穆軍

【內(nèi)容摘要】在高三語文的學習中，很多教師都非常注重知識點的復習，以此來提高學生的應試能力，卻忽略了學生的語文素養(yǎng)的提升。教師應該自己根據(jù)班級的學習情況，制定適合班級的學習進度，并穿插個性化的選擇，短時間的調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，加入課文的學習，回歸閱讀，讓學生在體驗語文學習的樂趣之中，積極備考。

【關(guān)鍵詞】高中語文 豐富教學 語文備考

眾所周知，高三面對著巨大的學習和考試壓力，常規(guī)的語文學習到了這個階段，變得非常單一和功利，就是按照考試說明列出的知識點，進行分類復習，輔之以大量的練習和考試，從而陷入題海戰(zhàn)術(shù)。然而耗時一年的講題和做題，帶來的結(jié)果可能是分數(shù)的提高，但其過程卻是枯燥乏味的，無論對老師還是學生來說，都是一種煎熬。每年高考結(jié)束，總有這樣的感觸，一年的練習很多是機械重復的勞動，為何不在練習之外學點課文，讀點好書，看點電影呢？讓高三語文學習變得豐富有趣，看似無用，實為大用。當然，這中間的度要把握好，教師要有獨到的思考，清晰的規(guī)劃，更要處理好三個方面的關(guān)系。

一、跟隨進度與個性選擇

高三語文的學習一般分為三個階段：一輪復習、二輪復習和沖刺?？?。備課組對全年的復習有著清晰的規(guī)劃，至少細化到每周的知識點復習，并共同備課，精編講義供師生使用。對于每個教師來說，能基本跟上全年級的復習進度十分必要，但教師自己也要有所思考和選擇，盡管集體備課的內(nèi)容大體上是科學的，可行的，但還要考慮各自班級的實際情況，普通班與強化班，理科班和文科班、物生班和物化班，學生的知識水平和接受能力是有較大差異的，另外集體編寫的講義由于種種原因，很多題目的質(zhì)量并不能得到最佳的保證，知識點的重復難以避免。這個時候，教師的個性選擇就顯得格外重要了。根據(jù)班級學生的情況，適當加快進度或減慢進度（保持在一定范圍內(nèi)）是必要的，對于資料的使用，教師要提前備課，精心篩選，不是所有講義都要從頭到尾原原本本講一通，對于不科學的題目和答案要么刪掉，要么修正，對于訓練點重復的題目，要敢于刪掉或選做，這樣既控制了題目的數(shù)量，又保證了質(zhì)量，提高了復習效率，不讓學生疲于奔命。騰出的時間教師還可以自主安排，短時間跳出應試的圈子，回歸語文學習本身，實現(xiàn)有效的調(diào)節(jié)。

“高中語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是育才的關(guān)鍵基礎(chǔ)。而核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵主要體現(xiàn)在豐富學生的文化底蘊，加強學生與人交流的能力，弘揚國學及傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)開放創(chuàng)新性思維等方面。語文作為我國的國學學科，將其核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵研究透徹并傳遞給學生是十分重要的。”[1]教師如何跳出圈子，回歸語文本身呢？筆者在這里大致闡釋一下自己的做法。首先，我會篩選備課組提供的資料，鼓勵學生自己根據(jù)興趣愛好去研究自己想研究的內(nèi)容，無條件地向?qū)W生提供我所能提供的一切資料；其次，我會在一個階段地復習之后給學生準備一些精心挑選的視頻或者文章素材，一來是緩解復習的壓力，二來可以引導學生自我學習，通過我挑選的素材，學生可以選擇喜歡的點深入學習，開拓視野，對平時的寫作素材積累有很大裨益；最后，許多班級在復習迎考階段會取消札記，雖然不支持學生進行長篇文字的閱讀，但是我鼓勵學生進行千字文的快速閱讀，在積累素材的同時，培養(yǎng)自己的語感，保持閱讀理解的能力，遇到自己覺得好的句子或語段，可以摘抄下來，編進自己的寫作體系中。

二、考點復習與課文學習

高三面臨高考，全面地復習迎考自然是重中之重，但如果把高三的語文學習簡化為做題講題，這其實對語文的不尊重和對學生的戕害。所以在考點復習和適量考試之外，還應加入課文的學習。蘇教版選修教材中有很多值得學習的經(jīng)典文本，無論是《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》《史記選讀》，還是《魯迅作品選讀》《傳記選讀》《寫作》等教材，精選其中的篇目穿插入復習過程中進行賞讀，既可以調(diào)節(jié)單調(diào)復習的枯燥，同時研習經(jīng)典文本其實也是在進行另一種高層次的側(cè)面復習，比如《方山子傳》的寫人技法對記敘文寫作具有很好的借鑒作用，《游褒禪山記》的哲理思想對議論文寫作同樣有借鑒意義，《傳記選讀》中的每一篇都可作為議論文的寫作素材，《魯迅作品選讀》中的經(jīng)典雜文對學生的議論文寫作提供了思想和技法的雙重啟迪，經(jīng)典的唐詩宋詞作品不僅帶給學生詩性之美，還讓學生學習到有效的詩歌鑒賞手法，更不用說《寫作》本身就是作文教學所必須的。

很多學校并非沒有以上的安排，但在實施過程中由于存有功利之心，總是被應試所掣肘，虎頭蛇尾，或者把經(jīng)典文本上成應試文本，淺嘗輒止，缺少勇氣和魄力，其實都是短視之舉。我們總是患得患失，被某些力量所裹挾，讓我們的高三語文學習被徹底異化，甚至明知其中的弊端，卻不肯做出任何的改變，長此以往，學生的應試能力可能提高了，但學科的核心素養(yǎng)卻丟失了。重點中學的教師應該有相當?shù)挠職夂蛽?，力求在考點復習和課文學習之間找到一個平衡點，不要讓高三只有語文“考試”而唯獨沒有了“語文”。

三、寫作提升與豐富閱讀

很多人認為高一高二語文學習應當盡可能詩意瀟灑，而高三則要現(xiàn)實功利，其實這是片面和錯誤的，筆者認為高三的語文學習同樣可以詩意瀟灑，同樣可以讓我們的課堂充滿歡聲笑語，回歸閱讀可能是最佳的方法。

面對巨大的應試壓力，極端者甚至取消原有的閱讀課，改成練習課或講評課。堵塞了閱讀之源的做法其實對作文寫作和語文素養(yǎng)的提升有百害而無一利。筆者在剛剛從事高三教學時也是亦步亦趨，緊盯考試，盡量壓縮學生的閱讀時間，實踐下來發(fā)現(xiàn)弊端叢生，面對死氣沉沉的課堂，著實苦惱不已，于是積極改進，大膽引入閱讀，實現(xiàn)師生共讀。

首先是在練習中尋找優(yōu)秀的閱讀材料，每每遇到這樣的文本，總是能跳出題目之外，花費大量的時間和學生一起研讀欣賞，尋找可以學習的寫作點，或是從中引出珍貴的人生感悟。比如做《熟人厭煩癥》這篇小說時，引導學生尋找小說的情節(jié)轉(zhuǎn)折點，探討“堵車”設(shè)置的必要性，探討小說素材的生活化，如何從日常生活中找到鮮活的素材，同時寄寓深刻的哲理；做到契訶夫的《哀傷》時，和學生一起品味小說的環(huán)境描寫藝術(shù)對刻畫人物的作用，進而引申到俄羅斯文學的某些特質(zhì)；做《第九車廂》時談到荒誕派小說的藝術(shù)特征。這些話題都在題目之外，可講可不講，但跳出應試的窠臼上升到賞析，學生是樂意的也是歡迎的，效果也非常，很多東西甚至潛移默化為寫作的技巧。當然，要做到有效的鑒賞需要教師在備課時淡化功利之心，精心解讀，巧妙引導啟發(fā)。

其次是經(jīng)典作品（包括電影）共讀。無論復習多么緊張，考試多么頻繁，都要舍得拿出部分時間和學生交流閱讀體驗。筆者鼓勵學生通過演講的方式分享閱讀體驗，高三開學初做好閱讀調(diào)查，明白學生的閱讀取向和已有的閱讀情況，組織閱讀交流會（一般用去兩到三節(jié)課）。平時演講中鼓勵推薦書籍，抓住一兩個個性化的閱讀體驗向全班交流，鼓勵聽講的學生提問和適當記錄；除學生相互交流外，筆者也經(jīng)常和學生分享自己喜歡的書籍，一年下來，推薦了《中國文化的深層結(jié)構(gòu)》《荒原狼》《鼠疫》《錢理群中學講魯迅》《查令十字街84號》等十多部作品，學生邊聽邊記，或與我交流，在寫作中常有引用甚至有所發(fā)揮，令人欣慰；重要的假期節(jié)點，筆者總會推薦幾本書或一兩部經(jīng)典電影。

最后是讀書札記交流展示。平時的札記收上來后，筆者一般會認真批改，從中發(fā)現(xiàn)好的素材，上課集中展示，品讀，讓全班同學共享。

通過豐富閱讀，讓學生在繁重的高三學習中，依然喜愛閱讀，喜愛語文，是筆者一貫的追求。

四、總結(jié)

“我國自孔圣先師的時代起就非常重視德育，做學問者以德為先?，F(xiàn)在的中國是擁有十幾億人口的大國，人才的選拔問題也隨著人口數(shù)量增多而顯得尖銳，教育不得不以分為先。”[2]其實在筆者看來，高三語文學習還有很多值得改進和探索的方面，處理好以上三方面的關(guān)系，需要足夠的勇氣和智慧，筆者的努力十分微薄，但絕不會放棄，從單一功利走向豐富智慧，需要更多有識之士的共同努力。

【參考文獻】

[1]劉永花.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].課程教育研究，2019（43）：58-59.

[2]李金紅.談高中語文教學在文化素養(yǎng)提升中的作用[J].吉林省教育學院學報，2019，35（11）：134-137.

（作者單位：江蘇省天一中學）