摘 ? 要?通過二年多的準(zhǔn)實驗研究達到了預(yù)期的目標(biāo)，取得了相應(yīng)的成果：高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好;高考成績與學(xué)生智力測試水平成明顯的正相關(guān)特性;實驗班高考成績高于控制班。教學(xué)主張“每堂都是心育課”告訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教師的職責(zé)。建議通過各種培訓(xùn)加強有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，提高教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的技能。

關(guān)鍵詞?高中生 ? 心理健康 ?學(xué)業(yè)成績 ?準(zhǔn)實驗

教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡稱《心育綱要》）指出：心理健康教育的指導(dǎo)思想是“開展中小學(xué)心理健康教育工作，必須……堅持立德樹人”;“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中”[1]。心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育。學(xué)校心理健康教育最重要的途徑是在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，“教書”是為了更好地“育人”，所以我提出的教學(xué)主張是“每堂都是心育課”。它告訴人們心理健康教育不僅是心理教師的職責(zé)，而且是所有教師的職責(zé)。我們團隊調(diào)查的結(jié)論是高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好[2]。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有助于提高高中生心理健康水平，從而提高其學(xué)業(yè)水平，取得“雙贏”效果。為此開展高中生心理健康與學(xué)業(yè)成績相關(guān)研究。

一、研究設(shè)計

采用準(zhǔn)實驗設(shè)計。準(zhǔn)實驗是指未隨機分配被試，只把已有的研究對象作為被試，對無關(guān)變量作盡可能控制，無法完全控制誤差來源的實驗。采用較普遍的典型形式：非隨機分配實驗組控制組前后測設(shè)計[3]。2017至2018學(xué)年，建甌一中高二有18個班，3個中澳班，其中1個中澳文科班，2個中澳理科班，選取第17班中澳理科班為實驗班，第16班中澳理科班為控制班。實驗時間從2017年3月到2019年9月。操縱自變量，自變量為：學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育等。控制無關(guān)變量，實驗班與控制班師資、生源水平相當(dāng)，觀測因變量：高中學(xué)生的心理健康水平是否變化，學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否變化。中澳第17班未分文理科前（高一下期）進行智力測驗（SMT）。高二第一次月考成績作為前測成績，同時建檔。高考成績，作為后測成績。

二、研究進度

課題研究時間為2017年3月至2019年9月，二年多時間分以下幾個研究步驟。

第一步：2017年3～8月。確定實驗樣本校：建甌一中（獨立高中），在自愿基礎(chǔ)上，選擇課題組成員;制定課題研究方案;申報福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題，實驗研究采用準(zhǔn)實驗。

第二步：2017年9～10月。確定實驗班，課題組核心成員任教學(xué)科為實驗學(xué)科。2017年10月28日課題開題。對實驗班教師進行培訓(xùn)。要求實驗班老師要做到以下三點：第一，學(xué)習(xí)教育部《心育綱要》，依據(jù)“綱要”高中心理健康教育的主要內(nèi)容，從“認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)”等方面找出教材可以滲透心理健康教育顯性的主要內(nèi)容。第二，學(xué)習(xí)課題負責(zé)人曾建興著《每堂都是心育課——中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究》（湖北教育出版社出版，2016年8月），實驗教師每人一本，實驗老師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，掌握“學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架（學(xué)科教學(xué)滲透心育的涵義、特點、目標(biāo)、任務(wù)、原則、方法、課堂管理、保障、途徑）。第三，學(xué)習(xí)正能量心理學(xué)。傳授預(yù)防教師職業(yè)倦怠的策略，維護教師心理健康。建立課題微信群。

第三步：2017年10月～2018年6月。全面啟動上期課題實驗研究。根據(jù)實際需要開展心理健康教育課和個體心理輔導(dǎo)，心理健康教育課重點開展“高中生涯規(guī)劃”。根據(jù)“心理健康診斷測驗”結(jié)果對學(xué)生進行個體心理輔導(dǎo)。

第四步：2018年7～11月。撰寫課題中期報告，迎接中期檢查評估。

第五步：2018年11月～2019年6月。2018年11月16日中期檢查，針對中期檢查評估存在的問題進行整改，全面啟動下期課題實驗研究。根據(jù)需要開設(shè)心理健康教育課和個體心理輔導(dǎo)，心理健康教育課重點開展“高考‘心動力”或“考前心理輔導(dǎo)”，如在“課題微信群”發(fā)《我的高考我作主》，高考成績作為后測成績。

第六步：2019年7～8月。撰寫課題結(jié)題報告，迎接課題專家組實地結(jié)題驗收，7月24日下午在建甌一中會議室召開結(jié)題會。

第七步：2019年9月開始成果推廣。

三、研究結(jié)論

1.高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好

選擇有效測驗。“心理健康診斷測驗”（MHT），由華東師大心理學(xué)系周步成教授等主修，有較好的信效度。全量表由A.學(xué)習(xí)焦慮、B.對人焦慮C.孤獨傾向、D.自責(zé)傾向、E.過敏傾向、F.身體癥狀、G.恐怖傾向、H.沖動傾向，8個內(nèi)容量表（分量表）構(gòu)成。

全年段選取5、7、17、18四個班學(xué)生進行“心理健康診斷測驗”（MHT）。全量表未發(fā)現(xiàn)高焦慮者，分量表“A、B、C、D、E、F、G、H”均有異常學(xué)生。高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好。

前測成績文科第18班平均分752.69分高于5班平均分641.43分，MHT標(biāo)準(zhǔn)分文科第18班15.313分低于5個班21.064分;前測成績理科第17班平均分714.87分高于7個班平均分600.08分，MHT標(biāo)準(zhǔn)分理科第17班10.471分低于平均分19.041分。說明高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好。

2.高考成績與學(xué)生智力測試水平成明顯的正相關(guān)特性

在智力測驗方面，我們選用北京師大張厚粲等主修的《瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗》，簡稱“SPM”，進行團體測驗。該測驗最大的特點是使用方便，省時省力，結(jié)果解釋直觀簡單，共有60道題，每題1分，共60分。對高一第17班進行智力測驗，全班51人、有50人參加測驗，優(yōu)秀29人，優(yōu)秀占測試者的58%，良好15人，占測試者的30%，中等6人，占測試者的12%。高二分文理科班，到文科第18班有7人。

通過對理科17班43位學(xué)生進行SPM智力水平測試，項目研究了學(xué)生高考成績表現(xiàn)與其智力水平的相關(guān)性。圖1是不同智力測試得分對應(yīng)的同學(xué)群體高考成績總分平均分隨智力測試得分的變化關(guān)系，從圖中可以看出學(xué)生高考總分跟測試得分之間呈明顯的線性相關(guān)。圖2展示了不同智力測試等級學(xué)生的高考各科目以及總分的得分水平，從圖中可以看出，智力測試等級越高的學(xué)生其高考成績越好。表1是不同智力測試得分學(xué)生的各科成績平均分以及總分與其智力得分的相關(guān)性分析，從表中可以看出，學(xué)生高考總分、理科綜合得分以及數(shù)學(xué)得分均與智力測試得分呈顯著正相關(guān)。同時，做對59道題以上的14位學(xué)生全部高考上一本線，其中理科12位，文科2位。

表2顯示：高考總分與智力有顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.71，理科綜合與智力有顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)0.75[4]。

3.實驗班高考成績高于控制班

實驗班第17班語文、數(shù)學(xué)、理綜、總分的發(fā)展水平均高于控制班第16班，詳見表2、圖3。

從表2中可以看出，控制班第16班前測成績總分平均分（包括語、數(shù)、英、理綜）為491.84分，略高于第17班491.64分;后測成績高考總分平均分第17班為560.21分，高于第16班557.89分。進一步從圖3中可以看出，第17班語文、數(shù)學(xué)、理綜、總分的發(fā)展水平均高于第16班，同時控制班第16班語文、理綜以及高考總分的發(fā)展水平表現(xiàn)為一定程度的倒退[5]。根據(jù)以上分析可以得出結(jié)論如下：2017到2019年間實驗班學(xué)生成績發(fā)展水平要好于控制班。最后進一步統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，該校2019年高考總分前10名，第17班第1、2、4、5、10名，占5人，第16班有3、7、8名3人，第17班優(yōu)秀率高于第16班。

四、分析和討論

1學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能提高高考成績

“高中生心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好”與我們研究團隊開展《中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究》得出中小學(xué)生心理健康測試得分與學(xué)業(yè)成績呈顯著負相關(guān)，心理健康診斷測驗分數(shù)越低，即心理健康狀況越好，則學(xué)業(yè)成績也越好，結(jié)論是一致的。實驗班“心理健康診斷測驗”未發(fā)現(xiàn)嚴重心理異常學(xué)生，分量表均有異常學(xué)生。分量表均有異常學(xué)生如何有效進行心理輔導(dǎo)需進一步研究。

2.實驗班高考成績高于控制班

實驗班第17班高考成績高于控制班第16班，歸因：語文、數(shù)學(xué)教師是課題組核心成員，數(shù)學(xué)教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)滲透心育，語文教師在高中語文教學(xué)滲透心育。自變量：學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育技能;因變量：提高高中生學(xué)業(yè)成績，提高高中生心理健康水平。實驗班第17班語文、數(shù)學(xué)發(fā)展水平均高于控制班第16班，心理健康與學(xué)業(yè)成績相關(guān)。準(zhǔn)實驗設(shè)計達到預(yù)期效果。

3.高考成績與學(xué)生智力測試水平成明顯的正相關(guān)特性

高考成績與學(xué)生智力測試水平成明顯的正相關(guān)特性，在遵循保密性原則的前提下，為“因材施教”提供依據(jù)。樣本數(shù)據(jù)偏差主要體現(xiàn)在智力測試得分為57分以及58分的同學(xué)，他們的考試發(fā)揮偏差很大，存在一定的不穩(wěn)定性。這些學(xué)生值得關(guān)注，如何讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”值得研究。

五、建議

通過各種培訓(xùn)加強有關(guān)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的理論學(xué)習(xí)和實踐操作，提高教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的技能?？稍诘掠魅?、新教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人、名師培養(yǎng)、教務(wù)（教研）主任等培訓(xùn)中開設(shè)《學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育》的專題講座和研討課，讓教師掌握必要的心理學(xué)知識，善于運用心育機智的策略，提高教師教學(xué)滲透心育能力。

根據(jù)各學(xué)科特點，深入開展學(xué)科教學(xué)滲透心育的課題研究。積極、主動落實《心育綱要》指出的“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中。”讓“學(xué)科教學(xué)中滲透心育”成為常態(tài)課。

高中學(xué)校按千分之一配備心理專業(yè)學(xué)歷本科以上的專職教師。

高中生要進行抗挫能力教育，大學(xué)（特別是重點大學(xué)）更應(yīng)加強抗挫能力教育，因為高中階段成績優(yōu)秀者，容易引起家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的關(guān)注，多方面進行心理輔導(dǎo)，高考取得好成績。重點大學(xué)是成績優(yōu)秀者“聚集地”，高中成績優(yōu)秀者，到重點大學(xué)成為一般者大有人在，到重點大學(xué)不一定是學(xué)校重點關(guān)注的對象，只有加強大學(xué)生抗挫能力教育，提高其抗挫能力，才能更好地完成學(xué)業(yè)、與人相處等，大學(xué)畢業(yè)后更好地工作、生活，服務(wù)社會。

參考文獻

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[2] 曾建興.中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（04）.

[3] 楊小微.小學(xué)教育科學(xué)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[4] 宋嶺梅，孫振聲.教育統(tǒng)計學(xué)[M].武漢：湖北教育出版社，1984.

[5] 陳靜遜.小學(xué)教育科學(xué)研究方法[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1990.

[作者：曾建興（1962-），男，福建建甌人，福建省建甌市教師進修學(xué)校，正高級教師。]

【責(zé)任編輯 ?劉永慶】