文 陸 惠

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動。建構(gòu)游戲作為創(chuàng)造性游戲的一種，對幼兒的發(fā)展具有獨特的價值。通過主題建構(gòu)，幼兒的合作協(xié)商能力、創(chuàng)造力與想象力等都能得到充分發(fā)展。幼兒在建構(gòu)的過程中學(xué)會了計劃、合作與交往，但與此同時也出現(xiàn)了很多問題，如爭搶材料、破壞別人的作品等。大班幼兒由于缺乏經(jīng)驗，不能有效地解決問題，在游戲中還時常會引起紛爭。作為教師，應(yīng)如何有效指導(dǎo)幼兒開展建構(gòu)活動呢？本文從建構(gòu)游戲的價值、幼兒在建構(gòu)過程中遇到的問題、教師的指導(dǎo)策略三個方面展開敘述。

一、建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值

著名幼兒游戲教育專家華愛華教授在《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出：“經(jīng)常玩建構(gòu)游戲的幼兒，能獲得大量有關(guān)數(shù)量、圖形以及空間的核心經(jīng)驗?！苯?gòu)游戲是融思維、操作、藝術(shù)與創(chuàng)造于一體的活動，是幼兒階段不可缺少的一種體驗。

（一）促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展

幼兒在與積木的接觸中，對積木的形狀、質(zhì)量和顏色有具體的感知，通過與材料的互動，幼兒還能獲得材質(zhì)、大小、空間方位等理性概念和力、平衡、數(shù)概念等粗淺的經(jīng)驗。

（二）促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

在建構(gòu)游戲中，幼兒需要在活動前做好計劃，在活動中相互協(xié)商、分工合作，共同完成主題搭建。整個建構(gòu)過程中幼兒都會進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作，能夠有效促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)幼兒的審美能力

建構(gòu)游戲作為一種造型活動，需要幼兒具備一定的審美能力，幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)周圍事物時會考慮形狀、大小、比例、對稱等因素，力求作品達(dá)到完美。

（四）培養(yǎng)幼兒解決問題的能力

在建構(gòu)活動中，教師通過設(shè)置情境，營造氛圍，將信息傳遞給幼兒。幼兒在建構(gòu)過程中相互影響、相互促進(jìn)，共同解決問題，習(xí)得有益的經(jīng)驗和方法。幼兒積極主動地與材料互動，在動手動腦的過程中逐漸培養(yǎng)了做事認(rèn)真、勇于克服困難、勇于探索、大膽嘗試解決問題的能力。在講評環(huán)節(jié)，幼兒通過共享和梳理同伴經(jīng)驗，拓寬了解決問題的思路。

二、建構(gòu)活動中存在的問題

一次家長開放日，幼兒分組合作制定計劃，討論各自的任務(wù)。建構(gòu)活動開始后，幼兒們按照預(yù)先的計劃有條不紊地開展活動：有的搬積木，有的搭建“城堡”圍墻，有的搭建“娃娃家”舞臺……辰辰選擇了一塊場地獨自搭建，他搬來積木搭建了一個“瞭望臺”，然后又去搬積木了，這時候毅毅拿了“瞭望臺”上的一根柱子去自己的場地搭建。辰辰發(fā)現(xiàn)后，兩人爭執(zhí)了起來：“這是我的柱子，你不能從我的地方偷?！币阋愫苌鷼獾卣f：“我沒有偷，我拿的是你們沒用的，倒在地上的。”商量無果，辰辰邊哭邊搶：“這是我的，你偷我的，你不守規(guī)則?！边@時，辰辰奶奶介入了，在她的勸說下，毅毅把柱子還給了辰辰，建構(gòu)活動繼續(xù)著……游戲講評時，毅毅畫了一幅游戲表征圖，他和大家分享了今天建構(gòu)的經(jīng)歷，告訴大家搶積木是不對的行為，破壞別人作品也是不對的行為。這個觀點引發(fā)了大家的共鳴，幼兒們從自身經(jīng)驗出發(fā)，反思自己在建構(gòu)活動中出現(xiàn)的問題。

縱觀整個游戲過程，我們可以發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)活動開展前，幼兒雖然有計劃與準(zhǔn)備，但幼兒之間的討論往往只停留在表面，對建構(gòu)內(nèi)容的討論往往不夠深入。教師雖然關(guān)心幼兒的討論，卻也只是簡單地詢問幼兒今天的搭建計劃，而缺少對搭建內(nèi)容的深入追究。在游戲開展的過程中，教師只是來回巡視，維持游戲秩序，對幼兒的指導(dǎo)少之又少。游戲結(jié)束后，教師與幼兒交流時也只是泛泛而談，缺少針對性，對推動幼兒建構(gòu)游戲深入發(fā)展的意義不大?？偟膩碚f，問題如下：1.教師對游戲的準(zhǔn)備工作不到位，導(dǎo)致準(zhǔn)備的積木數(shù)量不夠，無法滿足幼兒不同的建構(gòu)需要；2.教師挑選的場地不夠?qū)挸ǎ變洪g容易相互干擾；3.教師對幼兒的觀察與引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致幼兒遇到問題不會合理地化解。

三、建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》專業(yè)能力第十條明確指出：“教師應(yīng)是游戲活動的支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發(fā)展目標(biāo)的游戲條件，引導(dǎo)幼兒在活動中獲得身體、認(rèn)知、語言、社會性等多方面的發(fā)展?！?/p>

華愛華指出：“如果沒有教師的專門指導(dǎo)，幼兒建構(gòu)游戲的發(fā)展就會很緩慢，教師對建構(gòu)游戲指導(dǎo)與否，關(guān)系到幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展的速度和完善程度。”因此，教師要判斷幼兒潛在的發(fā)展空間與潛力，提供有針對性的支持，幫助幼兒在原有水平上得到提升。

（一）有目的地添加輔助材料，合理規(guī)劃材料位置

材料是幼兒開展建構(gòu)游戲的物質(zhì)保障，幼兒的建構(gòu)游戲離不開材料，適當(dāng)投放輔助材料能激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，幫助幼兒拓展建構(gòu)內(nèi)容，提升幼兒的建構(gòu)水平，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。在材料的搜集與添加上，師幼可以共同討論需要的輔助材料，一起參與游戲材料的收集與制作。給幼兒提供參與準(zhǔn)備活動的機會，既發(fā)展幼兒的想象力與動手操作能力，又滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，提升他們的主人翁意識。

合理規(guī)劃材料位置能提高材料的使用率，也能發(fā)展幼兒歸納整理的能力。師幼通過商量，遵循方便幼兒取用、搭配和組合的原則，對材料擺放的位置進(jìn)行了合理規(guī)劃，并且設(shè)計了形狀標(biāo)記，以便拿取與歸還。

（二）討論建構(gòu)計劃和搭建內(nèi)容，豐富幼兒經(jīng)驗

在無邊界學(xué)習(xí)理念的推動下，教師開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育方式，深入幼兒的游戲，適時使用合適的方式對幼兒的建構(gòu)游戲進(jìn)行指導(dǎo)，推動幼兒建構(gòu)游戲的順利進(jìn)行。

首先，利用各種資源豐富幼兒的經(jīng)驗。教師要注重在細(xì)節(jié)之處給予幼兒引導(dǎo)，幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，合作制定計劃，自主討論建構(gòu)主題，教師引導(dǎo)其仔細(xì)思考建筑的造型、周圍的環(huán)境等。當(dāng)幼兒分享計劃時要認(rèn)真傾聽，并給予合理的建議。其次，在建構(gòu)活動中要耐心關(guān)注幼兒的表現(xiàn)，了解幼兒的想法，及時給予支持，并記錄下幼兒的“哇時刻”和需要解決的問題。最后，游戲結(jié)束時請幼兒介紹自己的作品，分享建構(gòu)經(jīng)驗，并提出在建構(gòu)過程中遇到的問題，大家群策群力一起解決問題。

幼兒的活動過程就是幼兒學(xué)習(xí)的過程，由于幼兒的生活經(jīng)驗較少，他們在建構(gòu)游戲中常常會遇到各種各樣的問題，經(jīng)過教師的引導(dǎo)，幼兒逐漸學(xué)會動手動腦去解決問題，化解游戲中的沖突，從而獲得更好的成長。