方其彩

西昌市瑯環(huán)鄉(xiāng)中心小學(xué)

前言：

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)整體發(fā)展，如今創(chuàng)新能力已經(jīng)得到各界廣泛關(guān)注，而增強(qiáng)兒童創(chuàng)新能力也變成當(dāng)代社會(huì)進(jìn)行發(fā)展的一個(gè)必然要求。如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需對(duì)教學(xué)計(jì)劃加以明確指定，并對(duì)多樣化的課堂形式加以設(shè)計(jì)，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)這一目的。同時(shí)促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)新的思想以及方法加以掌握，為其日后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、引導(dǎo)兒童積極進(jìn)行想象，提升其創(chuàng)新能力

實(shí)際上，想象能力乃是對(duì)創(chuàng)新思維加以培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)條件，學(xué)生只有通過不斷想象才可完成各種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)以及活動(dòng)。如今，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師需引導(dǎo)兒童積極進(jìn)行聯(lián)想，不斷提升其創(chuàng)新能力。在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)知識(shí)之中，包含很多邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)，其中大部分都是在已有知識(shí)這一基礎(chǔ)之上延伸拓展出來的。例如，在講授“分?jǐn)?shù)的意義”之時(shí)，教師首先要對(duì)分?jǐn)?shù)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，讓兒童在這些知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)。除此之外，實(shí)際教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)性質(zhì)及分?jǐn)?shù)除法有關(guān)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。最后教師可通過分?jǐn)?shù)性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)除法對(duì)分?jǐn)?shù)意義進(jìn)行探究想象，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方面基礎(chǔ)知識(shí)加以掌握。

二、增強(qiáng)數(shù)學(xué)課上的小組合作

現(xiàn)階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師借助小組合作實(shí)施教學(xué)可以起到集思廣益這一作用，不斷引導(dǎo)以及鼓勵(lì)更多學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中。通過溝通交流對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行拓展，并在小組探究期間激發(fā)兒童創(chuàng)新能力，而且還能提升兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作這一意識(shí)。開展課堂活動(dòng)期間，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容實(shí)施小組教學(xué)，以此來提升其創(chuàng)新能力。例如，講授“長(zhǎng)方體的表面積及體積計(jì)算”有關(guān)內(nèi)容之時(shí)，教學(xué)之前，數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的表面積以及體積的含義進(jìn)行理解，并且以此為基礎(chǔ)促使其對(duì)長(zhǎng)方體的體積及表面積具體計(jì)算方法加以探究。經(jīng)過合作探究，表達(dá)自身猜測(cè)，再由教師適度引導(dǎo)兒童對(duì)規(guī)律加以總結(jié)，促使其在自主探究以及合作學(xué)習(xí)當(dāng)中找到學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而對(duì)其合作精神進(jìn)行培養(yǎng)，不斷提升其創(chuàng)新能力。

三、營(yíng)造課堂氛圍，不斷提升兒童的創(chuàng)新意識(shí)

組織教學(xué)活動(dòng)以前，數(shù)學(xué)教師需對(duì)良好課堂氛圍加以設(shè)置，這樣可為之后教學(xué)活動(dòng)的順利展開奠定基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)教師需把兒童置于主體地位，并且教學(xué)期間對(duì)兒童實(shí)施引導(dǎo)教學(xué)，構(gòu)建師生平等關(guān)系，同時(shí)給予其更多關(guān)系。而且，教師還需設(shè)置討論合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生在良好課堂氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)自身潛能，提升創(chuàng)新能力。除此之外，教師可讓兒童在課堂活動(dòng)當(dāng)中獲得成就感，借助情感體驗(yàn)加強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

四、增強(qiáng)兒童動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力

實(shí)際上，大腦與手有著一定聯(lián)系，而聯(lián)系程度對(duì)學(xué)生具有的創(chuàng)新思維以及實(shí)踐能力整體提升十分重要。在過去數(shù)學(xué)教學(xué)之中，多數(shù)教師都對(duì)知識(shí)技能十分重視，進(jìn)而對(duì)動(dòng)手能力方面的培育有所忽略。因此，如今，教師需增強(qiáng)兒童動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。借助手腦結(jié)合這一觀念，在如今小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師除了需要對(duì)理論教學(xué)加以重視之外，同時(shí)還需對(duì)實(shí)踐教學(xué)加以重視。日常教學(xué)期間，教師需多給兒童創(chuàng)造操作機(jī)會(huì)，盡量引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及獨(dú)立思考，進(jìn)而讓其更好的對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行解決。例如，講授“長(zhǎng)方體”有關(guān)知識(shí)之時(shí)，數(shù)學(xué)教師可讓兒童通過模具展開圖形擺放這一個(gè)活動(dòng)，進(jìn)而讓小學(xué)生在實(shí)際拜訪期間對(duì)圖形特征進(jìn)行觀察。這樣一來，不僅可讓小學(xué)生在情感基礎(chǔ)之上增強(qiáng)對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能在概念具體形成期間不斷加深創(chuàng)新思維。

五、激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，逐漸引進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)

激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣也是數(shù)學(xué)教學(xué)期間一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因?yàn)榕d趣是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)以及探究的關(guān)鍵。數(shù)學(xué)課上，教師可引入多種游戲，借助游戲提升學(xué)生的專注力，促使其數(shù)學(xué)興趣得到激發(fā)。例如，講授“組合圖形面積”之時(shí)，教師可給學(xué)生一些具體圖形模具，讓兒童利用數(shù)量相同的幾個(gè)圖形模具拼出不同圖形，通過這一游戲調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，讓其對(duì)不規(guī)則圖形的面積求法進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

結(jié)論：

綜上可知，如今，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)之中，不斷培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力有著重要意義，可以對(duì)素質(zhì)教育整體發(fā)展起到促進(jìn)作用。而培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力屬于一項(xiàng)長(zhǎng)期過程，數(shù)學(xué)教師需根據(jù)兒童實(shí)際情況，引導(dǎo)兒童積極進(jìn)行想象，提升其創(chuàng)新能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課上的小組合作，營(yíng)造課堂氛圍，不斷提升兒童的創(chuàng)新意識(shí)，并且增強(qiáng)兒童動(dòng)手能力，逐漸培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，逐漸引進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而對(duì)兒童思維能力進(jìn)行鍛煉，為其日后學(xué)習(xí)以及發(fā)展奠定基礎(chǔ)。