◎李艷

一、感統(tǒng)音樂訓練的概述

音樂感知培訓是2010年由中國著名教育家兼作曲家江澤民創(chuàng)建的一個治療干預(yù)系統(tǒng)，指基于原有傳統(tǒng)感官整合形成的感官整合形成，利用音樂的特點和功能以及特定的聲音形式，感官整合形成刺激多樣性，形成新的感官整合形成，將愉悅、愉悅、美學和效率結(jié)合在一起。2012年，田春和張輝在《音樂在感官融入訓練中的作用》中寫道，音樂包涵著將這些音樂元素和豐富多彩的音樂活動融入傳統(tǒng)感官，融入訓練中的各種音樂元素和情感內(nèi)涵，從而使感官融入訓練變得生動、形象乏味兒童的感官器官，如視覺、聽覺、觸覺、身體和前戲，受到音樂的多元性和多樣性的刺激，同時滿足兒童心理幸福的需要，達到預(yù)期的訓練目的。趙元2013年出版的《學齡前兒童音樂感官整合培訓實踐研究》解釋說，音樂使音樂感官整合培訓更加多樣化、有效和愉快，主要是在情感方面。2017年5月，王彥平出版了《早期兒童功能整合的音樂敏感度實用研究》，其中特別分析了在感官整合、視聽整合、觸覺整合、前庭整合、本體整合、情感轉(zhuǎn)換、感官記憶方面的作用和功能失調(diào)的影響，強調(diào)音樂感知對發(fā)展的貢獻。一般心理學認為，注意力的穩(wěn)定并不意味著心理活動總是集中于某一事物的某一方面，而是作為一般任務(wù)的一部分而集中于該事物的所有方面。換句話說，一個人的心理活動只能持續(xù)一段時間，除非他/她在整個任務(wù)范圍內(nèi)不斷移動，否則就會有起伏，這要求我們在培訓方法中注意多樣性和科學。例如，在旋律的形成過程中，可以采用各種形式，如建模、合唱、聽力、聽寫等，每種形式可以單獨、集體、交替或輪流進行訓練，以改變訓練任務(wù)，充分調(diào)動每個學生的積極性和緊張情緒，從而確保穩(wěn)定在音樂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生對音樂的欣賞和審美水平，還要通過理論與實踐相結(jié)合，提高學生的創(chuàng)新能力，使學生能夠在欣賞音樂作品和體驗美的同時提高自己的創(chuàng)作能力。學生一旦獲得一定的欣賞能力，就可以通過敏感的視聽體驗發(fā)展想象力，提高創(chuàng)新思維水平，從而有助于創(chuàng)造水平的提高。

二、資料與方法

（一）一般信息

本項目旨在研究聯(lián)覺結(jié)合感統(tǒng)音樂訓練對于大學生聽覺能力的影響，制定具有可行性的聯(lián)覺結(jié)合感統(tǒng)音樂訓練課程，邀請心理學、音樂教育和感統(tǒng)訓練等相關(guān)專家對訓練課程以問卷形式進行權(quán)重評定，以保證訓練課程干預(yù)后數(shù)據(jù)的信度。以在校大學生為對象，要求無病史、無聽覺損傷以及無音樂專業(yè)訓練經(jīng)歷。進行隨機分組成1.實驗訓練組和2.對照組；使用獨立樣本T檢驗觀察兩組變量之間的聽覺能力是否存在顯著差異。

（二）方法

1.啟發(fā)想象，喚起創(chuàng)新

想象力往往建立在人類認知歷史的基礎(chǔ)上，即認知休閑。欣賞和演奏音樂時，人們總是從自己的想象中創(chuàng)造出音樂的新形象，更好地理解音樂的意義，從而提高音樂的美學。因此，老師要引導學生發(fā)揮想象力，從生理聽覺角度欣賞和探索音樂內(nèi)容，在這樣做時，老師要注意以下幾點：首先，要根據(jù)學生的實際情況安排課堂教學內(nèi)容，激發(fā)參與。第二，我們要確保課堂紀律，保證學生能夠?qū)Ｐ闹轮荆⒅匾魳敷w驗。最后，鼓勵學生從音樂中表達自己的感受，使他們能夠從音樂欣賞中獲得創(chuàng)作靈感和情感體驗。

2.設(shè)置情境，引發(fā)創(chuàng)新

在大學音樂課教學中，老師要創(chuàng)造良好的音樂教學環(huán)境允許學生在音樂氛圍中快速投票，把自己的身體體驗以音樂的形式表現(xiàn)出來。一般來說，以下是常用的元素創(chuàng)造情景的幾種方法：首先，教師可以用語言學習創(chuàng)造一個好的音樂舞臺。第二，教師可以通過教學氛圍渲染創(chuàng)建音樂場景，例如，使用某些市場的背景聲音創(chuàng)建方案。最后，教師可以利用多媒體教學資源來利用視聽本教程播放音樂場景幫助學生了解教學內(nèi)容并促進提高音樂質(zhì)量和創(chuàng)造力。

三、結(jié)果

觀察兩組關(guān)于GDP的相關(guān)資料，見表1。

表1 GDP關(guān)于性別、耳別的一般資料比較

四、討論

音樂是一門令人愉快的藝術(shù)，無論是學習音樂、感受音樂還是表達音樂，人類的心理活動非?；钴S，而音樂的內(nèi)部聽力培訓也非?；钴S，這不僅是傳授知識，更重要的是使學生能夠獲得其中技能，音樂訓練在課堂上占有絕對重要的地位。因此，特別重要的是，教師要了解學生的心理規(guī)律，關(guān)注學生的心理狀況，并選擇適合這些規(guī)律的教學方法和模式。心理學是大腦的功能和大腦活動的自然結(jié)果作為研究人類心理現(xiàn)象和規(guī)律的科學，心理學既是理論科學，也是應(yīng)用科學，對人類心理現(xiàn)象的解釋和心理學關(guān)于心理規(guī)律的論述為教育和教學提供了理論基礎(chǔ)，聽力培訓也應(yīng)遵循感統(tǒng)音樂訓練的基本原則。為了實現(xiàn)訓練目的，首先要了解音樂內(nèi)耳形成和發(fā)展的心理規(guī)律，深入人心，探索適合人類心理活動規(guī)律的科學方法和聽力訓練體系。

一般心理學認為，當一個人感覺到客觀事物時，興奮會在腦海中留下痕跡，隨后，盡管刺激性消失了，但痕跡仍保留在腦海中，如有必要，可以在腦海中再現(xiàn)客觀事物的形象，即形象。有多種類型的圖像，包括視覺圖像、動畫圖像、觸摸圖像、聽覺圖像等。圖像來自感知，它是過去感知的再現(xiàn)，是一種重要的記憶形式，也是想象的基礎(chǔ)。內(nèi)耳的心理原理與制作原理是一致的，但音樂是聽力藝術(shù)，內(nèi)耳的制作是基于感官聽覺所儲存的聲音材料，并且根據(jù)耳朵通過記憶這種心理活動而感知到的許多聲音，儲存著各種聲音，積累于基于這種對內(nèi)耳的理解，可以認為內(nèi)耳的聽覺能力可以通過訓練來培養(yǎng)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)感統(tǒng)音樂訓練的內(nèi)在聽覺能力是一項漫長而艱巨的訓練任務(wù)它要求我們在全球教育中采取有效的教學方法，重點放在培訓上，提高學生學習的心理素質(zhì)。同時，在培訓內(nèi)容和培訓時間方面遵循學習心理學原理和音樂內(nèi)在聽覺能力形成的心法律，逐步合理的分配。學生們欣賞好音樂，聽感官能力提高是教學的目的。感統(tǒng)音樂訓練換句話說，大學生的感統(tǒng)音樂訓練只能作為整體任務(wù)的一部分而轉(zhuǎn)移。堅持某事很久，否則會有起伏就是這樣要求我們在培訓方法中注意多樣性和科學像是訓練做旋律時，可以用各種形式，如建模、唱歌、聽和聽寫等，每種培訓形式都可以單獨、集體、交替或輪流進行練習，確保培訓任務(wù)不斷變化，充分調(diào)動每個學生的積極性和嚴謹性，確保學生注意力穩(wěn)定，激發(fā)學習興趣，提高培訓效率。