，并展示每日的優(yōu)秀作業(yè)，提供優(yōu)秀示范。此外，經(jīng)常向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子的線上學(xué)習(xí)情況，努力形成家校合力，使反饋?zhàn)畲蠡?，效果最?yōu)化。

總之，線上教學(xué)是一個(gè)新興的領(lǐng)域，以上只是筆者粗淺的思考。筆者期待每位教育者都能重視線上教學(xué)的運(yùn)用，發(fā)揮其教育價(jià)值，嘗試將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，努力深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，從而取得更好的教學(xué)效果。